淺談線上線下混合式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

郭會英

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時代的到來，信息化教學(xué)必然成為我國教學(xué)改革的總方向。越來越多的學(xué)校開始嘗試線上教學(xué)，并自主研發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等線上教學(xué)平臺，部分學(xué)生也逐漸接受并適應(yīng)線上教學(xué)。就目前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師既要采用線上教學(xué)來鍛煉學(xué)生獨立學(xué)習(xí)思考的能力，又要通過線下面對面教學(xué)提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。在本文中，筆者將從線上線下混合式教學(xué)現(xiàn)狀、線上線下教學(xué)策略以及線上線下混合式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用等幾方面進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);混合教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.072

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要。原有的教學(xué)設(shè)備瀕臨淘汰或者已經(jīng)淘汰，很多學(xué)校正在或者已經(jīng)完成了線上線下混合式教學(xué)的全面覆蓋。部分教師經(jīng)過一段時間的試驗，總結(jié)了線上線下混合式教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)，并嘗試小范圍推廣，但是在實際教學(xué)過程中仍舊存在一些問題需解決。

一、線上線下混合式教學(xué)目前面臨的問題和挑戰(zhàn)

（一）部分學(xué)生簽到投機(jī)取巧，教師監(jiān)管不到位

部分線上教學(xué)采用打卡簽到制度，只要學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成打卡任務(wù)就相當(dāng)于學(xué)生完成了考勤任務(wù)。一些學(xué)生在規(guī)定時間預(yù)設(shè)鬧鐘，通過鬧鐘提醒自己完成簽到任務(wù)，而簽到任務(wù)結(jié)束后繼續(xù)悶頭睡覺。教師只能通過后臺瀏覽數(shù)據(jù)和簽到記錄來判斷學(xué)生是否出勤，至于學(xué)生聽課過程中是否認(rèn)真，是否一直緊跟教師節(jié)奏等一系列問題都是未知的。目前幾乎沒有線上課堂采用“人臉掃描簽到”技術(shù)，符合規(guī)格的攝像頭價格較為昂貴，而現(xiàn)行的打卡體制只需要學(xué)生按一下屏幕中的按鈕即可。

（二）部分學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，線上聽講注意力不集中

學(xué)生接受線上教育都是在各個家庭中，而線上教育意味著學(xué)生需要使用智能手機(jī)或者電腦接通網(wǎng)絡(luò)才能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生是被封閉在教室中，沒有機(jī)會接觸到網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在接受線上教育的同時，還要抵制網(wǎng)絡(luò)游戲等虛擬世界中的誘惑，部分自制力較差的學(xué)生就有可能在接受線上教育時，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)游戲或者交友聊天。教師在課程直播過程中對學(xué)生的監(jiān)管受限，更看不到學(xué)生上課的實時畫面。

（三）線上考核缺乏一定的可信度

線上教育意味著線上考核，部分教師提議將試卷郵寄給學(xué)生，讓學(xué)生完成后再寄送到學(xué)校。暫且不提這一過程中學(xué)生可能作弊的情況，僅僅是試卷的投遞與回收就需要大量的人力物力和時間。而采用線上考核的形式，盡管最終考核結(jié)果讓教師感覺自己的工作沒有白費，但是很難判斷某個學(xué)生成績的真實情況。

二、線上教育和線下教育混合教學(xué)在初中語文教學(xué)中可采用的應(yīng)用模式

（一）慕課模式

慕課模式本質(zhì)上是互聯(lián)網(wǎng)+教育的產(chǎn)物，慕課模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，慕課中一門課程的學(xué)習(xí)人數(shù)可達(dá)上萬人，最高沒有上限，而傳統(tǒng)教學(xué)模式中課程的學(xué)習(xí)人數(shù)往往取決于教室的容量。慕課模式中課程的受眾是那些對該課程感興趣的，而傳統(tǒng)教學(xué)模式中課程的受眾群體是固定的，接受義務(wù)教育的適齡學(xué)生都需要學(xué)習(xí)這門課程。慕課模式中課程都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中展開的，傳統(tǒng)教學(xué)模式中課程是在固定場所（教室，實驗室）開展的面對面教學(xué)活動。

慕課模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對比來說優(yōu)劣勢明顯，不受時間空間的限制等，初中語文教學(xué)中應(yīng)用慕課需要大量的準(zhǔn)備工作和基礎(chǔ)條件。慕課模式無法促進(jìn)校園文化的形成，因為人員流行性較大無法讓接受教育的學(xué)生產(chǎn)生共鳴和認(rèn)同感。大部分接受教育的學(xué)生在初始階段參與教學(xué)活動，而隨著時間的推移部分學(xué)生選擇放棄該門課程的學(xué)習(xí)造成學(xué)生的流失，容易打亂教師的教學(xué)計劃。由于學(xué)生數(shù)量龐大，而且通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課，教師較難走進(jìn)學(xué)生心里，學(xué)生對于教師存在一定的防備和疏遠(yuǎn)心理。教師無法面對面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，自然無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出合適的建議。

（二）依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的線下教學(xué)模式

很多學(xué)校都使用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有的學(xué)校甚至自發(fā)研發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺并投入使用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用讓初中語文教學(xué)變得簡單高效，教師只需要在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行課程設(shè)計，并將自己預(yù)先準(zhǔn)備好的導(dǎo)學(xué)案以作業(yè)的形式發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上去。學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段利用零散時間完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并圈定自己存有疑惑的內(nèi)容，平臺自動收集整理學(xué)生存有疑惑的知識內(nèi)容，并以調(diào)查報告的形式發(fā)送到教師的郵箱。教師根據(jù)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)計劃，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膭印?/p>

教師通過監(jiān)控設(shè)備將自己的授課過程保存，在課程結(jié)束后進(jìn)行適當(dāng)剪輯上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)觀看。教師在課程結(jié)束后，通過學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺論壇上發(fā)布的數(shù)據(jù)，決定課后作業(yè)的范圍和總量。依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的線下教育模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更注重學(xué)生的個人表達(dá)和學(xué)生的集體榮譽(yù)，與慕課模式相比更注重課堂效率和師生關(guān)系處理。因此，我在經(jīng)過多次調(diào)查研究分析之后，更傾向于依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的線下教學(xué)模式。這是線上線下混合教學(xué)在初中語文課程中較為成功的應(yīng)用，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，革新教學(xué)模式，讓初中語文教學(xué)更上一層樓。

三、線上線下混合式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略（新式教學(xué)模式）

（一）確保學(xué)生個性化發(fā)展

學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)都存在一定的差異，傳統(tǒng)教學(xué)模式容易忽略學(xué)生的個性化發(fā)展。采用滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生沒有機(jī)會發(fā)出屬于自己的聲音，只能機(jī)械地接受知識并做出反饋。隨著新課程改革進(jìn)程穩(wěn)步推進(jìn)，教育部要求教師要能夠解放學(xué)生思考，釋放學(xué)生潛力，確立學(xué)生課堂主體地位。

初中語文教學(xué)中，應(yīng)確立學(xué)生課堂主體地位。教師要深入了解每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，盡可能利用零散時間與學(xué)生面對面交流，通過與學(xué)生面對面交流獲取學(xué)生語文學(xué)習(xí)的真實資訊。教師可以采用最直接的方式，如家訪，通過與學(xué)生家人的直接接觸了解學(xué)生課后作業(yè)的完成情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生放學(xué)回到家后的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)是教師了解學(xué)生的最優(yōu)選擇之一。對學(xué)生進(jìn)行家訪還會給學(xué)生一種受到重視的感覺，迅速拉近師生之間的距離，讓學(xué)生感覺到教師的關(guān)懷。

教師還可以通過在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上發(fā)布匿名調(diào)查問卷，詢問學(xué)生對于近期語文教學(xué)中存在的問題以及建議。盡管學(xué)生端填寫調(diào)查問卷時顯示匿名，教師設(shè)置學(xué)生端匿名調(diào)查問卷可以對學(xué)生有一個全方面的整體認(rèn)識，以便于今后語文教學(xué)工作的開展，這是教師在今后教學(xué)工作中要注意的重點。教師通過多種方式收集學(xué)生信息之后，為學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)檔案，在指導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)時根據(jù)檔案進(jìn)行差異化管理。

例如，檔案顯示某位學(xué)生善于寫作，但是在古詩文鑒賞方面存在一些學(xué)習(xí)障礙，那么教師在布置課后作業(yè)時就應(yīng)該讓這名學(xué)生多進(jìn)行古詩文鑒賞方面的訓(xùn)練。

（二）確保學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性

每學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中會有一段迷茫時期，由于語文學(xué)科素養(yǎng)的差異，導(dǎo)致每個學(xué)生迷茫時期的長短不一。學(xué)生在經(jīng)過大量的閱讀寫作等語文訓(xùn)練之后，會對語文的學(xué)習(xí)感到疲倦，更為嚴(yán)重者甚至?xí)φZ文的學(xué)習(xí)感到厭煩，教師如果不能及時發(fā)現(xiàn)指正，可能學(xué)生就會選擇放棄，導(dǎo)致語文成績下降。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)最重要的因素就是興趣，興趣是最好的老師。教師在日常授課過程中要有意調(diào)動課堂氣氛，確保學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動中去。部分教師在授課過程中習(xí)慣于一個聲調(diào)授課，短時間內(nèi)沒什么感覺，但是學(xué)生在長時間聽講之后容易產(chǎn)生疲倦，部分學(xué)生開始出現(xiàn)打呵欠，注意力不集中等現(xiàn)象。

教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)通過多媒體播放與語文課程內(nèi)容相關(guān)的視頻，吸引學(xué)生注意力的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在課程進(jìn)行中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容通過多媒體展示與之相關(guān)的視頻音樂等。

例如，在講解《濟(jì)南的冬天》一課時，講述到老舍先生描述濟(jì)南冬天的雪和樹木，可以在多媒體屏幕上展示教師收集整理的圖片。通過圖片加深學(xué)生對濟(jì)南冬天景象的認(rèn)知與理解，提高學(xué)生的審美能力和審美情趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，需要教師投入大量的時間和精力進(jìn)行專題研究。提升學(xué)生閱讀鑒賞能力和寫作能力是新課標(biāo)對初中語文教學(xué)的基本要求，教師要能夠抓住閱讀寫作教學(xué)的重點，通過線上線下混合式教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生具備一定的閱讀鑒賞能力和寫作能力。

從某種角度分析來看，閱讀鑒賞與寫作是互通的，閱讀鑒賞是寫作的基礎(chǔ)要求，而寫作是閱讀鑒賞延展性的具體體現(xiàn)。教師要利用線上教學(xué)的便利讓學(xué)生隨時隨地進(jìn)行閱讀，教師可以尋找適合學(xué)生閱讀的電子書籍，讓學(xué)生進(jìn)行輕量化電子閱讀。

學(xué)生在閱讀過程中是帶有一定任務(wù)的，教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀過程中勤于積累，將自己認(rèn)為較為精彩的片段摘抄下來，在完成閱讀任務(wù)后要寫兩百字以上的讀后感。信息技術(shù)的飛速發(fā)展使線上學(xué)習(xí)成為初中語文教學(xué)的一部分，教師既不能對線上教學(xué)過于依賴，也不能完全依靠線下教學(xué)來提高學(xué)生的閱讀寫作能力。線上線下混合式教學(xué)可以縮減教師的工作量，讓教師有更多的時間和精力投入到課程設(shè)計和教學(xué)中去，而學(xué)生通過線上預(yù)習(xí)、線下解惑的模式，既鍛煉了自己獨立學(xué)習(xí)的能力，又提升了自己的語文學(xué)科素養(yǎng)，可謂一舉兩得。

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