如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

楊奕娜

◆摘? 要：眾所周知邏輯思維能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，擁有一個(gè)強(qiáng)大的思維能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的世界里可謂是如魚得水十分容易，而小學(xué)數(shù)學(xué)更是培養(yǎng)邏輯思維的黃金時(shí)期，那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，要從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略進(jìn)行解析。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;培養(yǎng)能力

近幾年來(lái)，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教育模式比較格式化，教師的解題思路比較單一，非常容易禁錮住學(xué)生的發(fā)散思維，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生第一次接觸，對(duì)數(shù)學(xué)的概念不是特別的清晰，對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知處于抽象的階段，所以作為教師要想幫助小學(xué)生更好的去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)就要摒棄原有教學(xué)理念缺點(diǎn)，加入新鮮血液，適合小學(xué)生思路的教學(xué)方法，從而達(dá)到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。

一、奇思妙想設(shè)置問(wèn)題

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)生給教師的回應(yīng)普遍都是數(shù)學(xué)題難，不容易解出來(lái)。而教師認(rèn)為這些數(shù)學(xué)題都是基礎(chǔ)的，難度是學(xué)生可以接受的，為什么同一道數(shù)學(xué)題教師與學(xué)生的反應(yīng)截然不同，難道只是因?yàn)榻處熓墙踢@門課程的所以認(rèn)為簡(jiǎn)單，而學(xué)生因?yàn)檫€在學(xué)習(xí)過(guò)程中所以認(rèn)為難。實(shí)際這個(gè)觀點(diǎn)是不成立的，教師之所以認(rèn)為數(shù)學(xué)題簡(jiǎn)單是因?yàn)榻處熥x懂了題目問(wèn)的是什么，相反學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)題難是因?yàn)閷W(xué)生沒有讀懂問(wèn)題是什么，學(xué)生自然認(rèn)為難，所以要想學(xué)生讀懂問(wèn)題，首先要設(shè)計(jì)一個(gè)有意思的問(wèn)題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才愿意主動(dòng)的靠近數(shù)學(xué)。例如：四年級(jí)一道數(shù)學(xué)題中教師問(wèn)“1050除以50等于多少”，很多小學(xué)生就不會(huì)，小學(xué)生根本就不愿意主動(dòng)去思考，但是換一種問(wèn)法效果就截然不同，“學(xué)校共有1050名同學(xué)每50位同學(xué)分到一所教室，請(qǐng)同學(xué)們幫忙算一下，一共需要幾所教室才能裝下學(xué)生”這樣的話小學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考，這個(gè)問(wèn)題怎么解決，如何才能讓這1050位學(xué)生都有教室，小學(xué)生就會(huì)去計(jì)算，答案也是顯而易見等于21所教室，這樣既達(dá)到了要計(jì)算的目的，也能讓小學(xué)生更加的有參與感，更積極的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、互幫互助，發(fā)散思維

這個(gè)世界是多元化的，每個(gè)人的思維自然也是多樣化的，教師的邏輯思維能力再?gòu)?qiáng)，也只是單一的一種，要想培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，就要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)互幫互助，這樣在小學(xué)生的交談中如果自己的解題邏輯受限了，就會(huì)間接的去學(xué)習(xí)別人的思維思路去思考問(wèn)題，這往往也是鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力的表現(xiàn)，而在以往的教學(xué)方法中，大多都是學(xué)生跟著教師的學(xué)習(xí)思路走，從而不相信自己的思維邏輯能力，認(rèn)為教師的解題思路就是唯一正確的解題思路，然后將自己內(nèi)心的真實(shí)想法扼殺在搖籃之中。但是成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的話這個(gè)問(wèn)題就解決了，因?yàn)樾〗M組員首先肯定是同學(xué)們，不存在壓迫感這一說(shuō)可以暢所欲言，其次和同學(xué)成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組可以互幫互助，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的，把自己所擅長(zhǎng)的解題思路分享出去，學(xué)習(xí)自己不擅長(zhǎng)的解題思路，長(zhǎng)此以往自然提高了學(xué)生的邏輯思維能力。例如：有一道數(shù)學(xué)題用0，1，2，3，4可以組成多少個(gè)沒有重復(fù)數(shù)字的三位數(shù)？甲同學(xué)說(shuō)：“我們可以用紙一個(gè)一個(gè)寫出來(lái)”乙同學(xué)說(shuō)：“我們可以畫線把組合連起來(lái)，最后數(shù)線”丙同學(xué)說(shuō)：“我們可以用解方程的方法來(lái)做，方程式是4×A2=4×12=48個(gè)又因?yàn)槭孜徊荒転榱闼允?×3×3=18”之后學(xué)生就開始講，自己為什么想到這個(gè)方法來(lái)解題，這樣互相講題之后，教師也不再擔(dān)心會(huì)不會(huì)有同學(xué)落后，小學(xué)生們也達(dá)到了培養(yǎng)邏輯思維的目的，可謂是一舉兩得。

三、樹立學(xué)生自信心

無(wú)論做什么事情一定要對(duì)自己有自信，要時(shí)刻相信自己能成功，因?yàn)楸淮虻共豢膳拢膳碌氖菍?duì)自己沒有自信，自信是一切力量的來(lái)源，要想真正的培養(yǎng)邏輯思維能力，還是要對(duì)自己有足夠的自信，因?yàn)檫壿嬎季S不單單只是存在于個(gè)人的腦子里的，更是要展現(xiàn)出來(lái)，要表達(dá)出來(lái)的，有些同學(xué)雖然邏輯思維很強(qiáng)大，但是因?yàn)闆]有自信心，就不敢或者是不善于表達(dá)出來(lái)，導(dǎo)致同學(xué)性格內(nèi)向，長(zhǎng)此以往的話會(huì)讓內(nèi)向同學(xué)的邏輯思維能力有所下降。例如在一節(jié)數(shù)學(xué)公開課中，教師問(wèn)：“小紅寫了852個(gè)字，小明寫的是小紅的3倍，問(wèn)小明寫了多少個(gè)字？”甲同學(xué)明明知道答案，但是就是不敢說(shuō)，而乙同學(xué)說(shuō)：“老師，我知道，是852×3=2556個(gè)，結(jié)果教師表?yè)P(yáng)了乙同學(xué)，乙同學(xué)因?yàn)槭艿搅私處煹谋頁(yè)P(yáng)，開始越來(lái)越自信，越來(lái)越想展現(xiàn)自己的邏輯思維能力，而甲同學(xué)因?yàn)樽约旱脑?，明明自己?huì)解這個(gè)問(wèn)題，但是因?yàn)樽约旱牟蛔孕艣]有受到教師的關(guān)注，所以慢慢了喪失了自信心，時(shí)間長(zhǎng)了之后甲同學(xué)的邏輯思維能力一定比不上乙的邏輯思維能力，所以要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力一定要樹立學(xué)生的自信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

邏輯思維不是與生俱來(lái)的，而是經(jīng)過(guò)后天不斷的學(xué)習(xí)、思考、磨練才能鍛煉出強(qiáng)大的邏輯思維能力，所以要在小學(xué)生發(fā)散思維的時(shí)期就要開始鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，成立互幫互助學(xué)習(xí)小組，給予小學(xué)生鼓勵(lì)增加自信心，這樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，才能在未來(lái)的學(xué)習(xí)中分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，真正的做到將邏輯思維運(yùn)用到實(shí)際生活中，這才是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，而不是為了應(yīng)付家長(zhǎng)，應(yīng)付教師去進(jìn)行死記硬背，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維影響有著重大的意義，要積極采取有效的教學(xué)手段與方法來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)

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