初中化學教學中思維導圖的應用

馬桂容

【摘要】思維導圖是一種組織性的思維工具，與此同時是一種優(yōu)秀的學習方法，在初中化學領域各種學習模式中，思維導圖實際上是一種組織策略，筆者依據實際工作經驗及相關文獻資料的記載，詳細分析初中化學教學中思維導圖的應用，希望可以促使初中化學教學效率及教學質量得到保證，最終在我國教育事業(yè)發(fā)展過程中，做出一定貢獻。

【關鍵詞】初中化學? 教學? 思維導圖

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）40-0052-02

1.問題研究背景及意義

思維導圖實際上是一個由中心向著周邊區(qū)域有層次擴散的圖形，其所涉及到的內容是詞匯、線條以及圖形等，應用不同顏色的筆將各級分支描繪出來。思維導圖實際應用的過程中，可以依據類型、結構以及邏輯將各種零散性較強的知識組織起來，從而也就可以構成一個比較完整的知識系統(tǒng)。

2.初中化學教學中思維導圖的作用

2.1引導學生記錄課堂筆記

思維導圖在筆記記錄環(huán)節(jié)中發(fā)揮的作用十分重要，可以展現(xiàn)出來一定創(chuàng)造性及實效性，可以通過文字將人的想法描繪出來，也可以將一系列呆板的信息數據轉化成組織性強的圖。思維導圖實際應用的過程中，可以讓信息展現(xiàn)模式和大腦記憶模式相互聯(lián)系起來。為了能夠讓學生在短時間之內掌握思維導圖法，教師可以舉例引導，促使學生對思維導圖的用途和畫法形成一定認識，而后再讓學生進行練習，促使學生對思維導圖畫法形成更為深入的認識。

在最初的學習階段當中，教師應當帶領學生使用思維導圖記錄課堂筆記;教師在將新課題引入之后，帶領學生將這一節(jié)課的主體畫出來，也就是思維導圖的中心圖，課本當中包含多少個大標題，就從中心導圖當中向周邊散發(fā)出來多少個一級分支，與此同時使用不同顏色的曲線將其表示出來，并在曲線上將這一個主體的代表詞匯書寫出來。依據實際教學內容，可以在一級分支的下方畫出來各級分支，將教學環(huán)節(jié)中代表相關內容的詞語標注在曲線上，在教學活動結束之后，思維導圖繪畫工作也完成了。在經過一段時間的練習之后，學生就可以獨立地應用思維導圖記錄課堂筆記，課堂筆記是由很多個思維導圖構成的。

在學生對思維導圖的實際畫法形成深入認識之后，教師可以將一個章節(jié)的教學主題當成是思維導圖的主題，在實際教學的過程中，引導學生將一個主題的思維導圖繪畫出來，這種思維導圖在繪畫的過程中，一般需要使用到一張八開的圖紙。

在日常教學過程中，某一個章節(jié)或者某一個單元中的內容需要使用多個課時才可以完成，假如學生應用傳統(tǒng)方法記錄課堂筆記，就會感受到自己學習到的知識零散性比較強。但是思維導圖模式實際應用的過程中，可以讓學生在初步學習階段中對核心內容形成深入的認識，以核心內容為中心開展學習活動，并逐漸彌補思維導圖中的缺陷，一直到將一個單元當中的全部內容學習好之后，這一個單元的思維導圖也就繪畫出來。思維導圖課堂筆記記錄模式實際應用過程中，可以將各個知識點之間的相互關系明確地展現(xiàn)出來，最終在學生的腦海當中構建起來一個完整的知識體系。

2.2激發(fā)學生學習主動性

化學內容的復雜性比較強，在學習化學的過程中，可以通過實驗對自然現(xiàn)象進行解釋。依據學生的心理及年齡特征，思維導圖可以為建構思想的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。思維導圖實際上起源于博攢的思維導圖聯(lián)想思維當中，教師引導學生繪制思維導圖，可以將學生的積極性充分激發(fā)出來。人類本身可以有效應用的記憶空間比較少，因此對短暫性事物的記憶時間自然也比較短，即便是青少年的記憶處于黃金時期當中，但是化學知識本身的繁瑣性也會讓學生感受到十分困難。在此背景下假如學生可以繪制思維導圖，那么就可以讓上文中所說的問題得到解決。在學習的過程中構思，將復雜的知識體系繪制出來，總結出來各個知識點，有效地將學習過程中的靈感記錄下來，以免靈感和重點知識在學習過程中忘記。一張已經繪制好的思維導圖，可以將學生的學習靈感激發(fā)出來，找尋出來自身學習過程中存在的問題，并使用適應性比較強的方法解決問題。除此之外，也可以對化學知識的整體結構形成一定認識，促使學生對零散性比較強的化學知識形成更為深入的認識。

2.3應用思維導圖提高復習效率

在復習類課程當中，可以使用思維導圖構建出來較為完整的知識體系，促使學生的復習效率大幅度提升。復習類課程中思維導圖中有兩種應用方法。第一種是小組合作完成。第二種是在黑板上合作完成，全班的所有同學共同繪制出來依附思維導圖，在復習的過程中，交由教師和學生將主體和次要主體確定下來，為后續(xù)的思維導圖繪制提供一個大概的方向。在學生完成分組討論之后，每一個小組的課代表在黑板上將次要主體繪制出來，最終再交由小組當中的學生繪制思維導圖。在教師的引導之下，充分復習各個知識點，促使復習效率及復習效果得到保證。

3.初中化學教學中思維導圖的應用

3.1小組合作中應用思維導圖

教師組織學生開展小組討論的過程中，可以使用思維導圖引導學生討論化學知識，吸引學生的注意力，以免在討論的過程中發(fā)生偏離主題這種問題。在教學活動正式開展之前，教師應當設置具備探究性的化學問題，與此同時將自身的引導作用充分發(fā)揮出來，為學生選擇學習價值較高的問題來討論。并依據本班級學生的實際情況，科學合理地完成分組工作，各個小組當中選擇一名記錄人員，將討論過程中的重點內容記錄下來。在實際討論的過程中，教師應當告知學生以思維導圖為中心完成問題探究活動，再對細節(jié)性知識進行分析，得出重點知識思維導圖，從而也就可以對小組討論效率及討論結果做出一定保證。

3.2思維導圖在課堂教學開展前的應用

在正常的初中化學教學過程中，化學老師一定要積極利用思維導圖，因為它可以給學生帶來更好的化學教學效果，使其能夠更扎實地學習和掌握相應的化學知識。很多學生進入到初中之后，由于是剛剛接觸化學，對于化學的掌握程度并不高?；瘜W老師對此經常會采取強制性的措施，讓學生花更多的時間去學習化學有關的知識。但相較于這種方式，利用思維導圖進行課前預習的方式更加有效。讓學生利用思維導圖，對即將學習的單元或章節(jié)進行結構圖繪制，通過詳細且清晰的思維導圖讓學生明確即將學習內容的大概方向，并在后期的課堂教學中跟隨老師的節(jié)奏，逐漸學習和掌握其中的化學知識。例如，當化學老師在為學生講解“金屬資源的利用和保護”這一內容時，化學老師就可以結合學生實際情況制定合理的教學目標，并通過思維導圖讓學生先行了解本節(jié)課將要學習的內容。在此之后，引導學生對教材內容進行閱讀，并結合自身的理解，畫出本節(jié)課教學內容的思維導圖，將金屬的特點、金屬資源有哪些等等內容詳細的繪制出來，并以此發(fā)散，盡可能多地概括出本節(jié)課的教學內容。通過這樣的方式，不僅可以讓學生提前預習到所學內容，并對其有所了解，同時還可以依據思維導圖，讓學生建立起良好的學習習慣，促使他們產生對化學學習的興趣，避免出現(xiàn)無法理解和掌握化學知識的情況。

3.3將思維導圖在化學與生活教學中應用結合

很多初中生在學習化學的時候常常無法快速地理解化學知識，這為他們的化學學習帶來了很大的不便，對于他們今后更高階段的學習也有著很大的負面影響。因此，化學老師在開展教學工作時，一定要針對這一問題制定合理的解決方案。初中化學當中已經開始涉及到一些化學實驗和理論性知識，這些內容相對比較抽象，如果僅僅依靠學生的記憶去完成學習是無法達到理想效果的。因此，化學老師要學會轉變教學思路，將化學知識與生活實際聯(lián)系到一起，并結合思維導圖的教學方式為學生帶來更出色的初中化學教學。在此過程中，化學老師要著重引導學生，通過思維導圖將化學知識與生活實際有效的聯(lián)系在一起，針對教材內容進行詳盡的講解，使其能夠更好地理解相應的教學內容。例如，當化學老師在為學生講解“燃料的合理利用與開發(fā)”時，就可以讓學生在生活中觀察哪些物品屬于燃料、燃料具有哪些特質等等，通過這些觀察，化學老師可以讓學生在課堂上用自己的語言表達出來，并嘗試說出燃料對于人類社會的意義，并將這些內容整理成為思維導圖，幫助化學老師和學生更好地開展化學教學與學習。

3.4將思維導圖在化學實驗教學中應用

在初中化學教學中，實驗的占比是比較高的，對于學生的綜合考評而言也具有比較大的影響。因此，初中化學老師一定要做好實驗教學工作，為學生打下堅實的實驗學習基礎。但在實際的教學工作當中，很多學校在開展化學實驗教學時，經常會受到這樣或那樣因素的影響，比如實驗器械不充分、化學老師并沒有正視化學實驗對于教學的影響等等。想要解決這一問題，為學生帶來更好的化學實驗教學，首先需要化學老師轉變自身的教學理念，抽出更多的時間用以帶領學生進行化學實驗;其次是要結合思維導圖教學方法與化學實驗教學，通過思維導圖的方式幫助學生更清晰地了解化學實驗的教學目標、實驗計劃、實驗步驟等等，以此提升他們對于化學實驗的掌握。例如，當化學老師在為學生講解“酸和堿的中和反應”實驗時，就可以利用思維導圖的方式，先為學生展示本次實驗當中的目的、材料和具體步驟，并以此為參考指導學生開展詳細的化學實驗。

3.5思維導圖在化學針對性教學中的應用

任何教學階段、任何學科的知識都是發(fā)散性的，從一個知識點發(fā)散到其它知識點，再向下發(fā)散?；瘜W老師在開展教學時，很多知識是無法與生活實際聯(lián)系在一起的，學生在學習這一部分內容時就很容易產生誤解，或出現(xiàn)知識點混淆的情況。因此老師在開展這一部分內容的教學時，就可以先了解學生不理解、容易出現(xiàn)混淆的知識點有哪些，并通過思維導圖幫助學生進行針對性的教學，以此提升學生對于該部分內容的理解和掌握程度。例如，當化學老師在為學生進行針對性的講解時，就可以利用思維導圖將該章節(jié)所學內容進行梳理，根據各個知識點之間的聯(lián)系繪制成一個思維導圖，方便學生對過往學習的內容進行復習，在腦海中形成良好的知識框架。同時，化學老師也可以通過自己的講解，結合思維導圖，讓學生快速地形成系統(tǒng)性的概念，提升他們的效率。再例如，當化學老師在為學生講解“酸和堿”這一部分內容時，由于學生對于這一部分內容的理解程度并不如其它章節(jié)，化學老師就可以通過思維導圖為他們繪制這一部分內容的思維導圖，幫助他們對這一章節(jié)進行針對性的二次講解，使其能夠幫助學生更好地理解和掌握這一部分內容;通過思維導圖中的各個分支細致地對每一個知識點進行學習，使學生能夠建立起適合自己的化學學習體系，避免出現(xiàn)知識混淆的情況。

結語

思維導圖模式實際應用的過程中，可以讓初中化學教學領域中單一的教學模式發(fā)生一定變化，充分地將學生學習積極性及主動性調動出來，促使學生順利完成課堂學習及課后復習工作，思維導圖模式實際應用的過程中，可以將以往比較零散的化學知識構建成一個知識體系，在學生的腦海中形成較為深入的印象，促使學生的學習效率及學習效果得到保證，最終在教育事業(yè)發(fā)展過程中，做出一定貢獻。

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