幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料有效投放的策略簡析

耿生月

【摘要】作為一種有助于促進(jìn)幼兒個(gè)體全面發(fā)展的教育形式，區(qū)域活動(dòng)既可以呈現(xiàn)出鮮明的個(gè)體特點(diǎn)，也能夠發(fā)揮出其他教育活動(dòng)難以替代的價(jià)值功能。對(duì)此，為了將其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)充分發(fā)揮出來，其教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，豐富的材料能夠?yàn)橛變禾峁└鄻踊奶剿鳌l(fā)展契機(jī)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 區(qū)域活動(dòng)材料? 有效投放

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）40-0094-02

前言

在區(qū)域活動(dòng)中，通過進(jìn)行不同活動(dòng)材料的合理投放，可以確保幼兒能夠結(jié)合自身興趣、需求來進(jìn)行活動(dòng)區(qū)域的選擇，然后通過其中的各類材料來開展多樣化的探索和學(xué)習(xí)，是增強(qiáng)認(rèn)知的重要過程。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，怎樣進(jìn)行各類材料的投放才有助于幼兒智慧、興趣的挖掘與拓展，為幼兒的全面發(fā)展帶來積極影響具有很高的探究價(jià)值，應(yīng)積極探索出更完善、多樣化的材料投放策略。

一、明確區(qū)域活動(dòng)材料投放原則

首先，安全性。區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的健康、安全是極為重要的，所以，不論材料怎樣投放都要遵循安全第一的原則。具體講，就是幼師要選擇不會(huì)給幼兒帶來傷害的材料。如，針對(duì)廢舊材料，一定要按照安全衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)來給予嚴(yán)格消毒與處理，可以保障衛(wèi)生與安全的基礎(chǔ)上，才能夠向活動(dòng)區(qū)域投放;若有必須使用剪刀等存在潛在危險(xiǎn)因素的材料時(shí)，除了要采取有效的保護(hù)措施外，還要重視幼兒危險(xiǎn)意識(shí)、防范能力的培養(yǎng)，最大限度地避免幼兒受到傷害[1]。

其次，層次性。基于發(fā)展差異性的考慮，幼兒的興趣愛好也是各不相同的，所以不同年齡段的幼兒在能力水平上也存在一定差異，對(duì)活動(dòng)材料、操作需求也各不相同。例如，在美工區(qū)開展繪畫活動(dòng)時(shí)，針對(duì)擁有一定繪畫基礎(chǔ)，且繪畫水平較高的幼兒，可以讓其利用彩筆直接在質(zhì)量較好的紙張上進(jìn)行繪畫。而針對(duì)繪畫能力較弱的幼兒，則可以指導(dǎo)其運(yùn)用鉛筆在普通白紙上先構(gòu)圖，為之后的修改創(chuàng)造有利條件。所以，即使是針對(duì)同一年齡段的幼兒，在繪畫活動(dòng)中，投入的紙張、畫筆種類也要是豐富多樣的。另外，針對(duì)大、中、小班幼兒來講，其活動(dòng)區(qū)一定要體現(xiàn)出差異性，也只有這樣才能夠充分滿足各年齡段幼兒的不同操作需求。如，針對(duì)大班幼兒，可以進(jìn)行木制、形狀復(fù)雜的積木材料投放，也可以增加木板、易拉罐等輔助材料;而針對(duì)小班幼兒，則要投放比較簡單的材料，但要保證數(shù)量，便于幼兒操作，也要避免幼兒相互爭搶[2]。

最后，探索性。探索是幼兒在區(qū)域活動(dòng)中極為常見的一種表現(xiàn)行為。對(duì)于幼兒來講，若能夠提供給其一些擁有一定想象空間或是未知的材料，既有助于幼兒活動(dòng)參與積極性的激發(fā)，也能夠使其思維、操作能力得到不斷強(qiáng)化，還有助于進(jìn)一步拓展其創(chuàng)新思維。例如：針對(duì)大班幼兒在美工區(qū)開展的玩具制作活動(dòng)來講，某教師就為幼兒投放了一些不同大小的圓形瓶蓋?；诖?，其幼兒便通過充分發(fā)揮自身想象力、創(chuàng)新力，基于這些材料制作出了豐富多樣的作品，如，撥浪鼓，以及汽車車輪等等。由此可見，材料的使用過程，既有助于幼兒聯(lián)想能力的激發(fā)，也能夠積極促使其產(chǎn)生一系列的創(chuàng)新探究行為。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，其教師應(yīng)著重增加一些探究性材料的投放。如，紙盒、繩子等自然材料或是半成品材料，以此來為幼兒的探索、操作提供科學(xué)指導(dǎo)。

二、區(qū)域活動(dòng)材料投放要適宜

簡單來講，就是材料的投放要能夠滿足活動(dòng)需求，與幼兒年齡特點(diǎn)與興趣愛好相符合，有助于近期發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，針對(duì)小班幼兒來講，其大多都是以形象思維為主，模仿力較強(qiáng)，幼師可以通過適當(dāng)增加碗、盆，以及圍裙等成品材料的投放來增強(qiáng)其活動(dòng)趣味性、真實(shí)性。而基于幼兒興趣、季節(jié)變化的考慮，幼師可以適當(dāng)投放一些相關(guān)材料[3]。如，在春天，可以組織幼兒聯(lián)系自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷，在美工區(qū)開展“風(fēng)箏”設(shè)計(jì)活動(dòng)，恰當(dāng)進(jìn)行毛線、蠟筆，以及竹棒等材料的投放，確保幼兒可以根據(jù)興趣愛好來進(jìn)行材料、制作方法的自主選擇。通過基于幼兒興趣、特質(zhì)來進(jìn)行活動(dòng)材料的投放，確保每位幼兒都能夠在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展。

三、引用多樣化的投放方式

對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的材料投放方式來講，主要可采用開放式、散點(diǎn)式，以及遞進(jìn)式。其中的開放式投放，著重強(qiáng)調(diào)的是幼師不應(yīng)進(jìn)行材料的過多設(shè)計(jì)與制作，不對(duì)材料使用目標(biāo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)設(shè)，更不要對(duì)材料玩法做出統(tǒng)一規(guī)定，要為幼兒提供足夠的自由選擇、操作權(quán)利與空間，這樣既有助于幼兒思維啟發(fā)與拓展，也能夠促使幼兒在運(yùn)用不同方法操作不同材料時(shí)得到充分鍛煉;遞進(jìn)式投放，主要強(qiáng)調(diào)的是，教師要結(jié)合幼兒發(fā)展規(guī)律，始終遵循由易到難的原則來進(jìn)行材料投放，循序漸進(jìn)地提升材料操作難度。例如：針對(duì)益智區(qū)的圖片投放，要先進(jìn)行幼兒熟悉圖片的投放，在幼兒可以順利完成拼圖操作時(shí)，再適當(dāng)增設(shè)一些有一定難度、不規(guī)則的圖片，以此來激勵(lì)幼兒不斷嘗試、突破。這樣既有助于促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)吸引力、操作性的顯著提升，也能夠幫助幼兒積累更豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);針對(duì)散點(diǎn)式投放來講，主要指的是在全面挖掘材料潛在價(jià)值、深度的同時(shí)，可以使得材料的單一性得到有效彌補(bǔ)。例如，在活動(dòng)中，可以先為幼兒投放絲線、毛線等不同材質(zhì)、粗細(xì)的線，然后再圍繞這些材料進(jìn)行扣子、塑料相框等材料的投放。在此基礎(chǔ)上，為幼兒實(shí)踐縫扣子、絲線裝飾相框等活動(dòng)提供恰當(dāng)指導(dǎo)，以此來幫助幼兒積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。且在此過程中，幼兒的認(rèn)知、動(dòng)手能力也能夠得到進(jìn)一步拓展。

四、利用活動(dòng)材料培養(yǎng)幼兒興趣

幼兒在參與各項(xiàng)活動(dòng)的過程當(dāng)中，完成教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒而言，都是建立在興趣的基礎(chǔ)之上的。因此，在對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師一定要注重對(duì)幼兒活動(dòng)興趣的培養(yǎng)。在這一過程中，教師可以根據(jù)活動(dòng)主題，在活動(dòng)區(qū)域投放相應(yīng)的教學(xué)材料，讓學(xué)生在活動(dòng)主題的引導(dǎo)下，對(duì)活動(dòng)區(qū)域產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠更加深入地進(jìn)入到活動(dòng)教學(xué)過程當(dāng)中。教師要注重引導(dǎo)幼兒，讓幼兒對(duì)主題活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)同，借助主題環(huán)境加強(qiáng)對(duì)幼兒興趣的激發(fā)。在活動(dòng)區(qū)域當(dāng)中，教師要根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)以及性格特征，投放能夠使幼兒產(chǎn)生興趣的活動(dòng)材料，還可以在這些材料之上，利用一些符合主題的輔助性材料，進(jìn)一步使幼兒的活動(dòng)區(qū)域與主題教學(xué)活動(dòng)保持同步進(jìn)行，利用這樣的教學(xué)方式，使幼兒能夠積極主動(dòng)地參與其中。例如，教師可以建立以音樂生活為主題的教學(xué)活動(dòng)，有效引導(dǎo)幼兒能夠根據(jù)生活中的音樂知識(shí)，描繪出不同的樂器。在這一過程中，教師可以投入一些樂器模型為輔助材料，在這基礎(chǔ)上播放一些用不同樂器所演奏的兒歌，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維能力，讓幼兒能夠辨別出這首兒歌是用什么樂器所演奏的。然后指導(dǎo)幼兒按照喜歡的樂器，去進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這樣的教育模式，充分激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒能夠積極主動(dòng)地參與到主題活動(dòng)當(dāng)中。教師可以通過引導(dǎo)幼兒觀看一些動(dòng)畫片的片段，進(jìn)一步增強(qiáng)活動(dòng)樂趣，讓幼兒對(duì)主題活動(dòng)中所投放的教學(xué)材料表現(xiàn)出強(qiáng)烈的熱情，在這基礎(chǔ)上教師可以根據(jù)動(dòng)畫片的場(chǎng)景內(nèi)容，與幼兒進(jìn)行有效的溝通。

五、根據(jù)幼兒的年齡以及性格特點(diǎn)，投放相應(yīng)的活動(dòng)材料

就是要在引導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)的過程當(dāng)中，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)以及性格特點(diǎn)，優(yōu)化對(duì)區(qū)域活動(dòng)的材料投放。因?yàn)椴煌挲g階段的幼兒，他們對(duì)活動(dòng)模式以及活動(dòng)材料都會(huì)有不同的觀點(diǎn)。在具體的活動(dòng)過程中，活動(dòng)材料的投放，要注重幼兒對(duì)這一材料的認(rèn)知，能夠有效引導(dǎo)幼兒明確活動(dòng)材料，吸引幼兒對(duì)活動(dòng)材料的興趣。這類材料往往優(yōu)先投放在幼兒的活動(dòng)區(qū)域當(dāng)中，能夠充分激發(fā)幼兒的認(rèn)知能力，以生動(dòng)形象的特點(diǎn)，進(jìn)一步吸引幼兒的注意力。比如，教師可以根據(jù)一些動(dòng)畫片形象，為幼兒投放一些卡通形象的材料。在教師的引導(dǎo)之下，使幼兒在活動(dòng)過程當(dāng)中，有效地利用所投放的材料進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣。另外，還可以針對(duì)主題活動(dòng)，進(jìn)行情景式材料投放。在幼兒的活動(dòng)過程當(dāng)中，教師可以按照活動(dòng)情境以及主題活動(dòng)背景，對(duì)一些活動(dòng)材料進(jìn)行替換，進(jìn)一步豐富情景式材料的內(nèi)容。還有，在幼兒活動(dòng)過程當(dāng)中，還可以投放一些挑戰(zhàn)性的材料，對(duì)當(dāng)前階段的幼兒而言，他們對(duì)于新鮮事物的探索是更加高效的，因此，教師投放一些挑戰(zhàn)性的材料，能夠有助于幼兒發(fā)展勇氣以及膽量，讓幼兒能夠積極主動(dòng)地參與到區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒不斷地進(jìn)行嘗試探索，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒能夠在參與活動(dòng)當(dāng)中，不斷地提升自身的綜合能力。

六、區(qū)域活動(dòng)材料的調(diào)整要及時(shí)

調(diào)整，主要指的就是幼師在原有材料基礎(chǔ)上，適當(dāng)、適時(shí)給予刪減、增添、組合等。簡單來講，就是活動(dòng)區(qū)域的材料不能一直處于一成不變的狀態(tài)，而是要結(jié)合幼兒活動(dòng)情況來給予有效補(bǔ)充、完善。如，教師可以將幼兒已經(jīng)熟悉且不愿意重復(fù)引用的材料撤走，在適用對(duì)象發(fā)生變化，或者是幼兒重新產(chǎn)生操作意愿時(shí)，再將其材料重新投放到活動(dòng)區(qū)域當(dāng)中，以此來促使幼兒探索出新穎玩法。同時(shí)，對(duì)于幼兒操作材料的興趣，以及操作能力是否出現(xiàn)變化，基于此來對(duì)新材料的增投做出恰當(dāng)調(diào)整。例如，閱讀區(qū)的繪本、小圖書，以及掛圖等，在幼兒失去閱讀興趣時(shí)，教師可以適當(dāng)增加一些新內(nèi)容，或者是新形式的閱讀材料，這樣既可以確保材料資源作用可以得到充分發(fā)揮，也能夠?yàn)榛顒?dòng)的延續(xù)性、連貫性提供有力保障。

七、合理利用游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)資源

教師可以通過活動(dòng)材料的種類，有效地刺激幼兒的活動(dòng)行為。在實(shí)際的幼兒區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒能夠根據(jù)自己的真實(shí)想法決定材料的操作模式。一般來講，大部分區(qū)域活動(dòng)都是通過桌面操作完成的，針對(duì)這一情況，教師可以充分引導(dǎo)幼兒，對(duì)教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景進(jìn)行變更以及組合，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)景范圍，加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)的趣味性。教師還可以讓學(xué)生使用拼圖材料進(jìn)行拼圖活動(dòng)，在進(jìn)行拼圖活動(dòng)的過程當(dāng)中，可以安排幼兒利用寬闊的地面固定拼圖材料，讓其作為拼圖材料的底板。在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)以及需求，引導(dǎo)幼兒靈活地使用活動(dòng)區(qū)域內(nèi)的各種材料，加強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域活動(dòng)教學(xué)效果，進(jìn)而讓學(xué)生能夠獲得樂趣以及對(duì)材料使用的成就感。另外，教師還可以密切關(guān)注幼兒活動(dòng)的進(jìn)展情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)證材料投放，進(jìn)一步提升幼兒區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)效果。通過這樣的方式，充分激發(fā)幼兒活動(dòng)當(dāng)中所蘊(yùn)含的樂趣，使活動(dòng)效果不斷提升，在這一過程中，幼兒教師一定要對(duì)材料的調(diào)整有著深刻的認(rèn)知，并不只是一味地增加材料數(shù)量，而是要根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，以及幼兒對(duì)某一種活動(dòng)材料的喜歡程度，來確定活動(dòng)材料的數(shù)量。

結(jié)語

綜上所述，一直以來，區(qū)域活動(dòng)都是受幼兒廣泛青睞的活動(dòng)場(chǎng)所，在此期間，幼兒可以結(jié)合自身興趣，自由選用材料來開展豐富多樣的游戲活動(dòng)，從不同方面來進(jìn)行自由探索與合作學(xué)習(xí)，能夠真正做到寓教于樂。因此，為了將其活動(dòng)的積極作用充分發(fā)揮出來，其教師應(yīng)對(duì)各類教育資源、材料充分利用與科學(xué)投放，基于此來為幼兒的自主、合作探究創(chuàng)造良好條件，給學(xué)生語言、動(dòng)手與交往能力的全面發(fā)展帶來積極影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞曉燕.行層次材料 創(chuàng)精彩區(qū)域——幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)材料投放層次化策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（08）：224.

[2]江菊芬.幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的有效投放思考[J].成才之路，2019（16）：71.

[3]魏靜莉.淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)材料的有效投放[J].當(dāng)代教研論叢，2018（06）：135+137.