思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用新探

蘇志芳

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代化教育理念的推進(jìn)，我們的課堂不再是只要求學(xué)生科目成績(jī)良好，而是綜合素質(zhì)的提升，尤其是思維能力的改善。在此，思維導(dǎo)圖作為一種比較自然的思維工具和教育手段，已然被教師應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)中。作為英語(yǔ)教師，就可以利用思維導(dǎo)圖帶來(lái)的便利，為英語(yǔ)教學(xué)提供助力，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師也可以采取思維導(dǎo)圖的手段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)、有效的方法完成寫(xiě)作。

◆關(guān)鍵詞：關(guān)思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);寫(xiě)作;應(yīng)用

在初中階段的英語(yǔ)課程新課標(biāo)中明確提出，要學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠達(dá)到五級(jí)水平，根據(jù)寫(xiě)作的要求進(jìn)行素材的整理和收集;并起草短文等，還能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦薷?也要根據(jù)常用的連詞來(lái)對(duì)邏輯順序進(jìn)行表達(dá)，簡(jiǎn)單描述出任務(wù)和實(shí)踐的關(guān)系等。由此可見(jiàn)，寫(xiě)作是初中階段的學(xué)生需要掌握的英語(yǔ)能力之一。但是，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，卻存在著諸多問(wèn)題，其中包括學(xué)生的單詞量較少，掌握的句式比較單一，語(yǔ)法錯(cuò)誤等，而且學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)還會(huì)出現(xiàn)缺乏邏輯性等問(wèn)題。這是由于缺乏了相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練而導(dǎo)致的，傳統(tǒng)的寫(xiě)作方法也并不適合學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步與發(fā)展，以及英語(yǔ)思維的構(gòu)建。

一、加強(qiáng)詞匯練習(xí)，保障寫(xiě)作基礎(chǔ)

在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，詞匯是重要而關(guān)鍵的內(nèi)容，可以說(shuō)，詞匯是進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)的教學(xué)中亦是如此，詞匯可以說(shuō)是寫(xiě)作的根基，也是要建成作文“大樓”中的“一磚一瓦”，體現(xiàn)了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的基礎(chǔ)能力。通過(guò)對(duì)詞匯的積累，才能實(shí)現(xiàn)組詞和造句的進(jìn)一步完成。故此，在初中階段的英語(yǔ)課堂中，教師要對(duì)學(xué)生的詞匯掌握程度和陌生詞語(yǔ)的理解能力進(jìn)行訓(xùn)練。

在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中，教師可以采取分組合作的方法，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的詞匯記憶訓(xùn)練，比如完成任務(wù)小組得分、比賽記憶等。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步參與英語(yǔ)課堂的興趣會(huì)有所提高，而且也能加強(qiáng)對(duì)詞匯的掌握。具體的操作可以這樣實(shí)現(xiàn)：首先進(jìn)行小組的劃分，在此，教師要注意小組的成員需要有一定的互補(bǔ)性，盡量不要將成績(jī)好的放進(jìn)一個(gè)組內(nèi);隨后，教師提出一個(gè)主題，比如Friend;再組織小組同學(xué)之間互相討論，充分進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和發(fā)散性思考，并將小組內(nèi)同學(xué)之間的討論用思維導(dǎo)圖的形式記錄下來(lái)，學(xué)生的筆記上會(huì)出現(xiàn)以下詞語(yǔ)：eyes，nose，mouth，tall，school，years，hobby，favorite food，favorite sport等;然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生就這些發(fā)散出的想法進(jìn)行總結(jié)和分析，小組內(nèi)的成員可以討論并表達(dá)自己對(duì)朋友的描述，比如：black eyes，small nose，big mouth，play football等等;在學(xué)生表達(dá)出這些短語(yǔ)后，學(xué)生就能通過(guò)這些內(nèi)容將自己關(guān)于“friend”主題的文章描述清楚了。

二、利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行組詞造句

除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的詞匯量外，還要注意到組詞造句這一關(guān)鍵的內(nèi)容。由于學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一定差異，而且學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力也有所區(qū)別，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文寫(xiě)作時(shí)，還要注意對(duì)組詞造句的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主題詞的聯(lián)想，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生寫(xiě)出準(zhǔn)確又豐富的句子。

實(shí)際上，組詞造句同詞匯訓(xùn)練相似，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中，教師也是要提供一個(gè)主題詞，而后讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)想，并結(jié)合思考出來(lái)的短語(yǔ)進(jìn)行造句。就比如我們上文中提到的“friend”主題詞中，學(xué)生聯(lián)想到了朋友的hobby，又聯(lián)想到play football和play the violin等，隨后，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合這些短語(yǔ)進(jìn)行造句。在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，教師要注意觀察和了解學(xué)生的寫(xiě)作情況，并鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生完成句子之后在班級(jí)里大聲地朗讀出來(lái);除了示范外，教師還可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，通過(guò)互相之間的發(fā)散思維，豐富學(xué)生頭腦中的詞匯量和寫(xiě)作系統(tǒng)，便于學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的魅力。

三、結(jié)合不同文體，進(jìn)行寫(xiě)作設(shè)計(jì)

初中英語(yǔ)教師還需要結(jié)合不同文體的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并借助思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。以下就文體不同類(lèi)型的設(shè)計(jì)，進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。在說(shuō)明文練習(xí)中，教師可以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從事物的特征入手，通過(guò)多種表達(dá)方式嘗試將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化和清晰化。在思維導(dǎo)圖中，可以借助what，how，why等問(wèn)題來(lái)加以描述，在這種模式下，敘述能更為清晰有邏輯;在記敘文練習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而再進(jìn)行主觀地創(chuàng)作，對(duì)事件進(jìn)行描述就可以根據(jù)思維導(dǎo)圖中的who，when，where，why等來(lái)進(jìn)行文章的構(gòu)建，通過(guò)幾要素的完備，學(xué)生也能夠?qū)懗鲚^為生動(dòng)的記敘文;而在議論文練習(xí)中，教師針對(duì)學(xué)生常常只是對(duì)論點(diǎn)的翻譯，而不能進(jìn)行豐富這一問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行豐富，通過(guò)在論點(diǎn)中對(duì)what，why，how的描述來(lái)論證自己的看法，將議論文完成得更為豐富，有理有據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

眾所周知，思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生思維更具邏輯性和科學(xué)性的工具之一。在初中階段的英語(yǔ)課堂中引入思維導(dǎo)圖的模式，能夠有效地提升學(xué)生們的寫(xiě)作能力，以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法點(diǎn)等重點(diǎn)內(nèi)容的把握，而且能夠有效地提升學(xué)生的合作意識(shí)與創(chuàng)新能力，也能夠更好地把孩子們培養(yǎng)成為當(dāng)前時(shí)代發(fā)展和民族發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。在此，就需要初中英語(yǔ)教師結(jié)合實(shí)際，不斷改善自己教學(xué)中采取的方法與手段，進(jìn)而培養(yǎng)并提高學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)處理英語(yǔ)素材和整理寫(xiě)作信息的能力，全面提高英語(yǔ)寫(xiě)作的水平。

參考文獻(xiàn)

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