初中語(yǔ)文教育教學(xué)中師生互動(dòng)設(shè)計(jì)研究

米紅梅

【摘要】初中語(yǔ)文教育教學(xué)環(huán)節(jié)中將師生互動(dòng)教學(xué)理念融入其中，一定程度上符合當(dāng)前初中教學(xué)改革的實(shí)際需要。本文將圍繞初中語(yǔ)文教育教學(xué)師生互動(dòng)的重要性進(jìn)行闡述，詳細(xì)地分析其具體的設(shè)計(jì)方式，以當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，旨在提升初中語(yǔ)文教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 教育教學(xué)? 師生互動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）40-0076-02

前言

初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，開(kāi)展師生互動(dòng)教學(xué)的重要性較為顯著，為了提升實(shí)際的教學(xué)效果，教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將具體的理論知識(shí)融入到實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中，使之適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的實(shí)際需要。

一、初中語(yǔ)文教育教學(xué)中師生互動(dòng)的重要性

初中語(yǔ)文教育教學(xué)中師生互動(dòng)可以有效地拉近學(xué)生與教師之間的距離，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生互動(dòng)教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)生可以針對(duì)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，提升教學(xué)效率。語(yǔ)文學(xué)科生活性較強(qiáng)，與日常生活息息相關(guān)，教師在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的環(huán)節(jié)中可以充分根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的實(shí)際情況有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)表自身的見(jiàn)解，保證教育教學(xué)的順利實(shí)施。當(dāng)前部分地區(qū)的初中語(yǔ)文教學(xué)方式單一，忽視學(xué)生的主體地位，未與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的溝通與交流，嚴(yán)重抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，將互動(dòng)教學(xué)理念融入其中，可以借助不同形式的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，明確語(yǔ)文教學(xué)的真正含義，深入到語(yǔ)文教學(xué)課堂中來(lái)，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生是發(fā)展中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，在開(kāi)展師生互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，師生之間可以分享經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，學(xué)生可以表達(dá)自身的見(jiàn)解，積極主動(dòng)解決在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，一定程度上鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織以及表達(dá)能力。初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，要在不斷的實(shí)踐中進(jìn)行摸索，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使之與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。

二、初中語(yǔ)文教育教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題分析

（一）對(duì)師生互動(dòng)理解存在誤差

從對(duì)互動(dòng)教學(xué)理解角度進(jìn)行分析，部分教師在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的環(huán)節(jié)中將教學(xué)的重點(diǎn)放在活躍課堂的氣氛上，而在互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上投入的力度較少，導(dǎo)致教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂上未真正理解互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)。同時(shí)，長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)管理理念的影響，在互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，教師處于權(quán)威者的地位，而學(xué)生仍然處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，在問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中不具有創(chuàng)新性，阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，一定程度上降低了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（二）師生互動(dòng)形式化較為嚴(yán)重

當(dāng)前初中語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)形式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。在互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，部分課程在開(kāi)展的過(guò)程中形式專(zhuān)業(yè)化程度較高，學(xué)生與教師往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間以及精力在準(zhǔn)備師生互動(dòng)的活動(dòng)上，會(huì)占據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，教學(xué)效果得不到有效的保證。需要注意的是在師生互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的具體情況來(lái)安排，切忌出現(xiàn)盲目性的特點(diǎn)。

（三）未認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)的重要性

部分學(xué)校在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，未充分認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)的重要性，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，降低了學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的積極性。隨著教學(xué)改革的逐漸深入，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要明確學(xué)生的主體地位，并且需要注重創(chuàng)新教育教學(xué)形式，以此增強(qiáng)教學(xué)效果。但是當(dāng)前由于教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)師生互動(dòng)教學(xué)的重要性，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不能適應(yīng)初中語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)際需要。

（四）互動(dòng)教學(xué)方法技巧不足

教師在應(yīng)用師生互動(dòng)教學(xué)方法的過(guò)程中，在互動(dòng)時(shí)間以及互動(dòng)方式設(shè)計(jì)上不具有合理性，教師為了提升自身的教學(xué)質(zhì)量，會(huì)紛紛的向優(yōu)秀的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是往往忽視結(jié)合自身發(fā)展的實(shí)際情況，完全照抄照搬其他教師的互動(dòng)方式，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)與自身課堂不相符的局面。在互動(dòng)課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中呈現(xiàn)出盲目性，不但降低了教學(xué)質(zhì)量還抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、初中語(yǔ)文教育教學(xué)中師生互動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境

初中語(yǔ)文教育教學(xué)師生互動(dòng)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，一定程度上有助于豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。將師生互動(dòng)融入到教學(xué)情境中，與學(xué)生共同深入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，充分結(jié)合當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要求教學(xué)內(nèi)容相一致，可以通過(guò)多媒體、講故事以及猜謎語(yǔ)的形式進(jìn)行，有助于提升教學(xué)效果。例如：在講解《濟(jì)南的冬天》教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者抓住景物的主要特征細(xì)致描繪的方法，感受作者所描繪的美景，體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛(ài)，在課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過(guò)多媒體教學(xué)的形式播放課件，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知作者老舍，了解濟(jì)南冬天的美景，并向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，我們觀看了視頻，閱讀了文章，那么文章是按照怎樣的結(jié)構(gòu)描寫(xiě)濟(jì)南的冬天的？”、“濟(jì)南的冬天主要特點(diǎn)是什么？”，教師通過(guò)提問(wèn)的方式與學(xué)生一同探討，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：文章是按照總-分-總的形式進(jìn)行描寫(xiě)的，濟(jì)南的冬天主要特點(diǎn)是溫情，是通過(guò)描寫(xiě)濟(jì)南冬天的山景以及水色來(lái)表現(xiàn)的，此時(shí)教師再次提問(wèn)：課文寫(xiě)了哪些狀態(tài)下的山？各有什么特點(diǎn)？寫(xiě)水又有什么特點(diǎn)？以此來(lái)提升學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)。

（二）借助小組合作教學(xué)

在初中語(yǔ)文教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，要借助小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提升語(yǔ)文教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)形式已經(jīng)廣泛地滲透在當(dāng)前教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)，合理分配小組成員，選出小組長(zhǎng)，組織小組成員共同學(xué)習(xí)，教師此時(shí)需要在課前分發(fā)小組討論任務(wù)，教師深入到小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，糾正其在具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，保證后續(xù)教學(xué)的順利實(shí)施。例如：在講解《背影》教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法：抓住人物形象的一個(gè)特征，在特定環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)，在理解文章的過(guò)程中，掌握描寫(xiě)父親背影的細(xì)節(jié)，感受父親深沉的愛(ài)，在課前的準(zhǔn)備階段，教師引導(dǎo)小組成員在課下收集作者資料，并熟讀課文，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，將學(xué)生任務(wù)發(fā)放給學(xué)生，由小組成員共同探討：這敘述了一件什么事？父子見(jiàn)面的背景是怎樣的？文章以“背影”為線索，一共寫(xiě)了幾次“背影”？各是在什么情景下的背影？并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述出來(lái)，通過(guò)小組討論的形式分析問(wèn)題，并指派小組成員分享成果，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，提升教學(xué)質(zhì)量[1]。

（三）借助分層教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，借助分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展教學(xué)，在此環(huán)節(jié)中，教師需要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際情況有針對(duì)性地布置訓(xùn)練題目，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生的思維，并針對(duì)學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供充足的展示空間，加強(qiáng)與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，有助于豐富課堂內(nèi)容，與學(xué)生共同進(jìn)步。例如：在講解《再塑生命的人》教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師借助分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，按照速度課文，整體感知、合作探究，賞析研讀、體驗(yàn)反思、擴(kuò)展延伸的順序開(kāi)展教學(xué)，并向?qū)W生提出不同層次的問(wèn)題：“再塑生命”從字面意思看是什么意思？是誰(shuí)再塑了誰(shuí)的生命？她原來(lái)的生命是什么樣子？現(xiàn)在又是什么樣子？要求學(xué)生充分結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行分析，教師與學(xué)生之間共同分享思路，有助于增進(jìn)學(xué)生與教師之間的情感，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

（四）開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)

初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要注重開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)來(lái)源于生活，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)融入到實(shí)際生活中，通過(guò)具體實(shí)踐的方式加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的理解，逐步提升學(xué)生的實(shí)踐能力。部分地區(qū)初中語(yǔ)文教育教學(xué)開(kāi)展的環(huán)節(jié)中，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效地深入到文本中，體會(huì)作者情感，為此，開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)是提升教學(xué)水平的關(guān)鍵。例如：在講解《錢(qián)塘湖春行》教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師將變“課堂”為“學(xué)堂”，變“教材”為“學(xué)材”，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展朗讀比賽、分角色朗讀的形式進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生更多的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)完本首詩(shī)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，要求讀出感情，體會(huì)作者情感，并通過(guò)開(kāi)展古詩(shī)詞朗讀比賽的形式進(jìn)行，可以選擇自己熟悉的課外古詩(shī)詞進(jìn)行朗讀，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，一定程度上鍛煉了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，有效地提升了語(yǔ)文教學(xué)效果[2]。

（五）合理應(yīng)用信息技術(shù)

在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要保證信息技術(shù)應(yīng)用方式的合理性，借助多媒體教學(xué)的形式與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，將具體的語(yǔ)文知識(shí)形象化地展示在學(xué)生面前，以此增強(qiáng)教學(xué)效果。在應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)，以視頻以及音頻等形式提升教學(xué)的趣味性。例如：在講解《蘇州園林》的過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生明確蘇州園林的特點(diǎn)，教師在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中播放蘇州建筑群的相關(guān)圖片以及視頻信息，將蘇州園林的整體形象展示在學(xué)生的面前，并在此環(huán)節(jié)中注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可以通過(guò)提問(wèn)的方式：“提到蘇州園林，大家會(huì)聯(lián)想到什么呢？”，此時(shí)學(xué)生紛紛回答“精巧的建筑，堆砌的假山，茂盛的草木，清澈的池沼”，在學(xué)生回答的過(guò)程中要與學(xué)生時(shí)刻保持互動(dòng)，可以提問(wèn)：“結(jié)合多媒體中的畫(huà)面，還有沒(méi)有同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充？”，通過(guò)層層深入的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，此時(shí)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間相互合作，針對(duì)學(xué)生在回答過(guò)程中存在的不足之處進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以此拉近與學(xué)生之間的距離，提升教學(xué)效果。

（六）合理應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中將教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用其中是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，要在實(shí)際的互動(dòng)環(huán)節(jié)中將開(kāi)放性教學(xué)理念有效地融合，尤其是在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該實(shí)時(shí)地接受學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)師生雙向的共同發(fā)展。初中語(yǔ)文學(xué)科的人文性較強(qiáng)，主要與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中往往答案可以具有多樣性，要充分尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如：在講解《敬畏自然》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重引導(dǎo)學(xué)生了解人與自然和諧統(tǒng)一的道理，逐步提升對(duì)認(rèn)識(shí)自然、保護(hù)自然的認(rèn)識(shí)，為了加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師提出問(wèn)題：“為什么說(shuō)敬畏自然就是敬畏我們自己？”，有的學(xué)生認(rèn)為人在違背自然規(guī)律的同時(shí)也會(huì)受到自然界的懲罰，只有保護(hù)自然、愛(ài)護(hù)自然，才能實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處;而有的學(xué)生認(rèn)為人類(lèi)與自然是平等的，在敬畏自然的同時(shí)也就敬畏了我們自己。針對(duì)于學(xué)生回答的答案，教師要進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，并要求其他同學(xué)對(duì)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，形成師生之間的雙向互動(dòng)。

結(jié)論

初中語(yǔ)文教育教學(xué)中師生互動(dòng)設(shè)計(jì)是提升語(yǔ)文教學(xué)水平的關(guān)鍵，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要借助提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣，借助分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展教學(xué)，開(kāi)展不同形式的課外活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，保證教育教學(xué)的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志宏.師生互動(dòng)模式下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2019（11）：243.

[2]張野.初中語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2017.