基于積極語(yǔ)用理念的小學(xué)文言文教學(xué)導(dǎo)讀四部曲

劉娜

◆摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和思維能力，新課改中理念更加重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力、自學(xué)能力、思維能力，由此形成了積極語(yǔ)用理念。積極語(yǔ)用理念是表達(dá)主體基于獨(dú)立人格、自由思維等，以個(gè)人言語(yǔ)、獨(dú)立評(píng)論、審美表達(dá)等為形式特征，產(chǎn)生富有創(chuàng)造活力的主動(dòng)完成的表現(xiàn)型言語(yǔ)行為。在小學(xué)文言文教學(xué)導(dǎo)讀中，教師應(yīng)該基于積極語(yǔ)用理念，加強(qiáng)課文的導(dǎo)讀。本文主要從讀通文本、讀懂文意、讀好內(nèi)涵、讀用文化的“四部曲”，探討文言文的教學(xué)導(dǎo)讀，教師根據(jù)小學(xué)文言文的主要內(nèi)容與相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用豐富的資源和多媒體工具，更好地提高課堂教學(xué)的效果。

◆關(guān)鍵詞：積極語(yǔ)用理念;小學(xué)語(yǔ)文;文言文教學(xué);導(dǎo)讀;閱讀

文言文是我國(guó)非常重要的文化遺產(chǎn)，蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化，大多數(shù)經(jīng)典的古代典籍多是文言文，比如《道德經(jīng)》《論語(yǔ)》《莊子》等。文言文是讓小學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的重要途徑，小學(xué)語(yǔ)文新教材中加入了更多的文言文篇章，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言理解力，以及豐富學(xué)生的思想和感受中國(guó)文化的魅力等具有重要的意義。文言文的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生有著一定的難度，因此教師應(yīng)該重視對(duì)文言文的教學(xué)導(dǎo)讀，通過(guò)落實(shí)導(dǎo)讀的“四部曲”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，幫助學(xué)生更好地理解文言文，從而更好地落實(shí)語(yǔ)文積極語(yǔ)用的理念。

一、讀通文本，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

文言文的與現(xiàn)代白話文具有很多不同之處，在用詞、用語(yǔ)和語(yǔ)法上都有很大的區(qū)別，小學(xué)生初學(xué)文言文時(shí)會(huì)遇到很多困難，時(shí)常感到深?yuàn)W難懂，但是當(dāng)學(xué)會(huì)文言文的閱讀方法后就會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)練有趣。教師基于積極語(yǔ)用理念加強(qiáng)文言文導(dǎo)讀教學(xué)，首先需要指導(dǎo)學(xué)生讀通文本，只有將文言文讀通順、正確和完整地讀下來(lái)，才能為后面具體的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。讀通文本主要有三大要求：一是正確閱讀文本中的每一個(gè)字詞，做到不漏字、不添字、不錯(cuò)讀和不顛倒等;二是能夠連貫閱讀，做到正確破句;三是根據(jù)停頓有節(jié)奏地閱讀。教師應(yīng)該結(jié)合以上標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生。

例如，部編版三年級(jí)下冊(cè)的《守株待兔》一文，這篇文言文是同名成語(yǔ)的出處，一共不足40字，含義比較簡(jiǎn)單，非常適合初學(xué)文言文的小學(xué)生閱讀。教師可以先讓學(xué)生根據(jù)注釋自主閱讀，畫出其中的生字詞，通過(guò)多次閱讀將文本讀通順，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些困難。有的學(xué)生說(shuō)不會(huì)斷句，因此我會(huì)幫助學(xué)生斷一些長(zhǎng)句子，比如“因釋其耒而守株”可以斷為“因/釋其耒/而守株”，然后翻譯具體意思，從而幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上將文本讀得通順。

二、讀懂文意，掌握學(xué)習(xí)方法

文言文是古代的書面語(yǔ)，與現(xiàn)代漢語(yǔ)同屬于漢語(yǔ)，雖然初學(xué)者學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一定的難度，但是相比于英語(yǔ)等非母語(yǔ)語(yǔ)言難度較小，因此學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法是非常重要的。由于文言文中含有大量的實(shí)詞、虛詞和特殊用法，小學(xué)生掌握起來(lái)難度較大，小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)該運(yùn)用逐字逐詞翻譯的教學(xué)方法，而是先讓學(xué)生根據(jù)注釋和查閱資料自主翻譯，之后教授學(xué)生整句翻譯，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，部編版四年級(jí)下冊(cè)的《文言文二則》中，有《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》兩篇流傳廣泛的文言文，教師可以先讓學(xué)生閱讀第一篇，試著根據(jù)注釋自主翻譯，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整句翻譯，最后讓學(xué)生試著翻譯第二篇，在學(xué)生展現(xiàn)后進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。在《囊螢夜讀》中，教師可以先讓學(xué)生理解這個(gè)題目的含義，再具體翻譯句子，學(xué)生自主閱讀與試著翻譯后，可以根據(jù)文本進(jìn)行點(diǎn)撥與講解，比如：文中的“胤”可以聯(lián)系注釋中的《晉書·車胤傳》，得知是人名;“焉”是語(yǔ)氣詞，比如常見(jiàn)的還有“三人行，必有我?guī)熝伞钡?。?duì)于后面的文本閱讀，教師可以指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用注釋、聯(lián)系上下文和已學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，更好閱讀。

三、讀好內(nèi)涵，探究文本深意

小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)導(dǎo)讀中，教師要想激發(fā)小學(xué)生文言文閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀文言文，只是輔助學(xué)生讀通和讀懂文言文是不夠的，還需要指導(dǎo)學(xué)生讀好文言文的內(nèi)涵，探究文本的深意，能夠運(yùn)用到語(yǔ)言表達(dá)中。積極語(yǔ)用理念，是指學(xué)生基于主體人格與獨(dú)立思考，結(jié)合多元語(yǔ)言、審美表達(dá)、理性評(píng)論等輸出形式開(kāi)展的積極主動(dòng)的語(yǔ)用行為，教師可以結(jié)合這一理念教學(xué)。

例如，對(duì)于《鐵杵成針》這篇文言文，整體的語(yǔ)句雖然比較簡(jiǎn)單，但是卻蘊(yùn)含著深意，具有很好的教育意義，教師可以根本本文提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生在思考中探究文本深意，受到教育。我在教學(xué)中會(huì)先讓學(xué)生自主閱讀和試著翻譯，然后進(jìn)行一些點(diǎn)撥，讓學(xué)生初步理解本文的含義，之后展示生動(dòng)的圖畫與微視頻，提出問(wèn)題：李太白是如何碰到老人的？“太白感其意”說(shuō)明太白受到了什么啟發(fā)？你還知道哪些類似的典故？教師可以先讓學(xué)生思考與解答，之后進(jìn)行講解，比如：類似的典故還有水滴石穿、金石為開(kāi)等，教育我們做事或?qū)W習(xí)需要專心誠(chéng)意、持之以恒，就能解決各類問(wèn)題，達(dá)成目標(biāo)。之后，我會(huì)讓學(xué)生結(jié)合本篇寫一篇作文。

四、讀用文化，提高語(yǔ)用能力

小學(xué)語(yǔ)文文言文中，很多含有非常深刻的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)了博大精深的中國(guó)傳統(tǒng)文化，教師可以結(jié)合積極語(yǔ)用理念，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和運(yùn)用其中的文化知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

例如，部編版五年級(jí)下冊(cè)的《自相矛盾》一文，比喻別人或自己說(shuō)話做事前后抵觸、不相統(tǒng)一，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化中樸素的辯證思想。在學(xué)完本文之后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)本文進(jìn)行擴(kuò)寫，或者結(jié)合生活中一些類似的小事寫作，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)作能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)以上探究我們得知，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)需要融入積極語(yǔ)用理念教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)文言文課程的特定，設(shè)計(jì)與落實(shí)導(dǎo)讀策略，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文，試著翻譯原文，理解其中的內(nèi)涵所在，并探究知識(shí)文化內(nèi)涵，從而提高文言文的導(dǎo)讀教學(xué)效果。在指導(dǎo)學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、掌握學(xué)習(xí)方法、探究文本深意的過(guò)程中，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，提高文言文導(dǎo)讀的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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