新課改背景下小學語文教學差異性評價探討

李淑艷

◆摘? 要：課堂評價是課堂教學過程中非常重要的一個教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮著不可忽視的激勵與導向作用。在新課改背景下，積極學習態(tài)度、情感及價值觀的培養(yǎng)已經(jīng)成為了課堂教學的三維教學目標。因此，這就需要教師應充分尊重學生之間的個性化差異，并通過差異性評價的方式，來具有針對性對學生進行積極學習心態(tài)的培養(yǎng)，實現(xiàn)小學語文課堂教學效率的提升。

◆關鍵詞：小學語文;新課改;差異性評價;教育價值;實施策略

因材施教是我國從春秋時期就開始采取的一種科學的教學原則，沿用至今，在我國的教育事業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的作用。在新課程改革不斷深入的過程中，教育工作者對因材施教的教學原則也進行了更為深入的創(chuàng)新與拓展，與現(xiàn)階段最為先進的“以人為本”的教學理念一脈相承。而差異性評價作為因材施教原則在課堂評價體系中的運用與創(chuàng)新，充分承認并尊重了學生之間存在的個性化差異，并以更具針對性的課堂評價滿足不同學生的內(nèi)心發(fā)展需求，這對于學生積極的學習心態(tài)的培養(yǎng)與調(diào)整具有不可替代的有效性。因此，在小學語文教學中，教師就應積極的通過差異性評價策略的實施，來實現(xiàn)學生學習興趣的激發(fā)和參與積極性的調(diào)動，促進小學語文課堂教學效率的有效提升。

一、差異性評價在小學語文教學中的教育價值

1.有助于促進學生更具個性化的發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，經(jīng)濟結構、文化意識等方面都出現(xiàn)了更具多元化的發(fā)展趨勢，這就使對未來人才的需求也更具多元化。因此，在這種教育形勢下，教師順應時代發(fā)展的趨勢，通過在小學語文教學評價體系中實施具有差異性的課堂評價，實現(xiàn)了對學生個性化發(fā)展需求的充分尊重，也使學生從自己的特長中獲得了自信心，從而能使學生在個性化發(fā)展的道路上越走越遠。

2.有助于和諧、良好教學氛圍的營造。每個學生都是獨立的學習主體，在學習、發(fā)展以及心理需求方面存在著個性化的差異。在小學語文教學中，教師“一刀切”式的課堂評價，只會讓學生產(chǎn)生敷衍的感覺，不利于學生良好學習心態(tài)的培養(yǎng)。而通過差異性評價的實施，教師對學生的具體表現(xiàn)給予針對性的評價，會直擊學生內(nèi)心，引發(fā)學生的情感共鳴，從而更容易獲得學生的認可與支持，有助于良好師生關系的構建和和諧教學氛圍的營造。

二、新課改背景下小學語文教學中差異性評價的實施策略

1.積極更新自身的教學理念，促進差異性評價的實施。在小學語文教學中，課堂評價作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，受到了教師教學理念的深刻影響。因此，在實施差異性評價的過程中，就需要教師應積極的進行自身教學理念的有效轉變。首先，教師應充分認識到課堂評價的重要教育價值，并在這一科學認知的指引下，注重對課堂教學評價體系的創(chuàng)新與調(diào)整，從而使學生在更加科學、合理的課堂評價中獲得充分的尊重與認可，實現(xiàn)學習積極性的激發(fā)，促進教學效率的提升。其次，教師還應將對“以人為本”的教學理念進行深刻的學習并積極貫徹到課堂評價的環(huán)節(jié)之中。這就使教師應更加細致的進行學生具體情況以及發(fā)展需求的了解，并深入挖掘學生身上的發(fā)展優(yōu)勢與閃光點，使學生在教師具有針對性的課堂評價中，樹立良好的發(fā)展自信心，有助于學生個性化發(fā)展的實現(xiàn)。

2.積極健全科學有效的課堂評價體系。在小學語文課堂教學中，科學的課堂評價體系的形成是差異性課堂評價得以實施的重要保障。因此，這就需要教師應積極的進行小學語文課堂評價體系的健全與完善，使課堂評價更具針對性、科學性。首先，教師可以為班級內(nèi)的學生建立成長檔案。在對學生進行評價的過程中，學生間的橫向比較不可或缺，學生成長過程中的縱向比較更是至關重要的。因此，教師通過學生成長檔案的建立，能更加客觀、全面的反映出學生各個階段的發(fā)展情況，從而使學生的進步與不足一目了然，更有助于差異性課堂評價的實施。其次，教師還應針對學生的具體情況，制定科學、合理的學習目標。教學目標、學習目標是教師實施課堂評價的基礎，學生學習目標制定的科學與否直接決定著差異性評價的針對性。因此，這就需要教師應充分了解學生的學習情況，并在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設定科學的學習目標，并根據(jù)學生學習目標的實現(xiàn)情況，進行具有差異性的課堂評價。

3.積極拓展差異性課堂評價的形式。課堂評價相對于其他類型的評價形式而言，具有面對面的評價優(yōu)勢。因此，這就需要教師應通過多元化教學手段的運用，來實施多種形式的差異性課堂評價，以此更加有效的調(diào)動學生的學習積極性。如，教師可以針對學生的課堂表現(xiàn)，通過教學語言的形式對學生進行差異性的口頭評價，同時教師還可以通過自己的教學體態(tài)，如，眼神、微笑、動作等使學生感受到來自教師的肯定與關注，從而對不同的學生產(chǎn)生不同的激勵作用，有效的實現(xiàn)學生學習積極性的激發(fā)。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學中，每個學生都具有自己不同的學習狀況和發(fā)展需求，在新課程改革的背景下，教師應在先進教學理念的指引下，更加深刻的認識到學生間存在的個性化差異，并在此基礎上對學生實施具有針對性的差異性課堂評價，使學生在教師的評價中，認識到自己的發(fā)展優(yōu)勢，實現(xiàn)發(fā)展自信心的有效樹立，從而促進了學生“百花齊放、百家爭鳴”發(fā)展局面的形成。

參考文獻

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