春風(fēng)化雨育心田

錢(qián)琳

【摘要】教師不僅是傳道授業(yè)解惑者，更是要關(guān)心學(xué)生心理，加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展引路人。一個(gè)小學(xué)二年級(jí)的男孩因?yàn)椴簧朴诤屯瑢W(xué)交往，產(chǎn)生矛盾后準(zhǔn)備用跳樓的消極方式解決問(wèn)題。在大家的幫助和關(guān)愛(ài)下，他掃除心理障礙，回歸班級(jí)快樂(lè)的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】情緒? 溝通? 溫暖

【中圖分類(lèi)號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）40-0007-02

紛繁復(fù)雜的社會(huì)，快節(jié)奏的生活，過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激烈的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，人們的心理壓力越來(lái)越大，許多心理問(wèn)題都呈現(xiàn)出低齡化發(fā)展的趨勢(shì)。小學(xué)生作為一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，他們要迅速適應(yīng)學(xué)校生活、完成繁重學(xué)習(xí)任務(wù)，處理日益復(fù)雜的人際關(guān)系等等。這些突如其來(lái)的變化，讓部分學(xué)生難以適應(yīng)。這時(shí)，如果學(xué)生心理健康問(wèn)題得不到及時(shí)的疏導(dǎo)或采取有針對(duì)性的措施，往往會(huì)出現(xiàn)行為障礙和人格缺陷，誘發(fā)心理疾病。在這種時(shí)代背景下，開(kāi)展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求的需要。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長(zhǎng)的人的心靈……只有在自己整個(gè)教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，才能夠成為教育工作的真正的能手。”教師面對(duì)的學(xué)生既是學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知體，更是有血有肉的生命體。因此，作為一名教師不僅僅是傳道授業(yè)解惑者，更是要關(guān)心學(xué)生心理，加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀、向上、抗挫的心理品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展引路人。

有人說(shuō)：“要想得到一年的收獲，就種谷子;希望得到十年的收獲，就去栽樹(shù);要想得到一生的收獲，就去育人?！苯處煹穆氊?zé)就是教書(shū)育人，就是把一棵棵幼苗培育成參天大樹(shù)，就是為人類(lèi)的未來(lái)培養(yǎng)人才。在這個(gè)過(guò)程中，有少數(shù)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)心理困惑或心理障礙。需要教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的知識(shí)和技能給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。只有教師傾注心血的愛(ài)才能使孩子們?cè)缛挣r花綻放！在我的教育生涯中，就遇到這么一件事，那是陽(yáng)春三月，春暖花開(kāi)的季節(jié)。教學(xué)樓里，一陣嘈雜聲打破了周?chē)募澎o，一個(gè)孩子從二年級(jí)辦公室里跑出來(lái)，突然爬上走廊欄桿準(zhǔn)備跳樓，一只腳已經(jīng)扒上欄桿，被正巧經(jīng)過(guò)的老師一把抓住救了下來(lái)。然后，面色蒼白的老師將孩子帶到心理咨詢室，我立即抱起孩子靜靜聆聽(tīng)小宸的故事。課間小宸和同學(xué)玩耍時(shí)發(fā)生拉扯現(xiàn)象，小宸情緒失控用衣服狂打圍觀同學(xué)后被請(qǐng)到辦公室，安撫一個(gè)小時(shí)，情緒仍不能平復(fù)，不停抽泣，雙眼通紅，表情痛苦，然后就出現(xiàn)這可怕的一幕。我沒(méi)有責(zé)備孩子的行為，拉走小宸的手與他聊起他最喜愛(ài)的人和玩具。慢慢地小宸的話匣子打開(kāi)了，他談起家里有四個(gè)月大的小弟弟，很可愛(ài)。自己很喜愛(ài)弟弟，等弟弟長(zhǎng)大就將樂(lè)高玩具都送給他?？筛改该刻於己苊Γ瑳](méi)精力顧及弟弟，小宸感覺(jué)家長(zhǎng)僅僅關(guān)愛(ài)自己，這樣對(duì)弟弟不公平。如果自己死了，家長(zhǎng)一定會(huì)喜愛(ài)弟弟了。我感覺(jué)很震驚，多么單純的孩子呀！處處為弟弟著想，可弟弟長(zhǎng)大想和哥哥玩怎么辦呢？小宸陷入沉思膽怯地說(shuō)沒(méi)想到這些。我們交流許久，直到孩子情緒穩(wěn)定被家長(zhǎng)接走。

一、原因分析

1.家庭環(huán)境方面的問(wèn)題

家庭環(huán)境對(duì)孩子的身心發(fā)展影響很大，甚至?xí)绊懞⒆拥囊簧?。而環(huán)境因素有廣泛性、經(jīng)常性、自然性、偶然性的特點(diǎn)。因此孩子受到種種影響，會(huì)產(chǎn)生自發(fā)性的特點(diǎn)。這種特點(diǎn)對(duì)孩子的身心發(fā)展有可能是有利的、積極的，有可能是不良的，消極的。如果一個(gè)孩子生活在分享之中，他就會(huì)學(xué)會(huì)慷慨;如果一個(gè)孩子生活在憐憫之中，他就會(huì)學(xué)會(huì)自責(zé);如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)之中，他就會(huì)學(xué)會(huì)感激;如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就會(huì)學(xué)會(huì)自信;如果一個(gè)孩子生活在溺愛(ài)之中，他就學(xué)會(huì)跋扈。家庭的生活氛圍以潛移默化的心理暗示和熏陶的方式，給孩子成長(zhǎng)以巨大的影響，留下的難以磨滅的印記。小宸的生活圈都是成年人，爸爸，媽媽?zhuān)瑺敔?，奶奶，姑媽……在成人圈的交往中，孩子在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此，孩子個(gè)性存在較任性、固執(zhí)的特點(diǎn)。當(dāng)他進(jìn)入小學(xué)集體后，仍然以自我為中心去與人交往，因而在與人交往中常常是唯我獨(dú)尊，不能善解人意;遇到矛盾不能和平解決;也不善于解決，缺乏自信心，從而致使發(fā)生沖突只能武力解決。長(zhǎng)此以往，小宸就不會(huì)與同學(xué)正常交往，在與他人接觸中常出現(xiàn)恐懼感。但是，小宸內(nèi)心渴望與同學(xué)交往，玩耍。家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)和防范心理， 忽視對(duì)孩子人際交往技能的培養(yǎng)，最終使小宸與同學(xué)間交往以一次次失敗而告終。其結(jié)果小宸在與同學(xué)交往中感到失望，產(chǎn)生壓抑感，出現(xiàn)暴力傾向。

2.人際交往方面的問(wèn)題

人際關(guān)系是人與人之間由于交往而產(chǎn)生的一種心理關(guān)系，它主要表現(xiàn)人與人之間在交際過(guò)程中關(guān)系的深度、親密性、融洽性和協(xié)調(diào)性等心理方面聯(lián)系的程度。作為社會(huì)中的人，都有與人交往的需要，通過(guò)正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)獲得生活學(xué)習(xí)的知心朋友，獲得困難時(shí)的支持幫助者。良好的人際關(guān)系能使孩子在班級(jí)群體里形成安全感和歸屬感，有利于孩子的社會(huì)化。當(dāng)孩子和同伴們和睦相處時(shí)，他能感受到接納和友愛(ài)，從而愿意參與群體活動(dòng)并自覺(jué)遵守群體的規(guī)范。交往為孩子提供觀察自己和了解他人的機(jī)會(huì)，這時(shí)孩子能將自己與同伴進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并且在與同伴的交往中，學(xué)會(huì)明辨是非，學(xué)會(huì)合作和妥協(xié)，這樣就能得到同伴的喜愛(ài)和接受，促進(jìn)自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，從而身心能夠健康地發(fā)展。如果缺乏正常交往，就會(huì)使人無(wú)法滿足依戀感，內(nèi)心苦悶而無(wú)法宣泄和排除，或者被群體孤立，這種體驗(yàn)將導(dǎo)致自卑，影響兒童正常的人際交往與心理需求，對(duì)小學(xué)生的心理健康造成傷害。小宸在班級(jí)中幾乎沒(méi)有好朋友，他在情感上感到饑渴，與人溝通的能力又比較弱。明明是想和小朋友表示友好，卻不知怎么表達(dá)。明明想引起他人的注意，卻因異常行為遭到大家嘲笑與誤解。而小宸用衣服狂打圍觀同學(xué)并不是個(gè)性強(qiáng)悍的表現(xiàn)，反而是因?yàn)閮?nèi)心脆弱，缺乏安全感，所以用武力來(lái)保護(hù)自己罷了。

3.個(gè)性特征方面問(wèn)題

個(gè)性是指?jìng)€(gè)人比較穩(wěn)定的心理特征，它包括性格、興趣、愛(ài)好等，每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，不僅要學(xué)習(xí)觀察世界，認(rèn)識(shí)世界，還要學(xué)會(huì)正確分辨好與壞，美與丑，是與非。要逐步習(xí)慣讓自己的愿望服從于需要，習(xí)慣社會(huì)所固有的行為準(zhǔn)則。多重因素呈現(xiàn)給我們不同個(gè)體的不同表象。每個(gè)孩子都有獨(dú)特之處，我們需要用心去觀察，用愛(ài)去陪伴。通過(guò)持久的交往，我們會(huì)了解到他們特有的氣質(zhì)、能力、品質(zhì)、恐懼、希望和幻想。掌握了孩子的獨(dú)特性就能充分發(fā)揮孩子積極個(gè)性的優(yōu)良品質(zhì)，幫助他們形成顯著的特性和個(gè)性。小宸性格雖然較暴躁、易怒，但他畢竟還是個(gè)純真的孩子，當(dāng)老師與他交流的過(guò)程中，他已經(jīng)慢慢認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，他無(wú)法對(duì)自己的行為進(jìn)行辯解。聯(lián)想到父母言談中對(duì)自己的關(guān)愛(ài)可能忽視對(duì)弟弟的關(guān)心，這樣對(duì)弟弟不公平。如果沒(méi)有自己，弟弟就能得到周?chē)腥说膼?ài)，這是小宸最渴望獲得的東西。于是小宸采取最消極的，逃避的方式——跳樓來(lái)解決自己無(wú)心犯下的錯(cuò)誤。而這一種解決問(wèn)題的方式后果是可怕的，需要老師，家長(zhǎng)耐心的幫教，讓幼稚的童心不再由著性子去做，用愛(ài)心使孤獨(dú)的心靈得到滋潤(rùn)。

二、解決方案

1.與學(xué)生交流，尊重和敬畏生命

教育的首要目的不僅僅是灌輸知識(shí)，而是啟發(fā)孩子對(duì)生命的敬畏、對(duì)人的尊重。教育之“育”應(yīng)該從敬畏生命開(kāi)始，知曉生命的神圣性和不可重復(fù)性。當(dāng)孩子遇到一點(diǎn)挫折和不順時(shí)，就采取極端的跳樓、自殺等方式逃避解決問(wèn)題，這是他們對(duì)生命的理解出現(xiàn)了偏差，是對(duì)生命的漠視。一個(gè)生命從出生到健康成長(zhǎng)這是生命的奇跡，每個(gè)生命的培育都有艱辛的付出。如果孩子對(duì)自身生命漠視，他將是沒(méi)有未來(lái)的人。當(dāng)小宸情緒恢復(fù)平靜時(shí)，我耐心地與他交流：假如小宸做了傻事，父母?jìng)恼l(shuí)來(lái)安撫？弟弟缺少玩伴誰(shuí)來(lái)陪同？小宸你可知道你在家庭的份量？愛(ài)是什么？愛(ài)是小宸對(duì)弟弟細(xì)心呵護(hù)，愛(ài)是小宸陪伴弟弟一起長(zhǎng)大，愛(ài)是小宸對(duì)弟弟付出不求回報(bào)。小宸你都做到了嗎？小宸無(wú)語(yǔ)，慢慢地孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，承諾不再做蠢事了。

2.與家長(zhǎng)溝通，交流育兒體會(huì)

與家長(zhǎng)的溝通氣氛凝重，家長(zhǎng)抽搐地講述家庭情況。父母每天工作繁忙，小宸與同學(xué)交往總受欺負(fù)，同學(xué)對(duì)他不友善，弟弟年幼需要照顧，自己免不了在家發(fā)牢騷，傾述生活的不易。讓懂事的小宸誤解了，其實(shí)，父母對(duì)兩個(gè)孩子的愛(ài)是一樣的呀！我一針見(jiàn)血地指出良好的家庭氛圍對(duì)孩子的重要性，它會(huì)影響孩子的認(rèn)知、情感、品質(zhì)、健康，而父母的負(fù)面情緒也會(huì)直接影響孩子的行為和心理。家長(zhǎng)百般呵護(hù)甚至溺愛(ài)，會(huì)讓孩子喪失交往能力，面對(duì)困難和挫折時(shí)孩子無(wú)所適從，只能采取消極的方式面對(duì)。我們不妨嘗試放手讓小宸與同學(xué)相處，要小宸遵守：“與人為善，相互尊重，相互信任，得理讓人，失理道歉”的原則。那么他就很容易交到朋友，品嘗朋友帶來(lái)的快樂(lè)、甜蜜、幸福。

3.營(yíng)造友愛(ài)班級(jí)，構(gòu)建和諧紐帶

良好的班集體就像一個(gè)溫暖的大家庭，班級(jí)里充滿愛(ài)心與奉獻(xiàn)精神，同學(xué)們朝夕相處是愉悅而友善的。教師作為班級(jí)的主心骨，應(yīng)具備進(jìn)入學(xué)生心靈世界的本領(lǐng)。我立即針對(duì)此事開(kāi)展教育課。指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，當(dāng)同學(xué)間發(fā)生矛盾時(shí)雙方都要冷靜下來(lái)，旁觀者迅速安撫學(xué)生情緒，圍觀者的嘲諷只能使沖突擴(kuò)大化。當(dāng)察覺(jué)當(dāng)事人情緒依然無(wú)法平復(fù)，飛速向老師求助。接著我在班級(jí)中增設(shè)友愛(ài)獎(jiǎng)和幫扶獎(jiǎng)。如果學(xué)生一個(gè)學(xué)期能做到和同學(xué)和睦相處或能化解同學(xué)間的矛盾就能獲得該獎(jiǎng)項(xiàng)。通過(guò)一段時(shí)間的試行，我們的班級(jí)更加團(tuán)結(jié)友愛(ài)了。小宸的臉上總掛在燦爛的笑容。一個(gè)充滿愛(ài)的集體能凈化我們周?chē)目諝猓軖叱覀冃撵`的障礙，能讓我們擁有好心境去踏平征途上的坎坷，笑對(duì)人生。

結(jié)語(yǔ)

俗話說(shuō)得好：“一花獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園”。對(duì)于整個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，教師不能放棄每一個(gè)孩子，他們都是含苞待放的花朵，需要教師用愛(ài)去滋養(yǎng)。只有教師用愛(ài)心接納每一個(gè)孩子，不管他們是聰明、乖巧、魯莽還是調(diào)皮，因?yàn)樗麄兌际且粋€(gè)個(gè)真實(shí)的個(gè)體，需要被接納，也唯有老師用心去接納，孩子才能敞開(kāi)心扉。愛(ài)像一團(tuán)火能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的希望之苗;愛(ài)像一把鑰匙能打開(kāi)學(xué)生的私密花園;愛(ài)是灑滿學(xué)生心靈的陽(yáng)光，能驅(qū)散每一片陰暗，照亮每一個(gè)角落，溶化每一滴寒冰。讓教師的每一點(diǎn)關(guān)心和呵護(hù)就如同春風(fēng)雨露，帶給每個(gè)學(xué)生，去滋潤(rùn)學(xué)生健康茁壯的成長(zhǎng)。春風(fēng)化雨潤(rùn)心田，讓我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的美，用愛(ài)滋養(yǎng)每個(gè)孩子的心田！讓每個(gè)孩子都快樂(lè)的成長(zhǎng)，把愛(ài)撒進(jìn)每一個(gè)孩子的心靈！

參考文獻(xiàn)：

[1]王繼偉.靜靜聆聽(tīng)成長(zhǎng)的聲音[J].中小學(xué)心理健康教育.2017（28）：73-74

[2]劉暢.加強(qiáng)愛(ài)心教育 與學(xué)生做朋友[J].中小學(xué)心理健康教育.2009（14）：40

[3]湯秀萍.教師應(yīng)用愛(ài)心滋潤(rùn)學(xué)生的心田[J].當(dāng)代家庭教育.2019（01）：57

[4]虞敏敏.耐心靜待花兒開(kāi)[J].中小學(xué)心理健康教育.2017（18）：68-70

[5]彭麗.論心理學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用[J].廣東省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào).2001（03）：75-77

[6]阮麗莉.語(yǔ)文教學(xué)中的愛(ài)心教育及其滲透[J].語(yǔ)文學(xué)刊.2010（04）：126+144

[7]徐康.心理學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用淺析[J].科技信息.2010（08）：50