微課在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的滲透

邢貝貝

◆摘? 要：初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與小學(xué)階段有很大的不同，如果說小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，那么在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，則是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、積累基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵階段。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教育中，與傳統(tǒng)教育方式最大的不同就是，當(dāng)前的初中英語(yǔ)教育中，線上教育、微課教育、視頻教育等多種教育方式對(duì)課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充相對(duì)較多，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)較好。本文就以當(dāng)前微課對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的正向激勵(lì)意義進(jìn)行研究，就如何進(jìn)一步發(fā)揮微課對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響提出一些意見。

◆關(guān)鍵詞：微課;初中;英語(yǔ);課堂

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為現(xiàn)代的英語(yǔ)教學(xué)提供了新的教育模式與應(yīng)用平臺(tái)，目前流行的微課教育模式，就是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以高效性、自主性、便利性等特點(diǎn)廣受社會(huì)各界的關(guān)注。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂中對(duì)微課教學(xué)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)析

1.教師逐漸適應(yīng)微課教學(xué)模式。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，受英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響，學(xué)生之間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有很大的不同。教師群體為對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，多通過微課教學(xué)模式照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從基礎(chǔ)知識(shí)、課后復(fù)習(xí)、提升性講解多角度出發(fā)進(jìn)行微課的錄制，以簡(jiǎn)短的視頻或者音頻等方式充分利用學(xué)生的碎片化時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，從而讓更多的學(xué)生針對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)。這一教學(xué)方式對(duì)教師的挑戰(zhàn)相對(duì)較大，但是在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與整體學(xué)習(xí)效果的正向激勵(lì)下，很多教師都參與到微課教學(xué)中來，推動(dòng)了英語(yǔ)微課教學(xué)模式的進(jìn)一步拓展。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)。與單純的課堂講解相比，學(xué)生對(duì)微課模式的英語(yǔ)教學(xué)模式關(guān)注度較高。一方面，微課教學(xué)減少了教師對(duì)學(xué)生的提問，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的時(shí)候是自覺自愿的，學(xué)習(xí)的心理壓力較小。另一方面，微課的教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，大多在十分鐘左右，這樣的短時(shí)間高強(qiáng)度學(xué)習(xí)更能讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，學(xué)習(xí)效果較好，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)較好，對(duì)微課教學(xué)接受度較高。最后，線上學(xué)習(xí)的方式既充分利用了學(xué)生的碎片化時(shí)間，又可以通過保存下載多次學(xué)習(xí)，再加上學(xué)習(xí)方式較為新穎，因而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.家長(zhǎng)群體的整體認(rèn)識(shí)還有待提升。與教師、學(xué)生的較高積極性相比，家長(zhǎng)群體對(duì)微課教學(xué)的關(guān)注呈現(xiàn)兩極分化。一方面，很多家長(zhǎng)贊成教師這種負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度，將碎片化時(shí)間利用起來進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)通過微課模式為學(xué)生解答難題，通過新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。另一方面，有些家長(zhǎng)認(rèn)為線上教育的方式導(dǎo)致學(xué)生接觸手機(jī)等多媒體的機(jī)會(huì)增多，很容易因?yàn)閷W(xué)生自身的自控能力不足而用作玩游戲、看電影等，有些家長(zhǎng)擔(dān)心孩子養(yǎng)成邊玩手機(jī)邊學(xué)習(xí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，有些家長(zhǎng)擔(dān)心孩子的視力問題等。

二、如何在英語(yǔ)教學(xué)中滲透微課

1.拓展微課模式。微課模式教學(xué)不能僅僅局限于日常的課后學(xué)習(xí)中，教師要通過多種模式的教學(xué)拓展微課教學(xué)，比如通過PPT式微課教學(xué)將微課穿插到課堂教育中、通過情境設(shè)計(jì)引入專題性微課等，還可以在節(jié)假日期間通過直播的方式進(jìn)行整體知識(shí)的總結(jié)性學(xué)習(xí)。將微課的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)大化，不僅僅局限于課后或課堂的教育中，讓學(xué)生形成科學(xué)性的微課學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如教師在PPT微課講解中通過聲音、圖片、文字等多種方式進(jìn)行自動(dòng)播放，形成簡(jiǎn)短的視頻，或者是以模塊化的專題教學(xué)模式將課堂重點(diǎn)分塊教學(xué)，將課堂學(xué)習(xí)科學(xué)分割，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里集中注意力聽教師的重點(diǎn)講解，通過放松的娛樂方式實(shí)踐微課教學(xué)結(jié)果等?？偟膩碚f，微課的模式不僅僅局限于課后的學(xué)習(xí)中，還可以穿插到復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、課堂講解的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.科學(xué)設(shè)置微課情境。微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式最大的不同就是微課可以通過專題化講解進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，為學(xué)生提供合理的情境設(shè)置。為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師在微課的教學(xué)中要有情境設(shè)計(jì)的意識(shí)，這樣才能通過情境教育法讓血神沉浸在微課教育中，達(dá)到更好的教育效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“Where did you go on vacation？”這一單元的學(xué)習(xí)過程中，剛好是開學(xué)不久，教師在課堂的對(duì)話訓(xùn)練中，可以通過微課的模式設(shè)置對(duì)話情境，就以假期后的同學(xué)重逢為主要情境，讓同學(xué)們之間進(jìn)行相互問候，然后就自己的假期生活與同學(xué)們進(jìn)行分享，從而讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)與日常生活結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“What is the best movie theater”課程教學(xué)中，通過微課模式用PPT教學(xué)的方式領(lǐng)讀單詞，為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上閱讀單詞、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)句發(fā)音，解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的“啞巴英語(yǔ)”情況，切實(shí)將微課這一活躍的課堂教育模式作為解決“老大難”問題的重要突破口。

3.加強(qiáng)家校共育。家校共育是當(dāng)前教育的主要要求之一，在英語(yǔ)教育中，教師與家長(zhǎng)也要形成統(tǒng)一的教育戰(zhàn)線，切實(shí)為提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)共同努力。比如在微課的教育方面，英語(yǔ)教師可以在課后就某一同學(xué)的課堂表現(xiàn)或其課后作業(yè)反映出的近期英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行羅列，將這一“個(gè)性化微課”傳給家長(zhǎng)，然后通過協(xié)商對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的輔導(dǎo)教育，也可以是通過分層教育的方式對(duì)家長(zhǎng)群體進(jìn)行提醒。教師可以將課堂微課上的PPT發(fā)送到家長(zhǎng)群體中，讓家長(zhǎng)在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的輔導(dǎo)，切實(shí)保證家校共育中教學(xué)內(nèi)容的一致性。家長(zhǎng)群體針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題向教師提問，教師以微課的方式進(jìn)行解答，這樣，通過微課的模式將學(xué)生存在的問題、教師發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行家校之間的通報(bào)，第一時(shí)間解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問題，提升初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)微課教育可以通過簡(jiǎn)短的課堂情境搭建真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以通過錄制微課的方式對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行共享，還可以通過微課營(yíng)造良好的英語(yǔ)閱讀環(huán)境，既解決了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的問題，也很好地解決了“啞巴英語(yǔ)”的問題，為初中英語(yǔ)教學(xué)向著社會(huì)化、高效化方向發(fā)展提供了契機(jī)。

參考文獻(xiàn)

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