新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考

曹小琴

摘 要：數(shù)學(xué)是高中課程體系的重要組成部分，不僅是由于它在高考中占有較大的比重，而且是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵課程。與初中數(shù)學(xué)相比較而言，高中數(shù)學(xué)的難度明顯提升，對(duì)于學(xué)生的抽象思維能力與邏輯思維能力要求較高。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法與理念，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文介紹了有效教學(xué)的基本含義，同時(shí)提出高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的影響因素，探索新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中數(shù)學(xué);教育理念;有效性

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）32-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.011

在當(dāng)前素質(zhì)教育當(dāng)中，高中數(shù)學(xué)教師不僅要幫助學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生思維能力的增強(qiáng)，為其全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。但是，也有很多教師受到傳統(tǒng)教育理念的限制，無(wú)法對(duì)多種教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)高效化利用，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。有效性教學(xué)概念的提出，為新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)指明了道路與方向，教師應(yīng)該以此為目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行不斷優(yōu)化。高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容繁雜，如果不能制定有效的教學(xué)方法和策略，不僅會(huì)限制工作效率的提升，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展受到阻礙。教師應(yīng)該從本學(xué)科的基本特點(diǎn)出發(fā)，同時(shí)結(jié)合高中生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

一、有效教學(xué)的基本含義

有效教學(xué)要求教師在一段時(shí)間的教學(xué)過(guò)后，能夠使學(xué)生獲得明顯的進(jìn)步與提高，這也是衡量課堂有效性與否的主要標(biāo)準(zhǔn)。有效教學(xué)重視課堂教學(xué)效率與效益的提升，力求通過(guò)最小的投入獲取最大回報(bào)。教師需要重視對(duì)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)效果，滿足對(duì)教育價(jià)值的追求[1]。有效教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)表現(xiàn)當(dāng)中，更體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)狀態(tài)當(dāng)中，是促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵力量。從師生關(guān)系方面來(lái)看，有效教學(xué)不僅需要保障教師能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而且還需要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，有效教學(xué)主要是針對(duì)教學(xué)中的效果、效率和效益而言。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的影響因素

（一）學(xué)生因素

教師的教學(xué)工作應(yīng)該始終圍繞學(xué)生展開(kāi)，其學(xué)習(xí)的實(shí)際效果是決定教學(xué)有效性的主要因素，反映了教師當(dāng)前的教學(xué)工作實(shí)施情況。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解與分析，增進(jìn)舊知識(shí)與新知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是，由于學(xué)生之間個(gè)體差異性的存在，會(huì)對(duì)教學(xué)有效性產(chǎn)生直接影響。很多學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)存在畏難情緒，認(rèn)為繁雜的知識(shí)點(diǎn)無(wú)從下手，久而久之失去學(xué)習(xí)的自信心，不利于有效教學(xué)課堂的構(gòu)建。

（二）教師因素

教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，也會(huì)對(duì)教學(xué)課堂的實(shí)際效果產(chǎn)生影響。很多教師的教學(xué)理念過(guò)于陳舊，不適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的實(shí)際要求，尤其是應(yīng)試教育理念的影響，使得教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。此外，教師缺乏終身學(xué)習(xí)意識(shí)，在教學(xué)中的教學(xué)方法仍舊停留在十幾年前，不符合新課標(biāo)的相關(guān)要求。教師往往扮演一個(gè)高高在上的權(quán)威者形象，學(xué)生對(duì)教師存在懼怕心理，這也會(huì)對(duì)教學(xué)工作的實(shí)施造成阻礙。

（三）教學(xué)環(huán)境因素

良好的教學(xué)環(huán)境，才能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使其全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，滿足有效課堂構(gòu)建的要求。但是，灌輸式教學(xué)的方式使得課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生與教師之間的溝通交流較少，不利于學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)。雖然多媒體的應(yīng)用可以在很大程度上優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，但是其實(shí)際應(yīng)用效果卻仍舊不容樂(lè)觀。

三、新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，能夠確保高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作有條不紊地實(shí)施，提升課堂有效性。為了能夠確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)效性，教師應(yīng)該在教學(xué)中通過(guò)階段性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，增強(qiáng)教學(xué)工作的情感特質(zhì)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中?？赏瓿尚?、可控制性和可預(yù)測(cè)性，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)[2]。通過(guò)明確的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生行為的改變，使其不斷提升高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。不同學(xué)生在性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好等方面存在一定的差異性，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該確保其具有針對(duì)性的特點(diǎn)，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作能夠面向全體學(xué)生。

（二）重視課堂導(dǎo)入

為了能夠?qū)W(xué)生快速引入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，教師還應(yīng)該對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)予以重視。在課堂導(dǎo)入時(shí)應(yīng)該以學(xué)生興趣的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的有效實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的快速實(shí)現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有多樣性的特點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)不同模塊的特點(diǎn)制定合適的導(dǎo)入方法。針對(duì)新課中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師可以采用直接導(dǎo)入的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)模式的重視程度，激發(fā)其自主探索的欲望。在此過(guò)程中，探究性問(wèn)題的設(shè)置是課堂引入的有效方法。為了能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的平滑過(guò)渡，教師還可以運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，幫助學(xué)生建立舊知識(shí)與新知識(shí)之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生能夠在舊知識(shí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并過(guò)渡到新知識(shí)的探究當(dāng)中。這對(duì)于教師的專業(yè)能力提出了更高要求，必須找到兩者之間的銜接點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效導(dǎo)入[3]。此外，現(xiàn)象導(dǎo)入的方式在教學(xué)中也較為常見(jiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，并使其與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐當(dāng)中喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)教學(xué)有效性。

（三）加強(qiáng)課堂提問(wèn)

在提升課堂教學(xué)有效性的過(guò)程中，提問(wèn)是一種直接有效的方式，可以激起學(xué)生的好奇心，使其在主觀能動(dòng)性作用下探索數(shù)學(xué)問(wèn)題。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于注意力不夠集中，因此課堂學(xué)習(xí)效率不高。課堂提問(wèn)的方式能夠防止學(xué)生出現(xiàn)走神等問(wèn)題，在提問(wèn)時(shí)教師應(yīng)該掌握一定的提問(wèn)技巧，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)。首先，應(yīng)該保障問(wèn)題的目的性與指向性。合理地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新整合與靈活運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)到思維能力的轉(zhuǎn)化。增強(qiáng)問(wèn)題的啟發(fā)性，讓學(xué)生以問(wèn)題為媒介回歸基礎(chǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)獲取能力的提升。學(xué)生在有效問(wèn)題的引導(dǎo)下，能夠明確各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。課堂問(wèn)題應(yīng)該盡量避免盲目性，以問(wèn)題督促學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)。其次，應(yīng)該營(yíng)造良好的提問(wèn)氛圍。教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)該通過(guò)眼神、肢體動(dòng)作等對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，使其能夠消除內(nèi)心的緊張感與恐懼感，促進(jìn)學(xué)生思維與眼界的開(kāi)闊。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，教師在提問(wèn)時(shí)也應(yīng)該合理設(shè)置問(wèn)題難度，既不能由于問(wèn)題難度過(guò)小而無(wú)法激起學(xué)生的探知欲望，也要防止難度過(guò)大打擊學(xué)生的自信心。

（四）培養(yǎng)思維能力

思維能力的培養(yǎng)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是新課標(biāo)下對(duì)教學(xué)提出的基本要求，能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。在掌握豐富的理論知識(shí)的同時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題當(dāng)中受到啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的全面整合。教師需要對(duì)教材進(jìn)行深入分析，利用例題和作業(yè)等培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。高中數(shù)學(xué)的復(fù)雜性較高，這也是本學(xué)科的魅力所在，教師應(yīng)該在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，能夠從不同方向思考問(wèn)題，增強(qiáng)發(fā)散思維能力與創(chuàng)造力[4]。在一題多解當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)Σ煌瑪?shù)學(xué)思想方法加以靈活運(yùn)用，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。此外，還應(yīng)該注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的延伸拓展，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想思維的增強(qiáng)。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只局限于教材當(dāng)中，而是應(yīng)該能夠與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系在一起，在思維碰撞當(dāng)中鍛煉思維品質(zhì)。另一方面，教師應(yīng)該讓學(xué)生及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，促進(jìn)其演繹思維的增強(qiáng)，在數(shù)學(xué)推理當(dāng)中獲得樂(lè)趣。在新結(jié)論的反復(fù)應(yīng)用當(dāng)中，可以掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，從而提升課堂教學(xué)有效性。

（五）構(gòu)建教學(xué)情境

教學(xué)情境應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，能夠消除學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的陌生感與疏離感，使其全身心投入到情境當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效率。如前所述，抽象性和邏輯性是高中數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)，為了幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，教師可以在教學(xué)情境當(dāng)中以生動(dòng)、直觀的形象呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。尤其是在現(xiàn)代化教學(xué)當(dāng)中，多媒體技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用，教師也應(yīng)該在情境構(gòu)建中合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)文字與圖片、音頻、視頻結(jié)合的方式，在趣味性情境當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的補(bǔ)充，使其更加符合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建高效化教學(xué)課堂。多媒體設(shè)備的應(yīng)用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感覺(jué)器官，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶與理解。

（六）創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)的方式，也是促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提升的關(guān)鍵途徑，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。在小組內(nèi)部，學(xué)生通過(guò)交流互動(dòng)實(shí)現(xiàn)思想碰撞、激發(fā)靈感，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查分析，在小組內(nèi)能夠確保層次性，實(shí)現(xiàn)小組成員之間的互相幫助。為了能夠保障小組競(jìng)爭(zhēng)的公平性，應(yīng)該增強(qiáng)小組的均衡性。教師作為課堂的引導(dǎo)者與參與者，應(yīng)該為每一個(gè)小組分派學(xué)習(xí)任務(wù)，并明確小組各成員的任務(wù)，激發(fā)每一個(gè)成員參與合作學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在通力合作當(dāng)中，學(xué)生能夠提出自己的見(jiàn)解，從而促進(jìn)問(wèn)題的快速解決。教師應(yīng)該對(duì)小組討論的方向進(jìn)行正確引導(dǎo)，同時(shí)針對(duì)小組中遇到的普遍性問(wèn)題與個(gè)性化問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，保障小組合作學(xué)習(xí)的高效性與秩序性。

四、結(jié)語(yǔ)

提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前教育改革的必然趨勢(shì)，也是新課標(biāo)中的基本要求，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化整合，不斷提高教學(xué)工作質(zhì)量與水平。學(xué)生的自身因素、教師的教學(xué)方法和環(huán)境等，都會(huì)對(duì)教學(xué)有效性產(chǎn)生直接影響。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)該通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)、重視課堂導(dǎo)入、加強(qiáng)課堂提問(wèn)、培養(yǎng)思維能力、構(gòu)建教學(xué)情境和創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組等途徑，將有效性教學(xué)的相關(guān)要求落實(shí)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

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