探究如何提高時政點評課的德育效能

劉偉斌

【摘要】本文以提高時政點評課的德育效能為切入點，展開具體分析，并以此為依據(jù)。提出時政點評課基礎(chǔ)內(nèi)涵與時政點評課的重要性、提高時政點評課德育效能的有效措施，希望通過帶動學(xué)生參加時政點評、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力、合計安排時政點評作業(yè)、時政點評課評價要求的三個主題、精心選擇德育性時政材料等幾方面，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生參加時政點評課的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】時政點評? 道德法治教育? 有效措施

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）40-0025-02

引言

時政點評作業(yè)是在道德與法治教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對于實際生活中的熱點、焦點性所存在問題或?qū)鴥?nèi)外最新的重大新聞，利用所學(xué)的道德與法治基本常識和本質(zhì)來解析評價的作業(yè)。利用時事政治的資料對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，不僅是時政教育的必要組成部分，也是道德法治課課堂教學(xué)的擴充和延展。相對于學(xué)生來說，經(jīng)過時事政治知識點出評價作業(yè)，不僅僅能加深學(xué)生對課本教材的熟悉度，提升學(xué)生對于道德法治的知識轉(zhuǎn)移技能，而且還可以在政治評價基礎(chǔ)上提高學(xué)生的思想感悟以及政治素養(yǎng)，從而得到在學(xué)習(xí)時事政治評價的全面發(fā)展功效。

1.時政點評課概述

時事政治點評課是有認(rèn)知地把教材資料內(nèi)容和時事政治內(nèi)容相結(jié)合，把時政帶到課堂上，讓學(xué)生經(jīng)過對于實際或者最新發(fā)生的國內(nèi)國外重大時事政治事件和當(dāng)?shù)厣鐣狳c、焦點性問題的關(guān)注和各個方面的解析、解讀，運用教材資料和政治、經(jīng)濟、現(xiàn)實生活相結(jié)合，完成相互理解、相互補充的效果，因此帶動學(xué)生更多地關(guān)注時政，參與政治、經(jīng)濟和社會的生活，去體驗生活領(lǐng)悟真理[1]，提升解析問題，處理問題能力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的人生價值觀，提高良好品德修養(yǎng)。

2.時政點評課價值

時政點評課是一種全新的課程，時政點評課的提出和實踐清楚地把時政教育內(nèi)容當(dāng)作道德法治學(xué)科教學(xué)的必要課時或?qū)ｎ}肯定下來，確保時政教學(xué)在道德法治學(xué)科教學(xué)中的課時和評價內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的時政教學(xué)內(nèi)容多所缺漏以及不予理睬的漏洞，改變時政學(xué)習(xí)面臨的盲目死記硬背、臨陣磨槍、一知半解的做法，與此同時時政點評課完美發(fā)展和應(yīng)用現(xiàn)實政治、經(jīng)濟、社會生活當(dāng)中的道德法治教學(xué)培養(yǎng)，展現(xiàn)網(wǎng)購資源、影視資源跟教學(xué)，教材等相互銜接以及應(yīng)用，使道德法治學(xué)科教學(xué)內(nèi)容飽滿，合理地解決了教材內(nèi)容落后、地方文化偏差較大、學(xué)科理念與現(xiàn)實生活脫軌等一系列問題，提高了引導(dǎo)學(xué)生從“課本”走向“生活”[2]，從“課堂”走向“社會”的效率，再一次開墾現(xiàn)有教材，展現(xiàn)對教材擴充和延續(xù)[2]。

2.1促使時政發(fā)展為教學(xué)新常態(tài)。道德與法治知識針對學(xué)生而言比較抽象化，如教師僅僅在課堂上給學(xué)生介紹相關(guān)內(nèi)容，沒有及時的對時政內(nèi)容進(jìn)行點評，這樣學(xué)生注意力會無法完全集中，對知識點掌握程度不夠深入化。通過新穎的時政要素和新課結(jié)合在一起，構(gòu)建時政點評課，便于學(xué)生透過時政現(xiàn)象表面找到時政本質(zhì)，反映一定的社會問題，使得學(xué)生形成正確思想觀念。并且時政點評課進(jìn)行過程中，學(xué)生以現(xiàn)有的知識為出發(fā)點，對時政熱點話題進(jìn)行思考，無形中接受到新穎觀念的熏染，潛意識中探索時政內(nèi)容真正的含義，賦予時政點評課常態(tài)化特征，帶動著時政點評課發(fā)展。

2.2促使教學(xué)活動高效進(jìn)行。新課改標(biāo)準(zhǔn)下教師要強調(diào)課堂教學(xué)開放化與實踐化，提倡開放性的教學(xué)方式以及合作思考的學(xué)習(xí)方式，保障學(xué)生學(xué)習(xí)在良好的民主氣氛中，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力[3]。在具體的教學(xué)實踐上，教師布設(shè)時政點評課，從學(xué)生熟知的生活入手，圍繞政治經(jīng)濟和文化社會等布設(shè)優(yōu)質(zhì)化教學(xué)情境，如“文化繼承”時政點評課，教師給學(xué)生播放我國傳統(tǒng)文化相關(guān)圖片以及和文化相關(guān)的時政新聞，吸引學(xué)生注意力，點評過程中鼓勵學(xué)生積極表達(dá)思想，講述自己對文化繼承發(fā)展的思想和建議，綜合時政內(nèi)容，明確文化傳承有效方法與發(fā)展方向，由此活躍教學(xué)氣氛，更好地推動新課改進(jìn)程。在此期間教師關(guān)注和學(xué)生交流互動效果，耐心和學(xué)生溝通，減少或者消除學(xué)生對教師的畏懼情緒，從而自然的抒發(fā)情感，通過時政點評課，學(xué)生積累的知識得以增加，學(xué)習(xí)的視野逐步擴展，取得良好教學(xué)體驗和效果。

3.提高時政點評課的德育效能的有效措施

3.1帶動學(xué)生參加時政點評

時政點評作業(yè)中德育教育是指要對教學(xué)主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行德育教育，如果學(xué)生興趣帶動不起來，不能踴躍參加，那么所做的一切將徒勞而歸，時政點評作業(yè)盡可能應(yīng)用到所學(xué)到的知識，例如經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)的觀念，觀看問題談?wù)摃r政，這會讓學(xué)生學(xué)習(xí)既能搜集和處理信息的能力，也能從中獲取新知識和解析問題的能力培養(yǎng)，然后學(xué)生感受到學(xué)習(xí)時政點評課是能學(xué)到實用的知識以及常識，因此提高學(xué)生參加時政點評的興趣。接下來依據(jù)學(xué)生的具體情況，找到問題的規(guī)律，帶動學(xué)生對時政去發(fā)表自己的看法，表達(dá)個人的態(tài)度，要讓學(xué)生經(jīng)過自主參加點評得到成就感，因此開發(fā)學(xué)生對于參加時政點評好感度。對于學(xué)生進(jìn)行德育教育，一定要樹立學(xué)生的主體地位，只有這樣才能更好地帶動學(xué)生積極參加時政點評自主性和創(chuàng)造性[4]。為實現(xiàn)時政點評作業(yè)的德育效果打下了穩(wěn)定的基礎(chǔ)[3]。

3.2提高學(xué)生的分析和解決能力

教師在開展時政點評課時，可以加強培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并對待問題可以做出分析和解決。但是學(xué)生能力的培養(yǎng)不是一日就可以養(yǎng)成的，需要循序漸進(jìn)，依靠外界環(huán)境，進(jìn)而有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因為，除了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，來自家庭的影響以外，還需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。長期以往，學(xué)生才會逐漸形成正確的分析方法，自己的思維模式，并解決問題的能力。如“國家利益至上”的點評內(nèi)容，教師在課堂上利用信息技術(shù)給呈現(xiàn)相關(guān)視頻和資料，要求學(xué)生以小組為單位點評，將其和國家利益結(jié)合在一起，循序漸進(jìn)的推動時政點評課進(jìn)展，這樣學(xué)生不僅全身心加入到學(xué)習(xí)活動中，感受著國家利益至上的真諦，還強化自身的分析和解決問題能力，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)思想。

3.3合計安排時政點評作業(yè)

布置時事政治作業(yè)貼合學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況，要依據(jù)學(xué)生的接受情況以及及時完成時政作業(yè)，強化針對德育的目的性，重點關(guān)注的德育的成效。只有正當(dāng)去認(rèn)知掌握學(xué)習(xí)狀況，才能按照學(xué)習(xí)情況做出針對性強、科學(xué)實踐、正確效果的時政點評作業(yè)，例如先要確立目標(biāo)性，就要依據(jù)中學(xué)德育目標(biāo)和內(nèi)容有計劃、有針對的去構(gòu)建，然后要有統(tǒng)一性，對于有些學(xué)生普遍關(guān)心的熱點、焦點資料，要統(tǒng)一安排一些關(guān)聯(lián)德育教學(xué)的作業(yè)，通過學(xué)生圍繞一個問題來探討自己的想法，最后一定要有自主性，依據(jù)學(xué)生為本質(zhì)，尊重學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生自行進(jìn)行反思[5]?？傊畞碚f，老師在為了讓學(xué)生完成時政點評作業(yè)的情況過程中，想要達(dá)到內(nèi)心當(dāng)中的效率，就要對學(xué)生安排什么樣的時政點評作業(yè)，要經(jīng)過謹(jǐn)慎的思考和精心布置。

3.4時政點評課評價要求的三個主題

時政點評課教學(xué)評價側(cè)重點關(guān)鍵在于教學(xué)主題、教學(xué)過程、教學(xué)效果三個方面，這三個方面占比教學(xué)主題百分之二十、教學(xué)過程百分之四十、教學(xué)效果百分之四十。教學(xué)主題要求老師樹立主題色彩豐富，具有一定的震撼力，要與道德法治學(xué)科教學(xué)內(nèi)容存在相關(guān)的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)知教材知識具有畫龍點睛的成效。要為了學(xué)生應(yīng)用教材知識或者確定觀點和解決現(xiàn)實生活中存在的問題，提升學(xué)生能力發(fā)展和提高提供平臺。教學(xué)過程要求展現(xiàn)老師主導(dǎo)以及學(xué)生為主體，學(xué)生提高充分開發(fā)自我、意見發(fā)表，思維的碰撞、價值觀升華的時空[6]。教學(xué)效果不僅僅包含學(xué)生闡述觀念、回答問題、完成課堂訓(xùn)練題目的表現(xiàn)，還要考慮學(xué)生在課上表現(xiàn)是否積極、愉悅、課上學(xué)習(xí)是否掌握。

3.5 精心選擇德育性時政材料

時政材料存在著來源廣泛和關(guān)聯(lián)生活等優(yōu)勢，然而在時政點評環(huán)節(jié)，教師要強調(diào)其對學(xué)生實施的德育功能，所以要想彰顯德育效能，教師要結(jié)合德育目標(biāo)以及內(nèi)容在廣播與網(wǎng)絡(luò)中細(xì)致篩選。安排學(xué)生結(jié)合德育內(nèi)容挑選自身感興趣的，如新聞聯(lián)播和焦點訪談等節(jié)目中選擇時政材料，本質(zhì)上此種做法可以更好地調(diào)動學(xué)生好奇心和求知欲，觸動學(xué)生心靈，歸屬于德育教育的范疇。教師要延伸多種渠道與途徑，調(diào)整時政動態(tài)，優(yōu)化現(xiàn)有資源[7]，給時政教育積累更多具備價值的材料。教師在材料選取上還應(yīng)該思考時政點評和德育目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)的焦點內(nèi)容與熱點內(nèi)容，由此加強課堂德育功能，賦予時政點評課存在德育效能。

除此之外，教師應(yīng)該在德育效能的發(fā)揮上起到主導(dǎo)作用，教學(xué)實踐中，教師作為主導(dǎo)力量，時政點評過程中依舊要體現(xiàn)教師主導(dǎo)職能，因為以往教學(xué)思想的制約，一些教師注重教授淡化作業(yè)，注重知識傳遞淡化德育教育，部分學(xué)生缺少靈敏觀察力，無法在時政材料中選擇具備價值的德育材料，所以教師要圍繞德育內(nèi)容整合多種信息媒介，關(guān)心重大主題事件，優(yōu)化時政資源，通過信息收集與編輯，篩選和德育價值相匹配的時政點評材料，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方向，作業(yè)結(jié)束之后恰當(dāng)?shù)脑u價學(xué)生學(xué)習(xí)情況[8]，立足于教學(xué)大綱德育目標(biāo)規(guī)范學(xué)生點評，不可以出現(xiàn)點評脫離原有方向的現(xiàn)象。

結(jié)束語

時政點評課的德育效能要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不要學(xué)生死記硬背，臨時抱抱佛腳等學(xué)習(xí)不好的習(xí)慣，讓學(xué)生結(jié)合實際生活來時政點評，借助帶動學(xué)生參加時政點評、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力、合理安排時政點評作業(yè)、時政點評課評價要求的三個主題、精心選擇德育性時政材料等操作，引導(dǎo)學(xué)生從“書本”走向“生活”，從“課堂小河流”走向“社會的大?！?。

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