幼兒園教學(xué)游戲化研究與對策探究

喻雅

◆摘? 要：教學(xué)游戲化是幼兒園課程教學(xué)的一個全新的教學(xué)形式，體現(xiàn)的是游戲教育理念。在幼兒的學(xué)習(xí)與成長過程中，游戲化教學(xué)活動發(fā)揮著重要的作用。幼兒園教師應(yīng)加強對教學(xué)游戲化的研究，并針對當(dāng)前幼兒園教學(xué)游戲化的發(fā)展現(xiàn)狀，提出科學(xué)的改進對策，以期打造一個具有教育意義的游戲化學(xué)習(xí)平臺，讓孩子在這一平臺上健康成長。

◆關(guān)鍵詞：幼兒園;教學(xué)游戲化;教學(xué)對策

教學(xué)游戲化模式實際上可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個充滿趣味性的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使其更好地認(rèn)知教學(xué)游戲中蘊含的知識，還可從中獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗，有利于促進幼兒的多方面健康成長。然而，當(dāng)前幼兒園教學(xué)游戲化模式面臨著一些教學(xué)問題，影響著游戲化課程的健康開展。教師應(yīng)從教學(xué)游戲化的實際問題出發(fā)，探討幼兒園教學(xué)游戲化問題的科學(xué)化解決對策。

一、幼兒園教學(xué)游戲化的具體問題

實際上教學(xué)游戲化模式在幼兒園教學(xué)中已經(jīng)有了較長一段時間的運用，只是在教師運用這一模式展開教學(xué)時，遇到了一些教學(xué)障礙，影響了游戲化課程的教學(xué)成果。一是教師在開展游戲化教學(xué)活動時，并沒有采取科學(xué)的指導(dǎo)方法，讓孩子們發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在某種程度上限制了幼兒智力、思維能力等方面的發(fā)展。二是教師在落實游戲化教學(xué)理念時，所開展的游戲化教學(xué)活動缺乏一定的深度，容易導(dǎo)致幼兒在接受游戲化教育時，看到的只是游戲，而非游戲中蘊含的知識內(nèi)涵。歸根到底是教師開展的游戲化教學(xué)活動存在流于形式的問題，限制了游戲化活動內(nèi)容的教育效能。三是教師所引入的游戲化教學(xué)形式還不夠豐富，在一段時間后，幼兒會對單一乏味的游戲內(nèi)容缺乏興趣，進而影響其參與的積極性。四是有些教師缺乏創(chuàng)新精神，將游戲內(nèi)容照搬到教學(xué)活動之中，也很難充分體現(xiàn)教學(xué)主題。比如教師將老鷹捉小雞這種常見的游戲照搬到課堂上，既會讓教學(xué)游戲化形式缺乏創(chuàng)新，又會削弱幼兒參與游戲的興趣。

二、幼兒園教學(xué)游戲化的優(yōu)化對策

（一）基于幼兒主體性與創(chuàng)造性開展游戲化教學(xué)

教師在開展游戲化教學(xué)時，可以讓幼兒自主選擇如何玩游戲，這一舉措可充分發(fā)揮孩子的主體性及其創(chuàng)造性，讓幼兒不再局限于教師安排的游戲內(nèi)容去參加游戲化教學(xué)活動。再加上游戲規(guī)則本身就是可變的，孩子們自主選擇玩法，可讓幼兒感到更多的游戲樂趣，還能在一定程度上促進幼兒智力、創(chuàng)造力等多方面能力的健康發(fā)展。比如教師引入“夾球越障礙”的游戲時，詢問孩子們：“你們想怎么玩這個游戲？”孩子們紛紛提出了自己的想法，有的說：“不能用手碰球，都用腳來夾球。”也有的孩子說：“用兩個人的額頭來夾球。”在意見不統(tǒng)一的時候，教師可讓孩子們分成不同的小組，分別實踐自己感興趣的游戲方式。當(dāng)孩子們玩完了自己小組的游戲，也可相互交換其他小組的玩法。在孩子們體驗多變的游戲規(guī)則下的游戲活動時，可獲得比較豐富的游戲體驗，有利于拓展孩子們的游戲?qū)W習(xí)空間。

（二）讓豐富的游戲成為幼兒學(xué)習(xí)活動中的常態(tài)

幼兒對游戲的喜愛，充分體現(xiàn)了這一年齡段孩子的天性。可以說，游戲是幼兒生活中不可或缺的一部分。為了讓幼兒學(xué)會享受游戲帶來的快樂，并讓幼兒從中不斷積累知識經(jīng)驗，豐富其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師可引入豐富的游戲形式，結(jié)合幼兒的實際需要，將游戲內(nèi)容有機地融入到他們的學(xué)習(xí)活動之中，讓游戲成為孩子們的一種學(xué)習(xí)常態(tài)。比如教師在開展“木瓜恰恰恰”的音樂游戲化教學(xué)時，可引入“指水果拍手”的節(jié)奏型游戲，讓孩子們通過指水果和拍手的方式表達出音樂節(jié)奏。為了豐富其游戲化內(nèi)容和游戲化教學(xué)形式，教師也可引入“動物們參加水果博覽會”的游戲，用水果來取代打擊樂的樂器，讓幼兒扮演各種小動物，參加“水果博覽會”，在聽音樂時根據(jù)音樂節(jié)奏來打擊“水果”，讓幼兒進一步積累這節(jié)課的知識經(jīng)驗，幫助幼兒有效鞏固自己的知識，同時也使其獲得良好的音樂游戲?qū)W習(xí)體驗。

（三）立足創(chuàng)新精神對游戲化內(nèi)容進行改進與優(yōu)化

在開展游戲化教學(xué)時，教師的創(chuàng)新精神也會影響到游戲教學(xué)的有效性。為了發(fā)揮游戲化教學(xué)的獨特價值，教師應(yīng)立足創(chuàng)新精神，對游戲化教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式進行創(chuàng)新，讓幼兒對創(chuàng)新性游戲感到好奇，并使其在參加創(chuàng)新游戲活動時，獲得不同的游戲體驗。例如教師要讓孩子們認(rèn)識數(shù)字6，則可對數(shù)字化游戲進行創(chuàng)新，設(shè)計出“比賽拾豆豆”這一游戲。在游戲過程中，教師每次都會隨機出示1-6以內(nèi)的數(shù)字。當(dāng)教師出示數(shù)字時，幼兒需越過“小水洼”障礙，并走進“豆田”里，拾取與教師出示的數(shù)字相符合的豆豆，再原路返回來。為了增強這一游戲的教學(xué)實效，教師可讓幼兒分成小組，然后參加游戲，哪個小組最先完成任務(wù)或者正確拾取豆豆的次數(shù)最多，即為勝者。這樣的游戲可獲得不錯的教育效果。

三、結(jié)束語

總之，面對幼兒園游戲化教學(xué)中存在的各項問題，教師應(yīng)加大游戲化教學(xué)的研究，并提出優(yōu)化游戲化教學(xué)過程的對策，希望可激活幼兒園游戲化課程的教學(xué)活力。

參考文獻

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