高中語文閱讀教學(xué)有效實(shí)施的路徑探索

楊曉當(dāng)

◆摘? 要：新時代的到來，國家對教育行業(yè)的關(guān)注程度逐漸提升。在高中語文的教學(xué)過程之中閱讀是課程的一項重要內(nèi)容，對于學(xué)生的理解能力培養(yǎng)、寫作能力提升都有著十分重要的作用。所以在語文的教學(xué)過程之中，以閱讀教學(xué)為突破口，去培養(yǎng)學(xué)生的能力是高中閱讀教學(xué)的一項主要內(nèi)容。尤其是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出，對閱讀更是提出了新的需求，教師在這一過程之中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性化行為，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以此來達(dá)到閱讀教學(xué)的有效性。

◆關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);有效實(shí)施;路徑探索

在高中語文這門學(xué)科之中更多的教師是為了追求分?jǐn)?shù)，而去培養(yǎng)學(xué)生的答題技巧，更加趨向于教學(xué)的模式化，而不趨向于培養(yǎng)學(xué)生的能力。隨著教學(xué)的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)此種教學(xué)模式存在著一些弊端，學(xué)生只是被動地去接受這些知識。學(xué)習(xí)效果不是很理想，不符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的需求，學(xué)生的能力也得不到提升。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對高中閱讀教學(xué)實(shí)施有效的策略，幫助學(xué)生掌握更多的知識。

一、高中語文閱讀教學(xué)的問題

（一）內(nèi)容單一

在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)過程之中，大部分的教學(xué)內(nèi)容都是以教材為主。但是教材的內(nèi)容是比較有限，這就導(dǎo)致了教師在課堂之上教學(xué)的內(nèi)容比較單一，學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)也是枯燥無味，這樣的狀況會打擊學(xué)生的積極性。尤其是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲得信息的途徑也在不斷增多，單純的課本閱讀已經(jīng)沒有辦法去滿足學(xué)生的需求。

（二）方式單一

高中閱讀環(huán)節(jié)，大部分的模式都是教師提問、學(xué)生回答，這樣的方式就完成了教學(xué)的任務(wù)。其實(shí)這樣的模式是比較單一的，學(xué)生在課堂之上只能被迫去回答教師的問題，一點(diǎn)吸引學(xué)生積極性的內(nèi)容都沒有。學(xué)生會感覺這堂課十分的枯燥、漫長。長此以往，學(xué)生就會失去對于學(xué)習(xí)的興趣，也會打擊學(xué)生的積極性。所以在閱讀的過程之中，教師沒有讓學(xué)生成為主體，反而成為一個被動者。如果教師在教學(xué)的過程之中，仍然呈現(xiàn)著此種教學(xué)模式，不利于鍛煉學(xué)生的想象力、思維能力，也不符合高中教學(xué)的初衷。

二、高中語文閱讀教學(xué)有效實(shí)施的路徑

（一）掌握文章特點(diǎn)

高中階段學(xué)生所接觸的閱讀或者是文章都有著不同的類型、不同的問題，教師在教學(xué)的過程之前應(yīng)該首先要抓住這些文章的特點(diǎn)，然后去研究在不同文章中的特征，這樣閱讀起來就會更加地容易。比如說：學(xué)生在學(xué)一些古典詩詞歌賦之時，教師所注重的就是讓其情景交融。這樣就可以讓學(xué)生感受到其中的意境，又能夠理解作者所寫的含義。學(xué)生也能夠從教師所引領(lǐng)的情境之中入手，分析當(dāng)時的具體環(huán)境，體會作者的心情;而教師在為學(xué)生講解小說閱讀的過程之中，教師要先明確小說之中的三要素。讓學(xué)生先了解三要素都指的是什么，之后再讓學(xué)生關(guān)注其中的內(nèi)容。教會學(xué)生如何去關(guān)注人物的語言動作、心理、神態(tài)等多方面的描寫，找尋到小說的主旨。這樣學(xué)生在教師的引領(lǐng)之下才可以抓住作者想表達(dá)的真實(shí)含義所在。閱讀這門學(xué)科就是要先弄清楚作者所描述的對象，再根據(jù)其對象所說的詞匯特征梳理整篇文章的順序、結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生才能夠明確什么是說明文、什么是議論文、什么是記敘文，學(xué)生理解起來也會更加地順利。不同閱讀都有其不同的表達(dá)規(guī)律，教師在引導(dǎo)之時應(yīng)該讓學(xué)生掌握其規(guī)律性的東西，不要讓學(xué)生死記硬背一些東西，達(dá)到舉一反三，這樣才能夠循序漸進(jìn)。

（二）互動式教學(xué)

高中語文課堂的閱讀過程之中所出現(xiàn)的對象，除了教師就是學(xué)生。為了能夠使得學(xué)生在閱讀的過程之中能力得到提升，教師應(yīng)該利用互動式教學(xué)模式，讓學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生一些互動、學(xué)生與教師之間產(chǎn)生互動。只有幾者通過相互的交流溝通，才能夠?qū)⒈舜苏J(rèn)知的觀點(diǎn)進(jìn)行交流，提高學(xué)生在語文課堂上的效率，調(diào)動學(xué)生的積極性。通過這樣的教學(xué)方式，也可以進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，改變學(xué)生原本的認(rèn)知問題。

比如說：教師在講解到《長恨歌》的內(nèi)容之時，教學(xué)內(nèi)容本身就比較復(fù)雜，學(xué)生在不了解當(dāng)時的具體情況，學(xué)生就會感到很枯燥。這時教師就可以讓學(xué)生對于長恨歌的認(rèn)知狀況進(jìn)行交流、談?wù)?，教師在旁邊指引。學(xué)生討論了幾分鐘之后，教師就可以為學(xué)生揭曉《長恨歌》的背景，并且與同學(xué)們一起討論長恨歌的內(nèi)容。讓學(xué)生感受到教師是一個朋友，一個可以互相傾訴的對象，而不是一個高高在上的長者。這一教學(xué)模式的開展，讓學(xué)生和教師之間的互動可以調(diào)動課堂的氛圍，改善原本十分堅硬枯燥的課堂狀況。

（三）多元化閱讀評價

為了能夠讓高中語文課堂上學(xué)生的閱讀教學(xué)模式的有效實(shí)施，可以制定多元化的評價形式。以高中學(xué)生為核心基礎(chǔ)，使教師對學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行評價。通過學(xué)生自己的評價，再加上教師的評價，可以讓學(xué)生感受到自身閱讀的錯誤之處。并且認(rèn)識之后，可以及時地改正。

比如說：在課堂之上，學(xué)生較好的，完成閱讀任務(wù)可以打三分;而對于表現(xiàn)一般的可以打兩分;對于極為不認(rèn)真的可以打一分。綜合下來學(xué)生的表現(xiàn)就可以在教師的記錄表上形成一個等級劃分。與此同時，在這一過程之中教師應(yīng)該對于一些閱讀能力比較弱的學(xué)生給予更多的關(guān)注。這樣的學(xué)生感受到閱讀的樂趣就會更加積極主動地參與到閱讀之中。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中閱讀的教學(xué)教師不應(yīng)該只是注重教學(xué)的內(nèi)容，更應(yīng)該注重提高學(xué)生的能力。尤其是語文閱讀的過程之中，讓學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容，寫作方面也會得到提升。所以教師在這一環(huán)節(jié)之時，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。通過長期的積累，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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