利用STEM課程，促進小學(xué)生科學(xué)知識與技能的有機融合

韓軼

【摘要】隨著我國新型教學(xué)理念的不斷發(fā)展和大力推崇，教育領(lǐng)域的相關(guān)問題已經(jīng)受到了社會各界的廣泛關(guān)注。小學(xué)作為學(xué)生建立起各項思維能力的關(guān)鍵時期，其重要程度不言而喻。因此，小學(xué)教師深感肩上的責(zé)任重大，在進行授課的時候需要順應(yīng)時代的發(fā)展，積極改變原有的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實際需要采用多元化的教學(xué)手段。將STEM教學(xué)概念引入到小學(xué)科學(xué)課程之中，促進小學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提升自身的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生把在校習(xí)得的各項技能積極利用于實際的生活當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】STEM課程? 小學(xué)科學(xué)? 知識與技能

【中圖分類號】G623.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）40-0054-02

STEM課程理念源于美國，其核心概念是幫助學(xué)生在完成基礎(chǔ)文化課程的同時能夠全面地了解與科學(xué)相關(guān)知識，學(xué)生通過教師的講解及指導(dǎo)掌握重要的生活技能，激發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的良好思維。同時，這種新型的教學(xué)理念還要求學(xué)生能夠深度挖掘數(shù)學(xué)科目中的核心內(nèi)涵，切實提升學(xué)生的理科思維能力。小學(xué)生的各項能力還在開發(fā)階段，其在思考問題的時候也沒有形成固有的思維模式，因此，小學(xué)階段的學(xué)生具有很強的可塑性。教師應(yīng)該把握好這一時機，及時進行教學(xué)理念的變更，切實提升小學(xué)生的科學(xué)領(lǐng)域素養(yǎng)。

一、借助STEM課程，推動小學(xué)生科學(xué)知識與技能融合的益處和挑戰(zhàn)

小學(xué)科學(xué)課堂授課包含了自然科學(xué)范疇的各方各面，這和STEM課程在授課內(nèi)容總體性的特征上是相同的，同時科學(xué)科目也擁有十分強的實踐性，在課本中涉及到有實驗、互動等等充滿實踐性的內(nèi)容，使學(xué)生在實際動手操作環(huán)節(jié)中了解到越來越多的知識和技巧，小學(xué)科學(xué)課堂的這部分特點為STEM理念的實施創(chuàng)造了有利的條件。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展STEM課程教育，一個是可以培育學(xué)生形成良好的動手操作能力，老師在課堂上對所有學(xué)生提出問題，學(xué)生在進行實驗的過程中不斷探究未知事物，在親自實踐中深化對科學(xué)內(nèi)容的了解。第二個則是要訓(xùn)練學(xué)生所具備的協(xié)調(diào)合作水平，在實現(xiàn)具體的實驗?zāi)繕?biāo)時往往應(yīng)該把學(xué)生做好分組，產(chǎn)生各式各樣的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生在溝通與交流的環(huán)節(jié)中強化自己的協(xié)調(diào)合作能力。第三個是達(dá)成授課資源的整合，開展STEM教育能夠切實把分散的各種師資、設(shè)施等等授課資源做好整合，不僅可以完善單科老師專業(yè)能力的不足之處還處理了實驗室等授課資源十分緊張的情況。

STEM教育強化了對所有學(xué)生本身理論知識與技能技術(shù)等各方面的鍛煉，轉(zhuǎn)換了在應(yīng)試教育的前提下“重視理論知識、輕視實踐能力”的傳統(tǒng)局勢，在培育學(xué)生形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)造理念的方面達(dá)成了重大突破。但是STEM教育是在美國發(fā)展起來的，西方的教育觀念和我國的教育觀念有著十分明顯的差異，這就讓STEM教育在引入我國逐漸發(fā)展的環(huán)節(jié)中也遇到了很多的問題。一個是各大學(xué)校師資力量尤為匱乏。在老舊教育方式的引導(dǎo)下，學(xué)校按照課程安排都設(shè)立了語文和數(shù)學(xué)等科目的專業(yè)老師，而這些老師在正式上崗前也都獲得了相關(guān)的教師資格證，但是STEM教育在國內(nèi)開展的時間并不長，擁有跨科目授課的STEM老師總數(shù)量也不多，在教師認(rèn)證層面還沒有規(guī)范的制度，師資力量不足就為授課創(chuàng)新工作帶來了阻礙。第二個是沒有課程支撐，授課資源十分匱乏。STEM課程中包含了的學(xué)科在如今小學(xué)教育當(dāng)中時常被看作是“副科”，而受到應(yīng)試教育所帶來的影響，這些科目也并不會受到大家的重視，所以STEM課程在家長與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)階層都無法獲得大力的支持。除此之外，開展STEM課程教育所需要的課本、實驗場地等還尤為有限，部分由國際課本翻譯而來的授課材料和國內(nèi)教育實際情況并不十分契合，對授課工作的順暢開展極易造成影響。第三個是授課模式非常單一、內(nèi)容生硬。STEM課程強調(diào)的是將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，但是往往會受到老舊授課觀念的約束，很多老師在開展STEM課程的時候仍舊是將教授當(dāng)作主導(dǎo)，學(xué)生本身的自主探究能力也無法獲得有效的提升，預(yù)想中的授課效率與品質(zhì)也根本不能達(dá)成。

二、學(xué)校應(yīng)重視科學(xué)領(lǐng)域教育工作，積極增加STEM課程資金投入

STEM課程順利地進行不僅需要教師進行教學(xué)觀念的革新以及教學(xué)手段的改變，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也需要具有前瞻性的眼光，加大STEM課程相關(guān)的資金投入，積極引入各種先進的教學(xué)設(shè)備，建立科學(xué)實驗室，讓每個學(xué)生都能夠切實感受到科學(xué)知識的實用價值，能夠?qū)⒃谛Ａ?xí)得的科學(xué)技能應(yīng)用于實際的生活之中。除此之外，學(xué)校需要定期對教師進行STEM課程教授技巧的培訓(xùn)，組建具有較強綜合實力的教師團隊。這樣，STEM課程才能夠得以順利進行下去。教師應(yīng)該將自己的教學(xué)眼光放得長遠(yuǎn)一些，采用STEM課程教學(xué)理念，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主思考科學(xué)問題的習(xí)慣。學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到先進的科學(xué)理念，并將在學(xué)校習(xí)得的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱纳罴寄埽袑嵔鉀Q生活中會遇到的問題。

三、教師應(yīng)采用先進的教學(xué)設(shè)備，多角度提升STEM課程趣味性

很多教師在教授科學(xué)課程的時候之所以無法取得較為理想的成果，很重要的原因便是教師沒有積極變換自己的教學(xué)手段來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個精彩紛呈的教學(xué)環(huán)境。小學(xué)生是活潑好動的群體，在進行小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的時候也更加喜歡參與到具有趣味性的課程當(dāng)中。小學(xué)生的意志力也是相對薄弱的，這便導(dǎo)致學(xué)生無法在長達(dá)四十分鐘的課堂學(xué)習(xí)時間中時刻保持注意力的高度集中。因此，小學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)這種現(xiàn)狀，在進行科學(xué)課程教學(xué)的時候一定積極利用先進的教學(xué)設(shè)備來激發(fā)學(xué)生進行相關(guān)知識學(xué)習(xí)的興趣，隨后教師再進行科學(xué)知識講授的時候便能夠很明顯地發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都能夠全神貫注地傾聽教師講授的內(nèi)容。比如，教師在講授物質(zhì)酸堿度相關(guān)的知識時便能夠積極利用這種教學(xué)手段來提高自身的教學(xué)效率?；瘜W(xué)領(lǐng)域的知識距離學(xué)生還是較為遙遠(yuǎn)的，在小學(xué)生的實際生活中并不會經(jīng)常接觸到，教師可以事先在網(wǎng)上搜集相關(guān)的影視資料，讓學(xué)生對物質(zhì)酸堿度的知識擁有一個大致的認(rèn)知，隨后教師再詢問學(xué)生：“大家想不想通過自己的雙手來測試身邊事物的酸堿度呢？”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會被全面激發(fā)出來，教師此時再引入PH試紙的概念，并提供幾種生活當(dāng)中常見的液體供學(xué)生檢測。隨后教師再將試紙的顯色結(jié)果告知學(xué)生，學(xué)生便能夠很直觀地觀察到物質(zhì)的酸堿度，并且可以將這種簡單的檢驗技能應(yīng)用于實際生活之中。

四、教師應(yīng)運用多種教學(xué)手段，多層次提高STEM課程教學(xué)效率

很多教師由于應(yīng)試教育思想的根深蒂固，在講述科學(xué)知識的時候并沒有將學(xué)生放置在課堂的主要地位，僅進行填鴨式的教學(xué)。長此以往，學(xué)生會逐步失去學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，只是機械地完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。在這種教學(xué)模式之下學(xué)生會漸漸失去獨立思考科學(xué)知識的能力，無法從中習(xí)得具有實際價值的生活技能。因此，教師需要將STEM課程教學(xué)理念與多元化的教學(xué)手段進行有機地融合，讓二者相輔相成，共同提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師可以將學(xué)生進行科學(xué)合理地分組，讓學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異的學(xué)生帶領(lǐng)后進生一同研究科學(xué)領(lǐng)域的知識，班級內(nèi)部的整體學(xué)習(xí)氛圍會因此而變得極為活躍?；蛘卟捎们榫辰虒W(xué)法，將學(xué)生自然而然地帶入到STEM課程之中。比如，教師可以先將學(xué)生進行分組，然后讓學(xué)生利用手中的紙制作成一個能夠承重支架，組內(nèi)成員可以通過討論的方式來進行多種方案的制定。在這種教學(xué)方式之中可以讓每個學(xué)生都能夠在思考的過程中挖掘出自身的潛在能力，學(xué)生還能夠發(fā)現(xiàn)別人思維過程中的閃光點。最后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)將兩張紙卷成一個實心的圓柱體并排放置的時能夠承受的重量是最大的，此時教師需要及時向?qū)W生解釋其中的原理，讓學(xué)生認(rèn)識曲形的側(cè)面能夠?qū)⒅匚锏膲毫M行很好的分散。這樣學(xué)生不僅能夠在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中了解到科學(xué)知識的核心內(nèi)容，還能夠習(xí)得相應(yīng)的生活小技能。

五、教師應(yīng)組織學(xué)生進行實驗操作，多元化增強STEM課程實用性

世界上很多的科學(xué)理論都是在科學(xué)家堅持不懈的假設(shè)和實驗中得出的。教師在進行科學(xué)課程教授的時候也需要將這種觀念融匯貫通于自己的課堂之中，積極帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計小型的科學(xué)實驗，讓學(xué)生在動手實操中更為真切地體會到科學(xué)課程的重要性，學(xué)生自身也能夠?qū)茖W(xué)知識富有更加強烈的興趣，教師在運用STEM課程理念的時候也能夠進展得更為順利。因此，教師需要具有前瞻性的眼光，積極組織學(xué)生進行科學(xué)實驗的設(shè)計。比如，教師可以組織學(xué)生進行水果電池的設(shè)計。在進行這堂課的時候教師先不要將需要準(zhǔn)備的材料進行描述，先讓學(xué)生自行思考電池都有哪些重要的組成部分。此時，學(xué)生便會依據(jù)以往的經(jīng)驗了解到電池在工作過程中會用到電線以及電極，然后教師再將材料進行補充，為學(xué)生準(zhǔn)備水果作為電池的主體，并用小燈泡作為驗證水果電池工作與否的材料。隨后組織學(xué)生對水果電池進行組裝。由于思維方式的不同，有的學(xué)生能夠順利地將電池制作出來，有的學(xué)生做的電池卻并不能夠順利通電。事后，教師需要對學(xué)生的實驗結(jié)果進行客觀的評價，讓每個學(xué)生都能夠很清晰地意識到自己存在的問題，并將實驗課得到的經(jīng)驗運用于實際的生活之中，切實提升了學(xué)生動手實操的能力。這樣的STEM課程才是具有實際效果的，學(xué)生各方面的能力都能夠因此得到顯著的提升。

結(jié)束語

STEM課程的實施可以幫助學(xué)生從各個方面得到綜合能力的提升，這項課程匯集了多種學(xué)科的核心內(nèi)涵，具有很強的綜合性。小學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)時代的變遷，積極采用新型的教學(xué)手段來促進STEM課程的順利開展，幫助小學(xué)生掌握更多的科學(xué)技能，切實解決生活當(dāng)中實際存在的問題。

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