如何提高小學(xué)班主任德育工作的實效性

鐘小玉

◆摘? 要：班主任在小學(xué)開展德育工作中，需要以學(xué)生心理發(fā)展為依據(jù)，通過對學(xué)生的心理輔導(dǎo)測試了解其心理狀況，從而開展有針對性的德育教育。小學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)展的初期階段，是思想認(rèn)知和行為基本形成時期，這對學(xué)生人格塑造和行為形成具有重要意義，因此班主任在班級管理中要落實德育教育，為學(xué)生形成良好的思想認(rèn)知和行為奠定扎實的基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育教育;心理;溝通寬容

班主任的工作除了教學(xué)以外，還要對學(xué)生進(jìn)行德育教育。在德育工作過程中，班主任要遵循平等、尊重、寬容的態(tài)度對待學(xué)生，用愛心和真情滋養(yǎng)學(xué)生心靈，只有這樣才能提高小學(xué)德育工作的實效性。班主任可通過以下方式落實德育教育。

一、了解學(xué)生心理狀況

作為班主任要了解學(xué)生思想，才能更好的進(jìn)行德育工作。班主任可利用科學(xué)測評對學(xué)生進(jìn)行品德測試和心理評估，做到真正了解學(xué)生的思想和心理狀態(tài)。班主任可通過對性格、氣質(zhì)和能力等進(jìn)行測試或調(diào)查，以調(diào)查結(jié)果為依據(jù)為學(xué)生建立心理檔案，這樣便于班主任快速了解每位學(xué)生，從整體對學(xué)生的心理狀況進(jìn)行評估，以此幫助班主任制定有針對性的學(xué)生及班級管理方案，促進(jìn)班主任工作可以科學(xué)有效的開展，同時有助于拉近班主任和學(xué)生之間的距離，培養(yǎng)感情，以此為班主任開展德育工作提供基礎(chǔ)保障。

二、加強(qiáng)和學(xué)生的情感溝通

班主任在開展德育工作時要增進(jìn)和學(xué)生的情感溝通，做到時刻關(guān)愛學(xué)生。在德育教育中需要教育工作者付出愛心和責(zé)任，因此愛是班主任開展德育工作的核心，情感溝通是愛學(xué)生的主要表現(xiàn)手段。班主任在和學(xué)生溝通時，必須建立在相互信任和尊重的基礎(chǔ)上，同時要依據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點進(jìn)行有效的情感溝通，要尊重學(xué)生的人格，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。一是要轉(zhuǎn)化角色，以小學(xué)生的思維去思考，把學(xué)生當(dāng)成朋友，在幫助學(xué)生解決問題時要了解問題的來龍去脈，以客觀全面的角度引導(dǎo)學(xué)生思考問題。二是要贊賞、鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信、自尊、自強(qiáng)的心理意識，同時要在師生間營造和諧的交流氛圍。如微笑面對學(xué)生;有效運用鼓勵語言：這件事情你處理的不錯，你的解題思路很特別，你很勇敢，如果換做別人會沒有你做的好……在運用鼓勵語言時要具體到學(xué)生做了怎么樣的事情，表現(xiàn)了怎樣的能力以這樣的方式去進(jìn)行贊賞，可以讓學(xué)生體會到成就感，并且感受到班主任的關(guān)愛。三是講方法，有針對性的交流。每個學(xué)生都是獨立的個體，即使是雙胞胎也會有所差異，因此班主任在滲入德育教育時可針對不同學(xué)生應(yīng)用不同方法。如針對性格活潑、反應(yīng)速度快、性子急，課堂上表現(xiàn)過于活躍甚至影響到教學(xué)的學(xué)生，在和其溝通時，班主任可以直接進(jìn)入主題，采用提問法，讓其明白將課堂紀(jì)律的重要性，促使其體會到自身問題的嚴(yán)重性，進(jìn)而改正錯誤。如針對性格孤僻、不善溝通的學(xué)生，可采用暗示的方式進(jìn)行引導(dǎo)，語言要溫柔、態(tài)度和藹。

三、理解寬容學(xué)生

班主任在德育工作中要理解和寬容學(xué)生，以此端正學(xué)生的不良思想和行為。寬容引起的道德力量比懲罰來的更強(qiáng)烈，但是寬容不是沒有原則的對學(xué)生的錯誤行為的認(rèn)同，這需要通過班主任的理解寬容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知、自我改正，這樣可以在不傷害學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，使其認(rèn)識錯誤、激發(fā)內(nèi)心的正確認(rèn)知。班主任在學(xué)生犯錯后，不要急于批評或有其它過激行為，要先接納，再是理性思考，分析學(xué)生犯錯的原因，以寬容的心態(tài)對待，然后對學(xué)生曉之以情、動之以理，這樣才能和學(xué)生走的更近，讓學(xué)生在寬容氛圍中更正自身行為。如以下案例：

案例1學(xué)生覺得布置的作業(yè)很多，做不完，產(chǎn)生了抱怨并且把作業(yè)本隨處亂扔。此時班主任可以這么問：“是嗎，你真的這么認(rèn)為嗎？”

案例2學(xué)校組織學(xué)生觀看教育意義的電影，有學(xué)生沒有觀看完便離開了，還表示電影太無聊，班主任可以說：“你好像不太喜歡這種類型的電影，你對（某一情節(jié)）有什么想法……”

案例3學(xué)生考試分?jǐn)?shù)太低了，理由是題目太難了（學(xué)生表情很沮喪）。班主任可以說：“恩，題目是有點難度，所以你為此有些遺憾，同時也很難過……”

以上案例中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤或不良思想時，班主任不需要過度關(guān)注這些行為造成的結(jié)果或追究原因，而是先接納，站在學(xué)生的角度理解他們的感受和情緒變化，在從中找尋解決方式，這樣能夠使學(xué)生認(rèn)識錯誤、接受錯誤，同時能夠感受到班主任的鼓舞，進(jìn)而幫助學(xué)生改正思想和行為。

四、結(jié)束語

綜上，班主任通過了解學(xué)生心理狀況、加強(qiáng)與之情感溝通、理解和寬容學(xué)生的方式使小學(xué)德育教育得到有效落實，這既滿足了學(xué)生發(fā)展的需求，又提升了班主任的人格魅力，使學(xué)生在班主任人格魅力的熏陶和指引下，逐漸樹立正確的思想認(rèn)知和道德品行，這有利于創(chuàng)建良好的班級氛圍，也對德育工作產(chǎn)生積極意義，有利于班主任德育工作順利開展。

參考文獻(xiàn)

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