信息化背景下大學(xué)英語教學(xué)語言輸入有效性探索研究

摘要：大學(xué)英語教學(xué)效果與語言輸入的有效性密不可分。本文基于語言輸入理論，探討了影響語言輸入有效性的四個因素：語言輸入的足夠量和可理解性、語言輸入的新異性、學(xué)習(xí)者的興趣及需求和學(xué)習(xí)者的語言焦慮，并提出在信息化背景下大學(xué)英語教學(xué)實現(xiàn)語言輸入有效性的策略：語言輸入的量與質(zhì)并重、粗調(diào)輸入與精調(diào)輸入并行、語言輸入與語言輸出并舉，以提高學(xué)習(xí)者語言綜合應(yīng)用能力，達成大學(xué)英語教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：信息化;語言輸入;有效性;大學(xué)英語

王海艷（1971-）女，遼寧北鎮(zhèn)人，遼寧工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士。研究方向：翻譯理論與實踐、大學(xué)英語教學(xué)。

基金項目：本文為遼寧省教學(xué)科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《信息化背景下大學(xué)英語教學(xué)語言輸入有效性研究與實踐》（編號：JG18DB264）研究成果。

大學(xué)英語教學(xué)一直為人詬病，原因之一就是很多學(xué)習(xí)者經(jīng)過漫長的語言學(xué)習(xí)，語言輸出能力，即說、寫、譯能力，并沒有顯著提高，語言的綜合應(yīng)用能力不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展及職業(yè)發(fā)展需求。事實上，語言輸出能力的提高取決于語言輸入的量與質(zhì)，輸入是因，輸出是果。本文擬以二語習(xí)得理論為研究基礎(chǔ)，探討信息化背景下如何在大學(xué)英語教學(xué)中實現(xiàn)有效的語言輸入，進而達成大學(xué)英語教學(xué)的人才培養(yǎng)目標。

一、語言輸入理論簡述

二語習(xí)得研究由來已久，理論成果豐碩。涉及語言輸入與二語習(xí)得關(guān)系的研究者不乏其人，如Wagner-Gough和Hatch、Long、Krashen、Chomsky等理論語言學(xué)家和應(yīng)用語言學(xué)家。他們普遍認為語言輸入是影響二語習(xí)得效果至關(guān)重要的因素。此時輸入的語言應(yīng)有如下特點：足夠量與可理解性?！矮@得可理解的語言輸入是所有成功的外語學(xué)習(xí)者的特征。量愈大，學(xué)習(xí)效果愈好;反之，缺乏可理解的語言輸入則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，甚至談不上外語學(xué)習(xí)”。（Long， 1983. 轉(zhuǎn)引自徐海銘， 1998： 7）他提出調(diào)整語碼，增加語言輸入的可理解性，提高語言吸收的效率。

美國語言學(xué)家Krashen提出了輸入假說，認為語言習(xí)得是信息互換的過程，足夠量的可理解性語言輸入是學(xué)習(xí)者獲得信息的基礎(chǔ)，于語言習(xí)得不可或缺。也就是說，語言輸入時要充分考慮學(xué)習(xí)者的認知水平，提供與之相匹配的足量的語言輸入，以此促進語言習(xí)得效果的提升。

可以看出，語言習(xí)得的過程包括可理解的語言輸入、語言吸收和語言輸出，語言輸入是第一位的，輸入的有效性決定了吸收和輸出的質(zhì)和量。無可理解的語言輸入，語言輸出將是無源之水。

二、大學(xué)英語教學(xué)中語言輸入現(xiàn)狀

語言學(xué)家Krashen的輸入理論對外語教學(xué)的影響很大，大學(xué)英語教學(xué)也概莫能外。但囿于偏于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，大學(xué)英語教學(xué)中不恰當(dāng)、不足量的語言輸入導(dǎo)致輸出的結(jié)果不盡如人意，制約了學(xué)習(xí)者語言綜合應(yīng)用能力的提高。

盡管信息化技術(shù)已應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，但仍然無法彌補教學(xué)模式傳統(tǒng)、課時少、班型大、學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱帶來的弊端。受傳統(tǒng)語言學(xué)家思想影響至深者雖以語言輸入為重，但在授課過程中，語言輸入仍以讀和聽為主：讀課文，聽老師使用多媒體課件講解語法和詞匯，鮮少考慮學(xué)生認知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，可理解性輸入的量也就無法保證了。

有的教師受交際教學(xué)法的影響，重輸出，輕輸入。課堂教學(xué)多以小組討論、辯論等形式展開，語言輸入不足量，影響了學(xué)生語言材料的積累，不利于語言輸出。由此可見，語言輸入的有效性直接影響大學(xué)英語教學(xué)的效果。

三、語言輸入有效性的影響因素

語言習(xí)得受多種因素制約，但語言輸入仍是語言習(xí)得的基礎(chǔ)。語言習(xí)得水平的高低與語言輸入的有效性密切相關(guān)。為確保語言習(xí)得效果，語言輸入時應(yīng)考慮以下影響因素。

語言輸入的足夠量與可理解性。Krashen認為，“可理解性輸入是語言習(xí)得的必要條件。其輸入假說可用公式‘i+1表示，‘i是學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識狀態(tài)，‘1是當(dāng)前語言知識狀態(tài)與下一階段語言知識狀態(tài)的差異，靠語言環(huán)境所提供的相關(guān)信息以及學(xué)習(xí)者以往的經(jīng)驗來獲得，‘i+1是語言發(fā)展的下一階段”。（李傳益， 2014： 45）這就要求，教師作為可理解輸入的主導(dǎo)者，在語言輸入前，要充分了解學(xué)習(xí)者的具體語言水平，輸入的語言材料要稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言能力，才能引起學(xué)習(xí)者的興趣，對其語言發(fā)展產(chǎn)生積極意義。

對于輸入的量，Long認為愈多愈好，Krashen也認為要有足夠的量。但在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，量的多少應(yīng)取決于學(xué)習(xí)者的理解程度，過多或過少都不利于學(xué)習(xí)者吸收和輸出語言。

語言輸入的新異性。Krashen認為語言習(xí)得是信息互換的過程。因此，“從信息論角度看，信宿（外語學(xué)習(xí)者）對信源（語言輸入）信息的選擇，在很大程度上依賴于信息自身的新異性”。（徐海銘， 1998：11）這就是說，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)時常引入新知識、新詞語，來提高學(xué)習(xí)者對語言輸入內(nèi)在化的要求，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情及積極性。

學(xué)習(xí)者的興趣及需求。雖然說足夠量的可理解性輸入是語言習(xí)得的基礎(chǔ)，但語言習(xí)得過程中學(xué)習(xí)者的主觀能動性不能忽視，而最能催發(fā)這種能動性的就是學(xué)習(xí)者的興趣及需求。學(xué)習(xí)者的興趣及個性化發(fā)展和職業(yè)發(fā)展需求，化成學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的內(nèi)驅(qū)力。同時，感興趣的語言輸入更能引起學(xué)習(xí)者的注意，學(xué)習(xí)者就會有意去篩選語言輸入。注意程度越高，主觀能動性越強，進而對語言進行積極吸收及輸出，促進語言習(xí)得。

學(xué)習(xí)者的語言焦慮。研究發(fā)現(xiàn)，在語言輸入過程中，語言焦慮程度的高低不同，對語言輸入有效性的影響不同。Krashen認為，語言習(xí)得水平的高低主要取決于人大腦中的情感過濾器濾過內(nèi)容的多寡。而焦慮則是眾多情感因素中的一個。學(xué)習(xí)者因為語言儲備不同，接受能力各異，語言焦慮在語言輸入過程中表現(xiàn)得十分明顯。受其影響，部分學(xué)習(xí)者課堂上主動性全無，自信心缺乏，學(xué)習(xí)效率低。

但低密度的語言焦慮對語言輸入具有積極意義。它能激發(fā)起學(xué)習(xí)者克服困難的激情及學(xué)習(xí)的主觀能動性，在語言輸入過程中集中注意力，調(diào)整心態(tài)，克服焦慮心理。因此，情感過濾器濾過的內(nèi)容就會減少，語言輸入變得更為有效。若焦慮密度過高，則會抑制學(xué)習(xí)者大腦的習(xí)得機制，妨礙語言輸入的有效性。

四、信息化背景下語言輸入有效性策略研究

大學(xué)英語教學(xué)效果與語言輸入有效性密切相關(guān)，信息技術(shù)發(fā)展為應(yīng)用如下策略提高大學(xué)英語教學(xué)效果提供了便利。

語言輸入量與質(zhì)并重。依托信息技術(shù)整合教學(xué)資源，保證語言輸入的量與質(zhì)。在大學(xué)英語教學(xué)中，為充分了解學(xué)習(xí)者的具體語言水平，學(xué)生入學(xué)后按高考成績和入學(xué)考試成績將學(xué)生分為ABC三層次實施教學(xué)。組織教師按照各層級學(xué)生的語言水平，嚴格篩選教學(xué)資源。每個層級的教學(xué)資源包括較難、適中、較易三個層次，既有與學(xué)習(xí)者目前水平相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，也有稍高于學(xué)習(xí)者水平的教學(xué)資源，符合語言輸入可理解性的要求。同時，資源呈多模態(tài)化，視頻、音頻、文檔、圖片等相關(guān)教學(xué)資料有利于學(xué)生理解輸入的語言，并將其很好地吸收。

粗調(diào)輸入與精調(diào)輸入并行。Krashen強調(diào)語言習(xí)得時必須有足夠量的可理解性輸入。他的這一理念體現(xiàn)在他的教學(xué)思想中：學(xué)習(xí)者應(yīng)廣泛接觸目標語，大量的可理解輸入可使學(xué)習(xí)者習(xí)得語言。這種輸入方法就是粗調(diào)輸入。粗調(diào)輸入的材料是未經(jīng)調(diào)整的語言輸入，略高于學(xué)習(xí)者的實際語言水平。但大學(xué)英語課時少，學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)重，課上及課外沒有足夠的時間進行粗調(diào)輸入。因此，大學(xué)英語課堂教學(xué)必須調(diào)整輸入，以解決實際問題，即適當(dāng)采用精調(diào)輸入進行語言教學(xué)。精調(diào)輸入使用的是調(diào)整后的輸入材料，符合學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言能力，能讓學(xué)生進行有意識的學(xué)習(xí)，習(xí)得新知識，掌握新技能。

大學(xué)英語教學(xué)必須遵循精調(diào)輸入和粗調(diào)輸入相結(jié)合的原則。教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，根據(jù)學(xué)生的實際語言能力和時代特點，選擇一些具有權(quán)威性和趣味性的原版語言材料供學(xué)習(xí)者課外學(xué)習(xí)，即要保證內(nèi)容的廣泛性和語言的時代性，也要保證含有異域文化元素等，使學(xué)習(xí)者能夠浸潤到相關(guān)語言輸入中，降低語言輸入過程中的信息新異和文化沖突帶來的語言焦慮，更好地提高語言綜合應(yīng)用能力。

語言輸入與語言輸出并舉。“現(xiàn)代外語教學(xué)理論認為，語言學(xué)習(xí)過程是輸入（閱讀、試聽）—吸收（加工、記憶）—輸出（說、寫、譯）的過程”。（尤其達， 2001： 40）由此可以看出，語言輸入是基礎(chǔ)，但語言習(xí)得的終極目標是語言輸出，連接兩者的就是語言的內(nèi)化：由學(xué)習(xí)者不斷操練輸入語言及其相關(guān)知識，將其消化、吸收，成為自己知識結(jié)構(gòu)的一部分，最終將其輸出，實現(xiàn)語言習(xí)得的目標。

不能一味地重輸入、輕輸出，因為語言輸入盡管十分必要，但不是語言習(xí)得的唯一條件。文秋芳教授就此提出了輸出驅(qū)動假設(shè)：對語言綜合應(yīng)用能力的提高驅(qū)動力最大的是輸出。事實上，語言輸入與輸出在語言習(xí)得過程中都功不可沒，輕了哪一個環(huán)節(jié)，都不能很好的達成語言習(xí)得的目標。

大學(xué)英語教學(xué)中，教師要重視語言輸入，為學(xué)習(xí)者提供量足、質(zhì)優(yōu)、可理解的語言輸入，同時應(yīng)加大語言輸出的力度，在語言內(nèi)化的過程中不斷相互促進，最終能用語言流利表達思想。

語言輸入理論為大學(xué)英語教學(xué)研究提供了理論基礎(chǔ)，也明晰了語言輸入在語言習(xí)得中的重要地位。大學(xué)英語的教學(xué)效果與語言輸入的有效性息息相關(guān)，這就要求教師在語言輸入時，充分考慮語言輸入的量和可理解性、語言輸入的新異性、學(xué)習(xí)者的興趣及需求、學(xué)習(xí)者的語言焦慮等影響語言輸入有效性的因素。同時在教學(xué)過程中，要采用語言輸入的量與質(zhì)并重、粗調(diào)輸入與精調(diào)輸入并行、語言輸入與語言輸出并舉的策略，在信息技術(shù)的輔助下，實現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標。

參考文獻

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