姜順玲
摘 要:語文學(xué)科是小學(xué)課程體系的重要組成,可以增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,同時(shí)促進(jìn)其人文素養(yǎng)的提升,因此語文教學(xué)工作受到教育界的高度關(guān)注。尤其是閱讀教學(xué)存在一定的難度,傳統(tǒng)教學(xué)方法和理念較為陳舊,難以符合新時(shí)期教學(xué)工作要求,因此必須對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新與改革,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。本文將對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義和存在的問題進(jìn)行分析,探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升路徑,為實(shí)踐工作提供參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);質(zhì)量與效率;提升路徑
中圖分類號(hào):G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? 文章編號(hào):1673-9132(2020)32-0123-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.061
閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位顯著,是檢驗(yàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵,只有保障閱讀習(xí)慣的科學(xué)性,才能在閱讀中有所收獲。小學(xué)生由于年齡較小,閱讀成了其增長閱歷與開闊視野的主要途徑,因此加強(qiáng)對(duì)語文閱讀教學(xué)的重視,是當(dāng)前教學(xué)工作的重點(diǎn)。閱讀對(duì)學(xué)生的理解能力、問題分析能力等要求較高,因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到困難。教師應(yīng)該制定符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展規(guī)律的閱讀教學(xué)策略,幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度,促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。在新課程改革背景下,除了應(yīng)該使學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)外,更重要的是加強(qiáng)思維方法與能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的整合,關(guān)注學(xué)生的實(shí)際閱讀需求,保障教學(xué)計(jì)劃的適用性和可操作性。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義
閱讀是開闊眼界和思維的重要途徑,小學(xué)生的生活經(jīng)歷較少,閱讀是他們與外界對(duì)話的有效方式,有利于語言素材的積累。尤其是在信息化時(shí)代下,部分學(xué)生沉迷于電子產(chǎn)品,導(dǎo)致語言表達(dá)能力受到嚴(yán)重影響。通過閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施,可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得快樂,從虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界解脫出來,感受到現(xiàn)實(shí)生活的美好。
閱讀內(nèi)容都是前人智慧的結(jié)晶,大量的閱讀有利于學(xué)生思想道德修養(yǎng)的提升,形成良好的人格與品質(zhì),為其今后成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。在大量的閱讀當(dāng)中,學(xué)生也能夠?qū)W會(huì)他人的表達(dá)技巧與方法,從而應(yīng)用于寫作當(dāng)中,提升自身寫作水平,防止出現(xiàn)內(nèi)容同質(zhì)化的問題。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題
滿堂灌的教學(xué)模式是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中的一種常見問題,導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的興趣。教師將自己的主觀感受和想法灌輸給學(xué)生,未能意識(shí)到學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體性,不符合當(dāng)前教育改革的目標(biāo)與要求。教師關(guān)注文本內(nèi)容的講解,但未能對(duì)其的深層次內(nèi)涵進(jìn)行挖掘,同時(shí)未能調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀中的參與積極性,導(dǎo)致學(xué)生無法充分表達(dá)自己的想法和見解。在新時(shí)期語文閱讀教學(xué)當(dāng)中,灌輸式教學(xué)的弊端逐漸顯露,在今后的教學(xué)中應(yīng)該對(duì)其予以針對(duì)性改革。
教學(xué)方法的單一化問題,也是影響教學(xué)質(zhì)量與效率提升的關(guān)鍵因素[2]。對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用程度較低,教學(xué)課堂存在單一化和扁平化的問題,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度較低,限制了教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)。教師未能根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知思維特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法,導(dǎo)致學(xué)生在課堂中產(chǎn)生審美疲勞,無法深入到閱讀內(nèi)容當(dāng)中。傳統(tǒng)課堂模式限制了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升,只注重對(duì)語文閱讀的理論教學(xué),忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
三、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的路徑
(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,可以使其保持長久的學(xué)習(xí)動(dòng)力,滿足其自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的需求。尤其是對(duì)小學(xué)生而言,他們由于年齡較小且心智尚未成熟,對(duì)于同一件事物的專注度相對(duì)較低,只有在好奇心的驅(qū)動(dòng)下他們才能增強(qiáng)對(duì)閱讀的熱情,從而構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。
教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂下單一的教學(xué)模式,增強(qiáng)教學(xué)語言與方式的趣味性、多元性,從多個(gè)角度入手將學(xué)生的注意力集中在閱讀教學(xué)內(nèi)容上。這就需要教師能夠?qū)W(xué)生的興趣愛好進(jìn)行調(diào)查分析,并在課堂當(dāng)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合,消除學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的緊張情緒,使其可以充分激發(fā)自身創(chuàng)造性與想象力,體會(huì)語文閱讀的快樂。教師應(yīng)該提升自身語言的趣味性和生動(dòng)性,能夠?qū)⒖菰锏闹R(shí)內(nèi)容以幽默風(fēng)趣的語言呈現(xiàn)出來,提升語文閱讀教學(xué)的可接受度,真正達(dá)到寓教于樂的目的。
(二)創(chuàng)設(shè)閱讀情境
隨著科學(xué)技術(shù)水平的提升,多媒體技術(shù)和信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用越來越廣泛,教師可以借助于先進(jìn)教學(xué)技術(shù)構(gòu)建閱讀情境,為學(xué)生帶來良好的沉浸式體驗(yàn),在調(diào)動(dòng)多種感覺器官的同時(shí),體會(huì)到語文世界的魅力[3]。在課堂當(dāng)中創(chuàng)設(shè)閱讀情境,也是提升教學(xué)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵。小學(xué)生主要以形象思維為主,閱讀情境的構(gòu)建符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律,可以營造良好的課堂氛圍,在幫助學(xué)生掌握豐富閱讀知識(shí)的同時(shí),激發(fā)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的思維。尤其是對(duì)于抽象和復(fù)雜的概念,通過情境的創(chuàng)設(shè)以生動(dòng)形象的畫面展示出來,降低記憶和理解的難度,可以極大提升課堂學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。
情境教學(xué)也可以與生活化教學(xué)進(jìn)行融合,消除學(xué)生在閱讀時(shí)的陌生感,使其認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)和生活之間的內(nèi)在關(guān)系,鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活當(dāng)中發(fā)掘語文素材和資源,為學(xué)生的全面發(fā)展提供可靠保障。生活化閱讀情境的應(yīng)用,真正體現(xiàn)了語文學(xué)科的價(jià)值,教師需要對(duì)生活中的素材和資源進(jìn)行整合,并與閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行滲透融合。
(三)劃分合作小組
除了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力外,還要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),這也是當(dāng)前閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容,符合教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。尤其是很多閱讀內(nèi)容的難度相對(duì)較大,學(xué)生在理解時(shí)會(huì)遇到較多的困難,而在小組成員的共同合作下,則能夠提升課堂學(xué)習(xí)效率,共同解決問題。
這就需要教師能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生的基本情況進(jìn)行調(diào)查分析,了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求和表現(xiàn),從而保障分組的合理性。根據(jù)不同的閱讀主題對(duì)其分派閱讀任務(wù),同時(shí)明確小組成員的職責(zé),使每一個(gè)學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得自我提高。教師應(yīng)該扮演組織者和引導(dǎo)者的角色,對(duì)學(xué)生的討論內(nèi)容與方向進(jìn)行有效引導(dǎo),促進(jìn)課堂合作學(xué)習(xí)效率的提升。在交流討論當(dāng)中,學(xué)生能夠全面掌握閱讀內(nèi)容及其深刻內(nèi)涵,從不同角度理解文本,提高閱讀能力。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的普遍性問題進(jìn)行重點(diǎn)講解,通過匯總與反思的方式優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式。
(四)重視課堂提問
課堂提問的方式可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)流程的有效引導(dǎo),使學(xué)生能夠緊跟教師的思路,提升教學(xué)質(zhì)量與效率。這是一種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法,部分教師在提問時(shí)未能掌握有效的方法,導(dǎo)致提問效果不佳,甚至?xí)饘W(xué)生的畏懼心理。教師應(yīng)該采取針對(duì)性提問策略,實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)課堂的有效劃分,在提問過程中幫助學(xué)生理順?biāo)悸?,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。
每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面都有所差異,教師在提問時(shí)也應(yīng)該注重問題難度的掌握。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不高,則需要采用簡單問題實(shí)施提問教學(xué),對(duì)語文基本概念和知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固,提升學(xué)習(xí)自信心;對(duì)于基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言,則應(yīng)該適當(dāng)提升問題難度,多采用啟發(fā)式提問的方式,幫助其拓展思維。在提問中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì),肯定學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步[4]。鼓勵(lì)學(xué)生在回答問題后提出自己的問題,實(shí)現(xiàn)與教師的雙向互動(dòng),從而逐步培養(yǎng)其批判性思維。
(五)傳授閱讀方法
在閱讀過程中還要掌握正確的閱讀方法和技巧,這是增強(qiáng)閱讀實(shí)效性的關(guān)鍵基礎(chǔ)與前提,真正達(dá)到教學(xué)相長的目的。倘若教師對(duì)閱讀方法未能形成系統(tǒng)化認(rèn)知,只關(guān)注文本內(nèi)容和思想情感的分析,忽視了學(xué)生思維能力的鍛煉,也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效率造成限制。
閱讀教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)與寫作教學(xué)的有機(jī)融合,構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在閱讀文本時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句,并在反復(fù)體會(huì)與感悟的過程中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解,從而提高閱讀水平。在閱讀后寫下關(guān)于文本內(nèi)容的想法和感受,使學(xué)生的寫作能力得到鍛煉,實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效銜接。
此外,也可以通過群文閱讀的方式,拓展學(xué)生的閱讀深度與廣度,在同一個(gè)閱讀主題下對(duì)比不同文本的差異性,從而使其獲得良好的閱讀體驗(yàn)。教師也不能僅僅局限于教材閱讀內(nèi)容的教學(xué),而是通過搜集課外閱讀資源與素材,增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的參與度,開闊學(xué)生視野與思維。
(六)開展實(shí)踐活動(dòng)
除了應(yīng)該完成基本的課堂教學(xué)任務(wù)外,還應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有效拓展和延伸,增進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的銜接關(guān)系。尤其是閱讀實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施,對(duì)于學(xué)生閱讀水平的提升也十分關(guān)鍵。閱讀實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施,能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用,逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
教師應(yīng)該調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,保障閱讀實(shí)踐活動(dòng)主題的豐富性與多元性,使每一個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)的全過程當(dāng)中。教師應(yīng)定期舉辦演講比賽,確定好演講主題后引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備演講素材,在閱讀過程中整合資源。充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀活動(dòng)當(dāng)中的主觀能動(dòng)性,在自主閱讀和合作閱讀中加快活動(dòng)實(shí)施進(jìn)程。營造活躍的閱讀活動(dòng)氛圍,在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響,增加閱讀量的同時(shí)可以有效提升閱讀水平。在活動(dòng)實(shí)施過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)主題,搜集相關(guān)閱讀素材,并在交流合作中提升活動(dòng)實(shí)施成效。
四、結(jié)語
小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的實(shí)施,可以幫助學(xué)生開闊視野,在閱讀中獲得良好的認(rèn)知體驗(yàn),增強(qiáng)思維能力。然而,由于閱讀教學(xué)方法的單一性以及未能體現(xiàn)學(xué)生自主性等問題的存在,會(huì)對(duì)教學(xué)效率造成影響,不利于教學(xué)工作質(zhì)量的提升。為此,應(yīng)該通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、劃分合作小組、重視課堂提問、傳授閱讀方法和開展實(shí)踐活動(dòng)等途徑,打造高效的閱讀教學(xué)課堂,增強(qiáng)教學(xué)先進(jìn)性,使學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。
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