信息助力 資源開發(fā)

王雪蓮

◆摘? 要：信息技術(shù)讓小學(xué)語文的教學(xué)手段得到了創(chuàng)新和改革，讓小學(xué)語文課堂的生動性和靈活性也有了較大幅度地提升。與此同時，借助于信息化來挖掘更加豐富、更加多元的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，也成了一個緊迫性的任務(wù)課題。本論文基于信息化快速發(fā)展的背景，針對小學(xué)語文課程資源的優(yōu)化開發(fā)進(jìn)行了探索：借助于信息化的價值和作用，開發(fā)視像資源、場景資源，為小學(xué)語文教學(xué)活動搭建起一個集形象化和互動化為一體的綜合性的教學(xué)平臺。

◆關(guān)鍵詞：信息化;資源開發(fā);小學(xué)語文;資源挖掘

小學(xué)語文，是一個典型的人文性學(xué)科，在教學(xué)推進(jìn)的過程當(dāng)中不僅要注重語文基礎(chǔ)知識的傳授，更要關(guān)注于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)活動當(dāng)中，要關(guān)注于學(xué)生的思想認(rèn)知水平、感情寄托平臺、興趣愛好特點、理解接受能力等等。那么，如何在依托于小學(xué)語文課本教材的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)課程資源的挖掘，就成為目前小學(xué)語文教師應(yīng)該關(guān)注的關(guān)鍵課題。如何實現(xiàn)語文課程教學(xué)資源的豐富、整合和優(yōu)化呢？答案毋庸置疑：借助于信息化。在信息技術(shù)的助力和支撐之下，讓小學(xué)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步地延伸和拓展，這才是吸引學(xué)生興趣、提升教學(xué)效率、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵手段。

一、信息助力視像資源開發(fā)，搭建形象化教學(xué)平臺

視像資源，顧名思義，就是依托于信息化技術(shù)而設(shè)計、呈現(xiàn)出來的各種靜態(tài)圖片資源和動態(tài)視頻資源，可以調(diào)動受眾的各種感官。在小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，課本教材是指導(dǎo)性資源，除此之外，一些課外書籍等等知識載體也大都是以文字的方式來呈現(xiàn)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)生字、生詞時只能死記硬背，對多音字、同義詞的理解比較模糊，而在教育信息化背景下，教師可以將漢字制作成各種有趣的圖像，給學(xué)生更強的視覺沖擊，那么學(xué)生對漢字的理解和辨別也會更加容易。

在小學(xué)語文部編版五年級教材當(dāng)中有《桂花雨》這一個課文，這是一篇構(gòu)思大氣、意蘊豐富、語言質(zhì)樸的回憶性借物抒情散文，以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”。

單單是從題目上來看，將桂花紛紛落下形容稱為“桂花雨”，就已經(jīng)是極為生動和形象了。文章中還有這樣的描述：“桂花搖落以后，全家動員，揀去小枝小葉，鋪開在簟子里，曬上好幾天太陽，曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶、做桂花鹵，過年時做糕餅。全年，整個村莊，都沉浸在桂花香中。”桂花搖落的過程、全家大大小小一起去撿桂花的過程、整個存在做新茶的過程等等，都有視像資源可“尋”。

一線教學(xué)工作者能夠獲得的其實在于：視像資源是能夠讓小學(xué)語文教學(xué)課堂更加靈活的重要資源，因此在視像資源的采擷利用當(dāng)中，教師一要做到緊密結(jié)合課本教材，將視像資源自然導(dǎo)入，避免過于牽強的現(xiàn)象出現(xiàn);二要做到視像資源的加工整理、后期剪輯、合理編輯，網(wǎng)絡(luò)上的各種視像資源或長或短，也許直接奉行“拿來主義”的方法并不科學(xué)，因此語文教師的后期制作也是十分重要的。

二、信息助力場景資源開發(fā)，搭建互動化教學(xué)平臺

情景設(shè)計，對于一線小學(xué)語文教師來說，已經(jīng)不再是一個新鮮的名詞。教育體制改革的全面推進(jìn)讓“情景設(shè)計”這種教學(xué)方法“大放光彩”。實際上，最初的“分角色朗讀課文”就可以被看作是一個微型的“情景設(shè)計舞臺”。對此，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，開發(fā)場景資源，借助于信息化的技術(shù)，來進(jìn)行背景的烘托、氛圍的營造、以此來激發(fā)學(xué)生的想象力，同時也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

同樣是以《桂花雨》這一篇課文為例進(jìn)行分析，整個文章作為一篇篇幅并不是很長的散文，并沒有過多的對話描寫。但是即便如此，其中的很多片段卻可以讓學(xué)生們自己來當(dāng)“編劇”，將文字描述轉(zhuǎn)換成“對話”的形式。

對文章的內(nèi)容進(jìn)行重新的編輯和設(shè)計，將原本的文字轉(zhuǎn)換成對話，這就需要借助信息化的力量。在海量的網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)中，可以找到“編劇”的技巧，在教師的指導(dǎo)和學(xué)生的努力之下，才讓對白更加自然、沒有遺漏。同時，在這樣的一個小型情景劇的角色扮演當(dāng)中，為了烘托氣氛，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上節(jié)選一些情景劇的小片段供學(xué)生們欣賞，尋找一些與“桂花雨”相關(guān)的音樂、圖片等作為背景。通過這一個案例分析，我們可以得到一些啟示，歸納起來可以表述為：其一，為了能夠讓學(xué)生們更好地理解文章的主旨和思想，在情景劇對話編排的時候要面面俱到，每一個角色的臺詞、動作等都應(yīng)該進(jìn)行十分精細(xì)化的設(shè)計;其二，信息化資源對于烘托情景設(shè)計的效果而言具有十分重要的價值和作用，為此說要將信息化實現(xiàn)全覆蓋，利用信息化來增加學(xué)生與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與教師之間的互動。

三、結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景之下，信息化在小學(xué)語文課堂當(dāng)中的導(dǎo)入和應(yīng)用成為一個熱點話題，在教學(xué)實踐當(dāng)中，也有很多教師在不斷地進(jìn)行探索和創(chuàng)新。資源的良好甄別、重點采擷和有效利用，不僅能夠激發(fā)起學(xué)生們對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還能夠拓展學(xué)生們眼界、提升學(xué)生們的素養(yǎng)。信息化手段下的資源豐富多彩，本文重點對視像資源的挖掘利用、場景資源的挖掘利用進(jìn)行了探索和分析：視像資源集合了試聽的多重功效，讓課堂更靈活;場景資源可以讓課堂的情景設(shè)計更加順暢，實現(xiàn)了教學(xué)互動化?？傊?，只有在多種資源的綜合利用之下，才能夠讓信息化在推動小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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