說(shuō)農(nóng)村貧困薄弱地區(qū)教育

買(mǎi)春和

【摘要】農(nóng)村教育的發(fā)展是農(nóng)民整體素質(zhì)提升，國(guó)家文明程度的體現(xiàn)，重視和加強(qiáng)農(nóng)村教育勢(shì)在必行，要研究農(nóng)村教育的實(shí)際情況，解決農(nóng)村教育中出現(xiàn)的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題：一、農(nóng)村人口流動(dòng)性大，城鄉(xiāng)教育出現(xiàn)兩極分化。二、農(nóng)村學(xué)校受外界因素的影響，沖破了正常的教學(xué)規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】貧困薄弱地區(qū)? 農(nóng)村教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G521 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）40-0005-02

目前，農(nóng)村貧困薄弱地區(qū)的教育，是我國(guó)教育發(fā)展的重中之重。農(nóng)民整體素質(zhì)的提升，是國(guó)家文明程度的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要方面，對(duì)實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”具有重要的歷史意義。

黨的十八大強(qiáng)調(diào)“教育是民族振興和社會(huì)的基石”。十九大進(jìn)一步提出了“優(yōu)先發(fā)展教育。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育?！比绾螌?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，黨中央作出了一系列關(guān)于教育發(fā)展的規(guī)劃和綱要，來(lái)實(shí)現(xiàn)國(guó)民教育發(fā)展。由于區(qū)域不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同，教育發(fā)展也不同。城市教育無(wú)論從師資配備上，還是教學(xué)設(shè)施配備上都優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校，更優(yōu)于貧困薄弱地區(qū)學(xué)校?！熬饨逃痹谝欢ǔ潭壬细纳屏宿r(nóng)村地區(qū)的教學(xué)面貌，但與社會(huì)發(fā)展的需要還差得很遠(yuǎn)。農(nóng)村教育發(fā)展遲緩，其因素是多方面的。從目前來(lái)看，農(nóng)村貧困薄弱地區(qū)教育發(fā)展主要存在以下兩個(gè)方面的因素：

一、農(nóng)村人口流動(dòng)性大，城鄉(xiāng)教育出現(xiàn)兩極分化

農(nóng)村貧困薄弱地區(qū)自然條件差，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，大部分青年遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，或到經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的大中城市謀求發(fā)展，或到自然條件比較優(yōu)越的地方打工謀生，或到中小城市經(jīng)商創(chuàng)業(yè)。近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了農(nóng)村子女隨父母異地就學(xué)的政策，部分孩子隨父母走了，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生急劇減少。原來(lái)一所村級(jí)完全小學(xué)幾百學(xué)生，一下子減少了不少，大部分農(nóng)村小學(xué)不到百人。這兩年，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)陸續(xù)建起了寄宿制小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生再次出現(xiàn)大量的流動(dòng)，絕大部分村級(jí)完全小學(xué)只有幾十名學(xué)生，90%的完全小學(xué)都變成教學(xué)點(diǎn)，班額人數(shù)多的十二、三人，少的只有五、六個(gè)人。留下來(lái)的學(xué)生，不是家庭有困難的，就是留守兒童，不是單親家庭孩子，就是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。再次出現(xiàn)城鄉(xiāng)教育質(zhì)量?jī)蓸O分化現(xiàn)象，并且越來(lái)越嚴(yán)重。其原因有以下幾個(gè)方面：

1.生源素質(zhì)薄弱，教育資源缺乏

由于家庭背景的因素，部分學(xué)生反應(yīng)遲緩，學(xué)習(xí)困難，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)重視程度不夠，任其發(fā)展。部分單親家庭孩子、留守兒童，由于缺乏母愛(ài)或者父愛(ài)，心理上有障礙，沒(méi)有理想信念，再加上家庭對(duì)孩子的溺愛(ài)，學(xué)生不求上進(jìn)，教師不好管理。如果管理過(guò)嚴(yán)，就會(huì)出現(xiàn)逃學(xué)，甚至有棄家外逃的現(xiàn)象。如若出現(xiàn)此類(lèi)現(xiàn)象，責(zé)任全是教師和學(xué)校，由此而引發(fā)鬧校事件，教師擔(dān)負(fù)不起其責(zé)任。為了不出現(xiàn)意外事故，學(xué)校把安全放在首位，責(zé)任到人。廣大教師只能忍痛施愛(ài)。這一現(xiàn)象印證了民間的歌謠：教師放下了戒尺，贏的是家長(zhǎng)，輸?shù)氖墙處?，害的是學(xué)生，荒的是教育。

此外，相比于城市中的學(xué)校而言，鄉(xiāng)村學(xué)校無(wú)論是從師資隊(duì)伍還是從教學(xué)設(shè)備來(lái)講，都與城市學(xué)校差別較大，而教學(xué)設(shè)備的好壞與教學(xué)質(zhì)量直接掛鉤，鄉(xiāng)村學(xué)校與城市學(xué)校教學(xué)資源的不均衡是一個(gè)現(xiàn)階段我國(guó)教育行業(yè)的難題，究其原因主要是因?yàn)槎鄶?shù)落后地區(qū)的政府財(cái)力有限，不能夠保障教育經(jīng)費(fèi)的充足雖然國(guó)家出臺(tái)了一些資助政策，但是效果并不明顯，很多貧困地區(qū)還是師資力量薄弱，難以吸引教育專(zhuān)業(yè)的人才來(lái)鄉(xiāng)村學(xué)校任教。

2.管理上的一刀切，傷害了教師的尊嚴(yán)

不管白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓。不管生源素質(zhì)高低，不論學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)步如何，一切按考試成績(jī)說(shuō)話?？嫉煤?，老師可評(píng)優(yōu)樹(shù)先，受獎(jiǎng)晉級(jí)?？嫉貌缓?，老師無(wú)優(yōu)無(wú)獎(jiǎng)受罰，不能晉級(jí)。青年教師為謀求發(fā)展，不愿受辱，不愿久留。教師流動(dòng)性大，只有那些八十年代的“愚者”們，老弱病殘者們嘆而守候，這些年齡較大的教師雖然具備一定的教學(xué)能力，但是缺少創(chuàng)新理念，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分重視“教”而忽視學(xué)生如何“學(xué)”，這使得農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)過(guò)于教條化。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較低。

由于缺乏教育專(zhuān)業(yè)的人才，農(nóng)村學(xué)校不得不讓任課教師身兼數(shù)職，而多數(shù)教師將精力全部用在了日常教學(xué)中，很少有多余的精力去從事兼職工作，因此對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的管理和教學(xué)安排也都流于形式，出現(xiàn)盡管教學(xué)安排不合理也要被動(dòng)服從的現(xiàn)象，這樣做的后果就是會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資源分配更加混亂，嚴(yán)重影響農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系能夠反映出教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的不足，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用。但是多數(shù)農(nóng)村學(xué)校并沒(méi)有完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，這使得教師在教學(xué)活動(dòng)中，過(guò)于依賴(lài)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)效果沒(méi)有一個(gè)非常理性的認(rèn)知，不會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)方式開(kāi)展課堂教學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差。

3.職稱(chēng)晉升變味，師心丑陋扭曲，師德師魂喪失

高級(jí)職稱(chēng)設(shè)立的初衷是通過(guò)晉級(jí)晉升帶動(dòng)廣大教師勇于創(chuàng)新，開(kāi)拓進(jìn)取，提高廣大教師的工作積極性，熟不知事與愿違，結(jié)果令眾師失望。自高級(jí)職稱(chēng)設(shè)立后，由于晉級(jí)條件、名額的限制，每位教師勾心斗角，揣摩人心，疏通關(guān)節(jié)，創(chuàng)造條件。這幾年晉級(jí)的絕大多數(shù)高級(jí)教師不是領(lǐng)導(dǎo)，就是曾在領(lǐng)導(dǎo)崗位上的人員，只有個(gè)別“精英”。而那些長(zhǎng)期在一線扎扎實(shí)實(shí)，任勞任怨工作的鄉(xiāng)村教師根本達(dá)不到晉級(jí)條件，只有望而長(zhǎng)嘆。因?yàn)閮?yōu)秀，各類(lèi)獎(jiǎng)基本被那些“人精”們通過(guò)暗箱操作，曲線運(yùn)作拿走了。而那些掙扎在一線的教師，特別是“老愚”們根本得不到，只有聽(tīng)天有命。今年部分省市取消了高級(jí)教師名額限制，但“門(mén)坎”還是擋住了“愚者”們的去路，只好靠邊站。因?yàn)闊o(wú)優(yōu)秀、無(wú)獎(jiǎng)項(xiàng)、無(wú)論文。即使想在國(guó)家核心期刊上發(fā)表論文也暫時(shí)無(wú)望。因?yàn)橐笤趪?guó)家核心期刊上發(fā)表的論文已經(jīng)扎堆，年內(nèi)很難排上版。因而在年內(nèi)職稱(chēng)評(píng)審使用是希望不大。所以，只好低頭沉思，自我安慰：保重自己的身體，發(fā)揮余熱，教好鄉(xiāng)村的孩子，上對(duì)得起黨和政府，下對(duì)得起家鄉(xiāng)父老鄉(xiāng)親，對(duì)得起那些天真爛漫的孩子們，也就對(duì)得起自己的良心，也算沒(méi)有枉來(lái)人世，最起碼自己為中華民族的復(fù)興，國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)做了一定的貢獻(xiàn)。

職稱(chēng)的級(jí)差，帶來(lái)了金錢(qián)的誘惑，讓那些本該有良知的智者們、“精英”們失去了原有的品行、天良，變得貪婪無(wú)恥，讓那些站了大半輩子講臺(tái)的師者們心如刀割涼了半截。他們奮斗了大半生，卻帶著終身遺憾，離開(kāi)了奉獻(xiàn)了幾十年的講臺(tái)。這是職稱(chēng)級(jí)差引發(fā)的結(jié)果，是教育的悲哀。

網(wǎng)友們出于對(duì)教育的關(guān)心，對(duì)職稱(chēng)的熱議很有針對(duì)性，并且有很好的建議。他們認(rèn)為，職稱(chēng)只作為職級(jí)榮譽(yù)，是對(duì)具有高尚情操工作者的肯定和鼓勵(lì)。只有職稱(chēng)脫離與金錢(qián)掛鉤，才能消除行業(yè)內(nèi)的怪圈，才能使農(nóng)村教育步入正軌。對(duì)于特別優(yōu)秀，做出杰出貢獻(xiàn)的工作者設(shè)立特殊獎(jiǎng)項(xiàng)，給予特殊獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)和帶動(dòng)優(yōu)秀人才脫穎而出，為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

二、農(nóng)村學(xué)生受外界因素的影響，打破了正常的教學(xué)規(guī)律

1.農(nóng)村家庭教育環(huán)境因素的影響

農(nóng)村生活環(huán)境因素是農(nóng)村學(xué)校教育問(wèn)題頻發(fā)的最為關(guān)鍵問(wèn)題之一。首先，多數(shù)農(nóng)村家庭已經(jīng)能夠保證孩子的衣食住行這些最為基本的需求，但是他們?nèi)狈ψ銐虻年P(guān)愛(ài)，這對(duì)于孩子從小生活習(xí)慣和性格塑造都有著非常重要關(guān)聯(lián)。而這其中的原因不僅僅是因?yàn)楦改竿獬龃蚬ず苌儆袝r(shí)間回家照看孩子，還有一個(gè)更為主要的原因是農(nóng)村孩子的父母自身文化素質(zhì)也較低，不會(huì)很好地表達(dá)自己的情感，盡管會(huì)盡可能地滿足孩子在學(xué)習(xí)方面的要求，但是幾乎很少與孩子進(jìn)行語(yǔ)言上的交流，還有就是在一些較為封閉落后的地區(qū)，重男輕女的現(xiàn)象依然非常嚴(yán)重，這導(dǎo)致女孩子由于受到過(guò)度的冷落而產(chǎn)生心理障礙的情況也較為常見(jiàn)。其次，由于多數(shù)農(nóng)村家庭可能存在父母一方外出，還有可能存在父母雙方都外出打工的情況，而父母雙方都外出打工的情況下，多數(shù)孩子由家里老人照看，由于是隔代親人，孩子總在犯錯(cuò)的時(shí)候被爺爺奶奶無(wú)底線的原諒和縱容，又由于多數(shù)老人年齡較大，精力有限，不能很好地照看孩子，這導(dǎo)致很多農(nóng)村學(xué)生缺乏是非觀，不了解教育對(duì)于自身發(fā)展的重要性，老人與家長(zhǎng)也沒(méi)有在此期間起到正確的引導(dǎo)，使很多學(xué)生對(duì)上學(xué)讀書(shū)的人生出路產(chǎn)生動(dòng)搖，隨之產(chǎn)生厭煩情緒，而多數(shù)家長(zhǎng)文化較低，不會(huì)很好地引導(dǎo)孩子，只能使用一些簡(jiǎn)單粗暴的方式，希望孩子能夠轉(zhuǎn)變觀念，但是卻恰恰相反，使得孩子從內(nèi)心開(kāi)始記恨父母，叛逆情緒特別嚴(yán)重。

2.農(nóng)村人文環(huán)境的影響

農(nóng)村社會(huì)結(jié)構(gòu)不同于城鎮(zhèn)的社會(huì)結(jié)構(gòu)，其主要是以血緣為紐帶建立起來(lái)的熟人或者親人關(guān)系為基礎(chǔ)的社會(huì)結(jié)構(gòu)。這種社會(huì)結(jié)構(gòu)有助于農(nóng)村進(jìn)行日常的生產(chǎn)生活，但是卻對(duì)于農(nóng)村學(xué)生教育產(chǎn)生了非常大的影響，這主要是由于村民日常主要的文娛活動(dòng)和休閑方式不同于城市，多數(shù)農(nóng)民在閑暇之余的主要消遣方式是打麻將、斗地主等含有賭博性質(zhì)的娛樂(lè)活動(dòng)，學(xué)生長(zhǎng)期生活在這種環(huán)境下也會(huì)難以避免的被周?chē)擞绊憽４送膺€有很多地區(qū)的農(nóng)村存在“讀書(shū)無(wú)用”的悖論，他們認(rèn)為教育對(duì)于人的發(fā)展沒(méi)有太大用途，不如出處打工掙錢(qián)來(lái)得實(shí)在，這導(dǎo)致一些學(xué)生由于缺少信念和榜樣，也會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生質(zhì)疑，影響他們對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣。

此外，就是在農(nóng)村學(xué)生在課間娛樂(lè)方式上，由于一些較為落后的地區(qū)缺乏基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，沒(méi)有公共體育場(chǎng)和體育設(shè)施提供給這些兒童娛樂(lè)，反而是存在較多的黑網(wǎng)吧、游戲廳或者賭博場(chǎng)所，這些場(chǎng)所缺少公安消防等相關(guān)部門(mén)的監(jiān)管，治安較差，再加上學(xué)生缺乏父母的管教，好奇心驅(qū)使他們進(jìn)入這些場(chǎng)所消遣時(shí)光，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生接觸很多網(wǎng)上不良信息的損害，影響他們的健康成長(zhǎng)。

3.農(nóng)村學(xué)校環(huán)境

學(xué)生主要時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)，學(xué)校中的管理工作、師生關(guān)系以及教學(xué)模式等均會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。在學(xué)校管理工作中，由于沒(méi)有充分考慮到孩子活潑、好動(dòng)、愛(ài)玩的天性，制定一些強(qiáng)制性措施，要求學(xué)生遵守這些規(guī)則，然而此種強(qiáng)制性要求會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不僅不會(huì)遵守，還會(huì)通過(guò)不認(rèn)真學(xué)習(xí)、擾亂課堂紀(jì)律等方式表達(dá)對(duì)此種管理方式的不滿，然而學(xué)校不會(huì)考慮學(xué)生心理需要，直接加強(qiáng)管理，進(jìn)一步采取強(qiáng)硬措施進(jìn)行控制，最終形成惡性循環(huán)。另外，師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言也有著極大影響，學(xué)生是否喜愛(ài)任課教師是影響學(xué)生興趣的主要因素之一，在教學(xué)過(guò)程中，由于部分學(xué)生總調(diào)皮搗蛋或是學(xué)習(xí)成績(jī)不好，教師就會(huì)對(duì)學(xué)生形成不搭理或是采用言語(yǔ)刺激等方式教育學(xué)生，然而低年級(jí)學(xué)生生性敏感，能夠充分感受到此種情緒變化，導(dǎo)致學(xué)生形成“你不搭理我，我還不樂(lè)意搭理你呢！”從此再也不認(rèn)真聽(tīng)該教師的課，甚至在該教師上課時(shí)還會(huì)出現(xiàn)逃課行為，進(jìn)而“眼不見(jiàn)心不煩”。教學(xué)模式，當(dāng)前由于條件限制，導(dǎo)致貧困地區(qū)的教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，缺少信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，教學(xué)方法較為單一，缺少實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)法讓學(xué)生在生活實(shí)際中應(yīng)用理論知識(shí)，無(wú)法有效提高教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，近年來(lái)農(nóng)村學(xué)校教師失去了原有的職能，一些地方性事務(wù)攤派到學(xué)校教師身上，分散了教師教學(xué)的精力，不能安心教書(shū)。學(xué)校是教書(shū)育人的地方，教師的天職是教書(shū)育人，而不是社會(huì)的勤務(wù)兵，頻繁的教學(xué)檢查，打擾了正常的教學(xué)秩序。農(nóng)村貧困薄弱地區(qū)的教育，需要黨和政府從關(guān)心基層教育者做起。他們是農(nóng)村教育發(fā)展的領(lǐng)航人和基石，對(duì)農(nóng)村教育的發(fā)展，農(nóng)民整體素質(zhì)的提升起著舉足輕重的作用。

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