試析高中物理教學中學生學習能力的培養(yǎng)

趙立華 段利云 張寶帥

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）40-0043-02

能力對于一個學生的成長與發(fā)展具有十分重要的作用。一個學生若在學習某一學科的過程中逐步培養(yǎng)了一定的能力，不僅會有利于該學科的持續(xù)深入學習，而且會有利于促進其它相關(guān)學科的學習。反之，一個學生若在學習某一學科的過程中沒有培養(yǎng)一定的能力，不僅會不利于該學科的持續(xù)深入學習，而且也會不利于其它相關(guān)學科的學習。高中生學習高中物理的學習實際也是如此。一個高中生若在學習高中物理的過程中逐步培養(yǎng)了一定的學習能力，不僅會有利于該學科的持續(xù)深入學習，而且會有利于促進其它相關(guān)學科的學習。由此可見，高中生物理學習能力的培養(yǎng)，對于物理學習的持續(xù)深入進行及其它相關(guān)學科的學習具有十分重要的作用。那么，從高中物理教學的角度而言，如何在高中物理的日常教學過程中去逐步培養(yǎng)學生的學習能力呢？本文就高中物理教學中學生學習能力的培養(yǎng)談一些粗淺的認識，以期有助于高中物理教學中學生學習能力的培養(yǎng)。

一、激發(fā)培養(yǎng)學生學習物理的興趣

由于高考指揮棒的作用，教師的教學以高考為指引，學生的學習也以高考為指引，學生身上背負了考試的壓力，往往在學習過程中追求立竿見影的效果。這樣一來，教師和學生都投入到高考的題海當中，把時間和精力都投入到做題當中，學生成了學習考試機器，教師的教學形式比較單一。長此以往，課程本身的學習被忽視了，學生學習的主動性被擱置了，學生的學習效果不高，學生的學習興趣被湮沒了，教學質(zhì)量的提高也越來越困難。學生的學習興趣在高中物理教學中發(fā)揮著十分重要的作用，占有十分重要的地位。學生若對物理學習充滿興趣，就會積極主動地探索物理知識，自主地遨游于物理知識的海洋里，就會充分發(fā)揮自己的學習能動性，就會使物理學習的效果達到事半功倍。與此相反，學生如果對物理學習沒有興趣，就難以積極主動地探索物理知識，難以自主地遨游于物理知識的海洋里，就難以充分發(fā)揮自己的學習能動性，就會使物理學習的效果事倍功半。因此，在高中物理教學中，要想培養(yǎng)學生的學習能力，必須首先去激發(fā)并培養(yǎng)學生的物理學習興趣。作為高中物理教師，需要從實際的教學情況出發(fā)，從教和學兩個方面出發(fā)，積極探索、創(chuàng)新靈活多樣的教學方法，通過采用多種類型的教學方式、手段，把沉悶的課堂打造成充滿生機活力的課堂，把學生學習物理的興趣激發(fā)出來，把學生的學習積極性、主動性調(diào)動起來，讓學生真正以主人翁的姿態(tài)投入到自己的課堂學習中來，促進學生物理課堂學習效果的提升，促進物理教學質(zhì)量的提升。

二、改革創(chuàng)新課堂教學方法

高中物理課堂教學方法，對于培養(yǎng)學生的學習能力，提高課堂教學質(zhì)量，具有十分重要的作用?？茖W的高中物理課堂教學方法，有利于在教學過程中較好地傳授知識，有利于在傳授知識的同時培養(yǎng)學生的學習能力，有利于提高課堂教學質(zhì)量。反之，不科學的高中物理課堂教學方法，不利于在教學過程中較好地傳授知識，不利于在傳授知識的同時培養(yǎng)學生的學習能力，不利于提高課堂教學質(zhì)量。因此，作為高中物理教師，需要從學生的實際出發(fā)，從具體的教學內(nèi)容出發(fā)，解放思想，與時俱進，實事求是，不斷改革創(chuàng)新課堂教學方法。那么，作為高中物理教師，如何對課堂教學方法進行改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的學習能力呢？一般而言，可以從以下幾個方面著手：一是可以利用問題進行課堂教學。教師可以根據(jù)問題教學的模式，在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，把學生爭強好勝的心理激發(fā)出來，以問題吸引學生學習，以問題刺激學生學習，以問題驅(qū)動學生學習，帶動學生的學習，在認識問題、分析問題和解決問題的過程中培養(yǎng)解題能力，培養(yǎng)學習能力。二是可以利用多媒體進行課堂教學?，F(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的引入，為課堂教學增加了鮮活性和趣味性。高中物理教師可以借助多媒體技術(shù)的特點和優(yōu)勢，根據(jù)實際的教學內(nèi)容，在課堂教學中靈活運用多媒體技術(shù)為自己的課堂教學目標、任務與內(nèi)容的實現(xiàn)來服務，通過多媒體的虛擬技術(shù)來創(chuàng)造合適的課堂教學情境，讓學生由虛擬的課堂教學情境而進行聯(lián)想，從而快速進入到物理課堂的學習中來，形成清晰、正確的物理學習思維，找到正確的學習思路，達到高效學習的目的。三是可以在學生中開展探究性學習。探究性學習既有利于學生在實際生活中運用物理知識，在解決實際生活問題中運用物理知識，也有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，作為高中物理教師，要在平時的課堂教學中，對學生自主學習能力的培養(yǎng)給予應有的重視，對學生自主學習能力的發(fā)展要制訂專門的計劃、目標，采取切實有效的措施。例如，在教學高中物理（人教版）“彈力”時，為了讓學生較好地掌握有關(guān)彈力的物理知識和物理實驗技巧，教師可以在課堂上進行彈力實驗。彈力實驗可以通過創(chuàng)設(shè)相應的教學情境來進行，通過情境教學，讓學生知道什么是彈力，彈力有哪些表現(xiàn)形式，以及彈力有怎樣的性質(zhì)等。學生對彈力測試有一定了解之后，再開展讓學生了解自己力氣大小的物理實驗。

三、著力培養(yǎng)學生的合作學習能力

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的深入發(fā)展，科學技術(shù)的分化與綜合的趨勢越來越明顯。與此相應，社會分工也越來越專業(yè)化。一個社會的發(fā)展，是這個社會當中的每個人彼此配合、彼此支持、共同努力的結(jié)果。在社會發(fā)展一體化的現(xiàn)實面前，每個人的發(fā)展，既是自身進一步發(fā)展的條件，也是社會發(fā)展的條件。這就說明，一個人的發(fā)展，離不開他人的幫助與支持，離不開社會的幫助與支持。高中生的物理學習也是如此。高中物理教學效果的提升，既需要師生之間的配合與支持，也需要同學之間的配合與支持。因此，作為高中物理教師，要在平時的課堂教學過程中，注意培養(yǎng)學生的合作學習能力。一方面，可以在物理實驗中，讓學生進行團隊合作實驗。物理實驗常常不是一兩個學生就能夠完成的，如果在物理實驗中讓學生組成小組，讓學生進行團隊合作來進行實驗，可以調(diào)動學生學習物理的積極情緒，同時學生通過親自動手操作也加深了對實驗過程與實驗結(jié)果的認知與理解，更培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作意識。另一方面，可以在物理學習評價中，以小組為單位進行評價。

四、著力培養(yǎng)學生的動手操作能力

物理學是一門基于實驗的自然科學。實驗是物理學生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，這是物理學的靈魂。在實驗教學中，學生應充分發(fā)揮自主性。例如，將一些演示實驗更改為針對學生的小組實驗。將小組驗證測試改為探索性實驗，并將問題討論設(shè)計為實驗等，以提高學生的主動探索能力，獨立觀察能力和動手能力。通常有：（1）有趣的物理實驗可以捕捉學生的好奇心，而尋求知識的心理學給學生帶來無限的想象力和興趣。在物理課堂教學中，使用有趣的實驗通常會產(chǎn)生令人驚訝的成功教學效果。（2）實驗說明除了一些客觀條件不允許的實驗外，許多實驗操作簡單，現(xiàn)象明顯。您可以使用學生參與的口語和實驗方法來培養(yǎng)觀察和操作技能。（3）在直觀實驗的幫助下，加深學生對物理學的理解，例如帶電粒子在磁場中移動的范圍，使學生難以理解這種動態(tài)的物理過程。我們只需要引導學生用紙折一個“紙圈”，并用“紙圈”可以演示運動過程。對于不在教科書中的實驗，學生還可以設(shè)計自己的實驗，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的探索精神，并將課堂歸還給學生。有必要讓學生在課堂上有獨立的思考時間。在教學過程中，“放手”讓學生進行操作、實驗和想象，從而使學生可以在積極探索過程中發(fā)揮學生的主體作用。

五、著力培養(yǎng)學生的逆向思維能力

逆向思維的本質(zhì)是突破原始框架并思考“自然，正義”和“原始”的事物，以實現(xiàn)理解事物的對立面，揭示不同現(xiàn)象，獲得不同效果并發(fā)現(xiàn)新原理，新方法，新工藝和新結(jié)構(gòu)的目的是創(chuàng)造新事物。它的作用在科學研究和現(xiàn)實生活中不可低估。許多問題反過來都被打破了。許多發(fā)明還通過反轉(zhuǎn)現(xiàn)有事物來實現(xiàn)其創(chuàng)造目標。

為了培養(yǎng)學生的逆向思維能力，除了在物理教學中向?qū)W生介紹物理學史外，還應加強對逆向思維的訓練，以培養(yǎng)學生的逆向思維能力。教師可以使用諸如反證謬論，時空倒置和因果關(guān)系之類的方法來發(fā)展學生的逆向思維能力。反證謬論是一種逆向思維的方法，其基本思想是：首先退縮，即與假設(shè)問題結(jié)論相反的結(jié)論是正確的;反之亦然。然后是謬論，即從該假設(shè)出發(fā)，使用已知條件進行嚴格的邏輯推理，得出謬論的結(jié)論;最后得出一個結(jié)論，指出錯誤的設(shè)置，從而確認原始結(jié)論是正確的。它通過否定否定來肯定肯定。時間逆轉(zhuǎn)是指逆轉(zhuǎn)時間流，即當時間朝著“過去”發(fā)展時，研究對象的物理過程也可以逆轉(zhuǎn)。遇到此類問題時，可以使用反向思維來降低復雜性。某些原因會產(chǎn)生某些結(jié)果，而任何結(jié)果都是由某些原因引起的，并且因果關(guān)系常常相互對應。從原因中得出結(jié)果的思考過程是前瞻性思考。那么，從結(jié)果中找到原因的思考過程就是一種逆向思維，即因果關(guān)系。這種逆向思維還假設(shè)要證明的結(jié)論成立。從這一觀點出發(fā)，使用某些物理概念和定律，得出滿足問題中物理模型的條件。用它來判斷結(jié)論是否正確或獲得相關(guān)信息。

六、著力培養(yǎng)學生的自主學習能力

在抽象性強的科目中，學生往往會有恐懼感。如果教師僅采用直接教學，將對一些沒有抽象思維能力的學生造成心理壓力，不利于教學活動的發(fā)展和學生自主學習的能力培養(yǎng)。高中物理老師需要創(chuàng)新教學模式，以吸引學生注意力。教師可以將情景教學法運用到高中物理課堂上，并根據(jù)高中生的心理特點精心設(shè)計教學內(nèi)容，幫助學生發(fā)展自主學習能力和合作探究能力。

物理實驗教學有助于提高學生的核心物理素質(zhì)，必須在整個物理教學中占有重要地位。教師不應該放棄物理實驗，參加物理實驗課和進行物理知識課。使用實驗教學來創(chuàng)造教學環(huán)境，讓學生通過老師的示范和解釋獨立地實踐，探索和討論，是更明智的選擇。浪費教學時間，但要幫助學生加深對物理實驗原理，物理常識和物理定理的理解和記憶。例如，在伽利略著名的“自由落體”實驗中，我創(chuàng)建了一個場景，其中蘋果掉落的速度比葉子快，然后問學生：“物體的質(zhì)量越大，跌落速度越快嗎？” （亞里斯多德的觀點）然后，我讓學生獨立探索和討論，并提出自己的論點。在我的指導下，學生通過自己進行了實驗和觀察：質(zhì)量相同的紙和紙球從相同的高度掉落，并觀察到兩者的下降速度。學生可以清楚地看到紙掉到了紙球后面的地面上。我繼續(xù)問“為什么兩個質(zhì)量相同的物體以不同的速度下落，這與什么因素有關(guān)”，以引起學生對探究的興趣。最后，我總結(jié)了學生的答案，即紙的空氣浮力大于紙球的空氣浮力。教師通過物理實驗創(chuàng)建場景并提出有趣的問題，這可以激發(fā)學生的興趣并讓他們體驗物理的獨特魅力。

高中物理教學中培養(yǎng)學生的學習能力是一項長期而系統(tǒng)的復雜工程。這項長期而系統(tǒng)的復雜工程的持續(xù)深入有效實施，需要多種有關(guān)條件的綜合作用。從教學的角度來看，既需要高中物理教師悉心的教，不斷激發(fā)培養(yǎng)學生學習物理的興趣，調(diào)動學生學習物理的積極性，不斷改革創(chuàng)新課堂教學方法，調(diào)動學生學習物理的主動性，把物理學習融入到日常生活當中，與生活實際相結(jié)合、相聯(lián)系，調(diào)動學生學習物理的持久性;更需要高中生在學習物理的過程中真心的學，配合教師的教，把自己學習物理的積極性調(diào)動起來，根據(jù)教師的課堂教學方法，把自己學習物理的主動性調(diào)動起來，在日常生活當中去學習物理、去用物理知識解決生活中的一些實際問題，把自己學習物理的持久性調(diào)動起來。