淺談數(shù)學文化在小學數(shù)學教學中的滲透

◆摘? 要：數(shù)學的教學本身就充滿了各種運算之間的奧秘，而且也同樣需要學習者有著相對完備的邏輯連貫能力。在小學的數(shù)學教學中進行數(shù)學文化知識的逐層滲透，有助于小學生在智力的啟蒙時期通過數(shù)學文化所傳授的學科內(nèi)涵增加其在數(shù)學的學習中通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力的培養(yǎng)。進而使得小學生在這種符合新教學要求的教學方式下發(fā)掘?qū)τ跀?shù)學的學習興趣，提高自身對于數(shù)學的學習效率，從而以更加有效的學習方式促進小學生形成和落實在數(shù)學學科中核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

◆關鍵詞：數(shù)學文化;小學數(shù)學;滲透

文化向來是一個民族發(fā)展和壯大的必備前提，也是一個民族智慧凝聚成果的重要體現(xiàn)。所以在教育教學中始終離不開文化的后備支撐。數(shù)學作為小學教學中的基礎學科，老師在進行教學時除了要提高學習的學習能力，更為重要的就是要借助數(shù)學文化的滲透增強數(shù)學課堂的文化底蘊，進而提升課堂的教學質(zhì)量活躍課堂的教學氛圍激發(fā)學生學習的主動性，并以此來對原有的教學模式進行循序漸進的優(yōu)化創(chuàng)新。

一、在當前的小學數(shù)學教學中所存在的不足之處

1.在數(shù)學的教學中過度重視結(jié)果而忽視了探究的過程

傳統(tǒng)的數(shù)學教學思維一直都深受“應試化”教育觀念的影響。絕大多數(shù)的小學數(shù)學教師在進行數(shù)學授課的過程中，往往都是只要求學生運用千篇一律的解題技巧進行題目的解答，其目的僅僅只是單純的在于考試時“順利”解題得結(jié)論，但卻忽視了對學生在數(shù)學問題的探知過程中進行相關數(shù)學文化的滲透。長此以往只會使小學生在數(shù)學的學習中既不清楚自己所運用的公式定理的基本來源，又并不會進行數(shù)學知識的外延性擴充，從而也就只能使得小學生對于數(shù)學的學習一直停留在表層化的學習狀態(tài)。

2.老師為主體的教學模式限制了學生的主動性學習意識的塑造

自古以來在我國的教育中老師都占有著絕對的領導地位。但是在現(xiàn)今的新教育模式的思想潮流之下，學生在教學中的主體地位越來越受到人們的廣泛重視。然而大多數(shù)的小學教師因受到傳統(tǒng)思維的長期影響，在進行小學數(shù)學教學之時還是會不由自主的把自己作為課堂教學的核心，并按照自己的想法進行“灌輸式”的教學模式的實施。在這種被的教學模式之中，學生只知道聽從老師的安排進行機械化的數(shù)學學習，長久下去只會使小學生越來越依附于老師，難以樹立起自身主動性學習的意識。

3.在數(shù)學的學習過程中小學生難以做到與實際生活的有機融合

學習離不開生活，但在小學的數(shù)學教學中教材往往才是老師進行教學的重要首選工具。許多的小學數(shù)學老師都是在照本宣科的進行數(shù)學理論知識的傳播，這也就使得學生在進行數(shù)學學習時不可避免的被局限于課堂局限于書本，一味的只知道死記硬背。然而小學生本就處于知識儲備薄弱，理解有限的學習階段，以至于在這種缺少與實際生活相聯(lián)系的教學形式之下，并不利于其提升自身學以致用的能力。

二、數(shù)學文化在小學數(shù)學教學中進行合理滲透的策略方法

1.以數(shù)學的歷史文化增強學生對于數(shù)學知識的價值認知

數(shù)學作為小學教學中最為重要的基礎性學科，在其教學的過程中要求學生去理解和傳承內(nèi)中蘊含的數(shù)學文化顯得尤關鍵。這也就同樣要求小學的數(shù)學教師在進行數(shù)學的教學中要對學生加強數(shù)學文化的引入，并以此來啟發(fā)學生的學習積極性。

例如，在進行《加減法》的內(nèi)容教學時，老師可以先通過向?qū)W生介紹運算法則的來源《九章算術》這本書的創(chuàng)造心路和作者生平經(jīng)歷來進行教學內(nèi)容的豐富，進而把數(shù)學的教學放置于一個充滿歷史文化底蘊的環(huán)境之下，使學生在了解數(shù)學知識的歷史文化來源和感悟古人智慧的基礎之下增加其對數(shù)學知識價值的認知，進而使小學生在這種充滿文化的教學過程中激發(fā)其對于數(shù)學的學習熱情。

2.善加利用教學資源在小學數(shù)學課堂進行數(shù)學發(fā)展史的滲透

在數(shù)學的教學中無論是一個簡單地運算符號還是有著重要實用作用的公式定理其實都是經(jīng)歷了歷史的沉淀才形成的。所以在小學的數(shù)學教學中老師應該積極的運用多媒體等先進的教學設備加強學生在學習過程中對相關數(shù)學發(fā)展史的涉獵。

例如，在學習《二十四計時法》的時候，老師可以先利用多媒體進行視頻的放映，向?qū)W生展示我國計時法的發(fā)展歷程從最開始時人們只知道白天黑夜，繼而又以十二生肖來劃分時辰以及到后來日晷和沙漏等計時工具的出現(xiàn)，在到現(xiàn)如今我們所使用的24計時法這些無疑是展現(xiàn)了我國人類的智慧。進而老師可以在學生的觀看過程中對學生進行感同身受的思維引導，鼓勵他們在數(shù)學發(fā)展史的滲透式教學中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，并以此培養(yǎng)小學生在數(shù)學學習中的創(chuàng)新性思維。

3.設置課堂生活情境，加深學生對數(shù)學內(nèi)在文化的理解

數(shù)學的學習離不開生活，在生活中處處存在數(shù)學知識，數(shù)學存在于生活里的方方面面。正因如此在數(shù)學的小學教學中老師更應該注重教學與實際生活的有機結(jié)合，進而激發(fā)小學生在學習中的觀察能力和學習興趣，使他們潛移默化的接受數(shù)學文化的熏陶。

例如，老師可以在課堂中進行節(jié)約用水的生活場景的實地模擬，通過融入生活中的相關元素對情景的環(huán)節(jié)設置使其更加貼近生活的真實性，從而讓學生清楚的認識到水對于我們?nèi)粘５纳畹闹匾潭?，以及缺水會給我們的生活帶來的不便之處。進而引入本節(jié)課的教學內(nèi)容《節(jié)約用水》，使學生在主動的觀察學習中加深對數(shù)學知識的理解能力和意識到數(shù)學學習的重要意義，從而使小學生積極地參與到數(shù)學文化的構建和發(fā)展之中。

三、結(jié)束語

數(shù)學學科的教學中蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，所以在小學的啟蒙數(shù)學教學中老師更應強化數(shù)學教學中的文化知識，并積極地把相關的文化知識進行整合規(guī)劃，進而采用多樣性的教學手段進行對小學生的數(shù)學文化滲透。最終落實小學數(shù)學教學質(zhì)量的全面提升，促進小學生數(shù)學學科核心素質(zhì)的穩(wěn)定性發(fā)展。

參考文獻

[1]韓通武.小學數(shù)學教學中數(shù)學文化滲透路徑探討[J].2018.

[2]杜永寧.基于數(shù)學文化的小學數(shù)學課堂教學策略[J].2010（11）.

作者簡介

李美芳（1991.10—），女，本科，中小學二級，小學數(shù)學，單位：江西省吉安市吉安縣實驗小學。