地理信息的類(lèi)型及有效提取策略*

拾秋峰 單增義

摘? ?要? ?地理信息素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在日常地理學(xué)習(xí)中加以落實(shí)。立足教材培養(yǎng)學(xué)生信息分類(lèi)與提取的能力，提高學(xué)生地理信息素養(yǎng)，是信息化時(shí)代發(fā)展的要求，也是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一理念的體現(xiàn)。以湘教版《地理》七年級(jí)上冊(cè)為例，從地理信息的五種類(lèi)型、地理信息的五項(xiàng)有效提取策略及若干建議等方面提出培養(yǎng)初中生地理信息素養(yǎng)的方法與途徑，努力建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，提高教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞? ?初中地理? 信息分類(lèi)? 信息提取? 信息素養(yǎng)

地理信息素養(yǎng)是初中生必備的地理學(xué)科素養(yǎng)，是學(xué)好地理的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中要重視地理信息的提取與恰當(dāng)?shù)恼矸治?，要求學(xué)生會(huì)對(duì)教材提供的文字、圖像、數(shù)據(jù)等資料進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)化，在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)習(xí)技能。目前，湘教版《地理》在全國(guó)20多個(gè)省（市、區(qū)）使用，使用人數(shù)突破800萬(wàn)。教材全文分正文和非正文兩部分：正文是教材的主體，是全書(shū)的骨架;非正文包括地圖、地理景觀圖片、地理插圖、閱讀材料和學(xué)生活動(dòng)，每一部分圍繞課程目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，提供不同的地理信息，相互和諧有機(jī)組成一個(gè)整體。下面就地理信息的分類(lèi)、提取與整理結(jié)合湘教版《地理》七年級(jí)上冊(cè)作粗淺闡述。

一、地理信息的類(lèi)型

1.地理概念信息

地理教材概念較多，因?yàn)榈乩碇R(shí)的空間性較強(qiáng)，有些概念學(xué)生理解有困難。例如國(guó)際上以20°W和160°E作為東西半球的分界限，經(jīng)濟(jì)上的南北差距、南南合作等。這類(lèi)概念只從字面上理解，還不能完全理解概念的意義，必須要借助地圖才能真正理解概念所包含的全部信息。

2.地理文本信息

文本信息即教材中的正文信息。從正文的內(nèi)容看，地理文本信息主要是描述地理現(xiàn)象，敘述地理事實(shí)，給出研究結(jié)論，闡明地理規(guī)律。從正文的表述看，主要以陳述為主，符合中學(xué)生的認(rèn)知水平。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下湘教版壓縮正文，以每個(gè)段落百字左右為主，每個(gè)標(biāo)題下的正文段落并不多。

3.地理圖表信息

湘教版《地理》七年級(jí)上冊(cè)的圖片共192張，圖表信息更易于學(xué)生直觀感知地理知識(shí)。集中體現(xiàn)在第2和第4章，而反映生活類(lèi)的照片、示意圖、漫畫(huà)在每章節(jié)分配比較均勻。除第2和第4章外，其余三章與生活密切聯(lián)系的圖片都較多，以圖片的形式聯(lián)系生活，容易被學(xué)生接受。教材中還有不少表格，有總結(jié)規(guī)律的，有橫向?qū)Ρ嚷?lián)系的……學(xué)生容易理解與掌握。這些圖表對(duì)學(xué)生掌握地理知識(shí)、培養(yǎng)識(shí)圖技能、分析地理事物與現(xiàn)象發(fā)揮了獨(dú)特的作用。

4.地理材料信息

從閱讀材料看，湘教版《地理》七年級(jí)上冊(cè)共出現(xiàn)閱讀材料36例。集中在第1和第2、第4章，閱讀材料信息量大，把地理現(xiàn)象、地理事實(shí)、生活實(shí)例以故事的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，體現(xiàn)了自然地理與人文地理的有機(jī)結(jié)合，全面反映出地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性特點(diǎn)。閱讀材料基本上圖文并茂、生動(dòng)形象，學(xué)生能看得懂、感興趣，缺點(diǎn)是重難點(diǎn)不突出，需要教師幫助學(xué)生提煉。學(xué)生對(duì)閱讀材料的學(xué)習(xí)及信息提取過(guò)程不僅提升了學(xué)生的地理信息素養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)能力，而且也有助于歸納思維能力的培養(yǎng)。

5.活動(dòng)題信息

心理學(xué)研究表明：個(gè)體的能力是活動(dòng)的結(jié)果?；顒?dòng)題在教材中出現(xiàn)較多，它以小組活動(dòng)為主，是訓(xùn)練學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化能力、把握重點(diǎn)知識(shí)的主要途徑[1]。湘教版《地理》七年級(jí)上冊(cè)共安排學(xué)生活動(dòng)53處。學(xué)生活動(dòng)全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知覺(jué)器官，使學(xué)生充分感受到地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、地理信息的有效提取策略

1.概念信息提取的類(lèi)比化

地理學(xué)科是一門(mén)空間性很強(qiáng)的學(xué)科，許多概念都很抽象，教師在教學(xué)中僅僅從文字表面很難準(zhǔn)確表述。圖表則是教學(xué)信息傳遞的重要方式，其直觀、類(lèi)比性很強(qiáng)，具有清晰的說(shuō)服力?？梢园殉橄蟾拍畹膬?nèi)涵轉(zhuǎn)化在圖表上，把隱藏信息變?yōu)轱@性信息。例如“經(jīng)緯線”這部分知識(shí)，概念特別多，有經(jīng)線、緯線的概念，經(jīng)度、緯度的劃分，半球劃分等，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)易混淆不清。如果利用結(jié)構(gòu)化思維把經(jīng)線、緯線知識(shí)回歸地球儀，再把經(jīng)度、經(jīng)度知識(shí)回歸地球儀，最后把二者設(shè)計(jì)成表格作對(duì)比（見(jiàn)表1、表2），實(shí)現(xiàn)四概念在八個(gè)方面對(duì)比分析，學(xué)生對(duì)概念的把握會(huì)深刻得多。

2.文本信息提取的結(jié)構(gòu)化

結(jié)構(gòu)化思維的概念是前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦提出的，結(jié)構(gòu)化思維重點(diǎn)體現(xiàn)在事物構(gòu)成元素及各元素之間的聯(lián)系、選擇或建構(gòu)關(guān)系上，對(duì)不同類(lèi)型的信息源進(jìn)行二次分類(lèi)、歸納與統(tǒng)計(jì)，使各類(lèi)地理信息準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化、提取、呈現(xiàn)、重組與儲(chǔ)存，直觀體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，這里可以將獲取的有效信息以樹(shù)狀圖、思維導(dǎo)圖或表格的形式呈現(xiàn)，以獲取對(duì)繁雜事物的清晰認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更加容易發(fā)現(xiàn)隱藏的地理規(guī)律、地理原理，提高可視化程度，有助于學(xué)生空間思維、綜合信息系統(tǒng)的形成。

地理教材中文本信息的內(nèi)容較廣泛，一個(gè)地理標(biāo)題下的文本有好多部分，多數(shù)都是概括敘述，很難在學(xué)生頭腦中形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)。這時(shí)候借助結(jié)構(gòu)化思維，用樹(shù)狀圖或者表格的方式把信息進(jìn)行歸類(lèi)分析，抽象出有用的地理信息。例如學(xué)習(xí)“世界的語(yǔ)言與宗教”一課時(shí)，三大宗教各自有一段敘述文本，可以列表進(jìn)行比較提取信息。這樣不僅了解了每個(gè)宗教的特點(diǎn)，而且也得出之間的差異，直觀性更強(qiáng)?！坝绊憵夂虻闹饕蛩亍睂W(xué)習(xí)，涉及地球的形狀、地球運(yùn)動(dòng)、海陸分布、地形地勢(shì)、人類(lèi)活動(dòng)多個(gè)方面，可以用樹(shù)狀圖列舉，學(xué)生可以直觀地看出各影響因素共同作用下，形成不同的氣候類(lèi)型。同時(shí)把課本五個(gè)專(zhuān)題濃縮在一幅圖上，有助于學(xué)生形成整體認(rèn)識(shí)（見(jiàn)圖1）。

3.圖表信息提取的目標(biāo)化

識(shí)圖解圖（表）是地理學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。教材中的圖表較多，我們?cè)谛畔⒘勘姸嗟膱D表中要提煉出目標(biāo)信息，需要帶著目的地去讀圖、分析圖表，去偽存真，不為色彩所迷惑。有時(shí)候一幅地圖內(nèi)容很多，學(xué)生可能被其豐富的色彩吸引住，而忽視了主要作用。所以在看圖表前先找圖名，抓住圖表中的核心要素，排除干擾項(xiàng)。當(dāng)給出一組圖片時(shí)，應(yīng)該關(guān)注圖片信息的區(qū)別與聯(lián)系，思考產(chǎn)生的原因，結(jié)合已有知識(shí)得出有價(jià)值的信息并概括形成文字。例如學(xué)習(xí)“地形地勢(shì)與氣候”一課時(shí)，先從正文提取文本信息：由于山脈的阻擋作用，兩側(cè)的水分、氣溫會(huì)產(chǎn)生差異;接下來(lái)看到三幅景觀圖片的圖名，兩幅景觀圖分布在山脈兩側(cè);探求差異性的原因;提取圖文想表達(dá)的核心信息。

4.實(shí)踐活動(dòng)信息提取的地理化

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是課標(biāo)的基本理念之一[2]，教材提供了大量實(shí)踐活動(dòng)的例子。一些開(kāi)放性命題的活動(dòng)，例如“談?wù)勀銓?duì)人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球過(guò)程的感受，你居住在城市或者鄉(xiāng)村的感受”等，這類(lèi)問(wèn)題在解答時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從一般地理現(xiàn)象中提取出地理要素，體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)，否則學(xué)生容易延伸太廣或偏離主題。測(cè)量繪制類(lèi)活動(dòng)在課本中出現(xiàn)很多，這部分對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力很有幫助，應(yīng)該好好落實(shí)。當(dāng)堂活動(dòng)，例如如何在野外確定方向、制作地球儀模型、彩繪制海陸輪廓圖等，這些活動(dòng)的材料要準(zhǔn)備充分，活動(dòng)結(jié)束后對(duì)學(xué)生優(yōu)秀的成果進(jìn)行展示。除了在課堂上即時(shí)開(kāi)展的實(shí)踐認(rèn)識(shí)活動(dòng)外，還有野外考察、鄉(xiāng)土地理調(diào)查、研學(xué)旅行等課外開(kāi)展的活動(dòng)，這些活動(dòng)在組織時(shí)都要有計(jì)劃、有方案、有圖片、有總結(jié)，并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中感知地理的實(shí)用性、趣味性以及成果的可視化。

5.閱讀信息提取的概括化

教材中幾乎每一課都有閱讀信息，閱讀信息能夠補(bǔ)充地理知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)大千世界形形色色的地理現(xiàn)象。閱讀材料的題目一般很醒目，內(nèi)容敘述也較為詳細(xì)，圖片很吸引眼球，像一個(gè)個(gè)小故事，學(xué)生很容易沉浸在情境中，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生概括出核心地理信息。如“日本大地震”的閱讀：地震級(jí)別9.0級(jí)、海浪最高達(dá)24米、3萬(wàn)多人死亡或失蹤……結(jié)合給出的圖片，會(huì)給閱讀者留下深刻的印象。這些信息的背后，如果能引申讓學(xué)生概括地震帶的分布規(guī)律，效果會(huì)更好。但閱讀信息字?jǐn)?shù)普遍較多，敘述原委詳細(xì)，比如“魏格納與大陸漂移假說(shuō)”，總共提供三段文字，最后教師可以提取：①發(fā)現(xiàn)原因：南美洲東岸凸出部分與非洲西岸凹入部分相對(duì)應(yīng);②得出結(jié)論：經(jīng)過(guò)實(shí)地考察和研究，提出大陸漂移假說(shuō)。所以，對(duì)閱讀材料的信息提取首先指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注材料的題目，其次抓關(guān)鍵句，概括出閱讀材料背后想要反映的地理概念、特征與規(guī)律，這樣才能達(dá)到閱讀的目的。所配的圖片僅僅是加深印象而已。

三、地理信息提取的注意點(diǎn)

1.切忌淺嘗輒止

由于教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生對(duì)包含的信息要素提取往往抓不住重點(diǎn)，分析不到位，只是讓學(xué)生死記硬背，因而不能形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生感覺(jué)地理非常難學(xué)，失去學(xué)習(xí)地理的興趣，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如：一年中海陸最高溫與最低溫問(wèn)題，原因是海陸熱力差異、南北半球季節(jié)相反（見(jiàn)表3）。要給學(xué)生分析到位，可以以我們生活在北半球陸地為例，七月暑假很熱，一月寒假很冷，海洋溫度相應(yīng)要晚一個(gè)月，原因是海洋吸熱慢散熱也慢。這里只要記住北半球就可以了，南半球相反，結(jié)合生活實(shí)際學(xué)生很容易記住。

2.適合學(xué)生年齡特征

義務(wù)教育階段僅在七、八年級(jí)開(kāi)設(shè)地理課，每周只有兩課時(shí)，而且開(kāi)始的世界地理部分相對(duì)難學(xué)，再加上初中生以形象思維為主，這些因素要求我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中，難度、深度都要把握準(zhǔn)確，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓初中生愛(ài)上地理并能掌握相關(guān)地理知識(shí)。比如地球公轉(zhuǎn)部分太陽(yáng)高度角的概念信息的提取，更多的應(yīng)從感性認(rèn)識(shí)入手，提供基本圖形，切不可延伸太多，不能涉及到高中黃赤交角的知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，還要求教師在教學(xué)中采取多樣化的簡(jiǎn)單易記的信息分析與提取方式，比如動(dòng)手操作、畫(huà)思維導(dǎo)圖、看動(dòng)畫(huà)視頻等，實(shí)現(xiàn)化繁為簡(jiǎn)，提煉出核心信息，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.凸顯綜合性特征

綜合性是地理學(xué)科的一大特征[2]，地理環(huán)境各要素之間相互聯(lián)系、相互影響、相互依存、相互制約。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀報(bào)、多看新聞，關(guān)心國(guó)家大事，擴(kuò)大知識(shí)視野，學(xué)會(huì)用地理的眼光看待生活世界，實(shí)現(xiàn)自然地理、人文地理的相互融合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。在對(duì)信息分類(lèi)與提取中，不斷提高信息素養(yǎng)，感知學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理這一理念。

總之，地理信息的獲取與加工是地理教師的一項(xiàng)基本功，培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換與信息提取能力是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)、建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系、提高教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，只要廣大教師持之以恒，在教學(xué)中及時(shí)歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，必能在提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上添上精彩的一筆。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫嘉.淺談湘教版初中地理教材“活動(dòng)”的實(shí)施策略[J].新一代周刊，2015（10）.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

【責(zé)任編輯? 王? ?穎】