思想政治生活化“活動課堂”的實現(xiàn)路徑

張家如

摘? ?要? ?構(gòu)建以培養(yǎng)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程，是高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。生活化“活動課堂”不只是生活素材的簡單呈現(xiàn)，教學(xué)思路的構(gòu)建更是一種創(chuàng)造活動。甄別生活素材、融入教學(xué)主題，串聯(lián)生活素材、勾勒教學(xué)主線，盤活生活素材、提升教學(xué)體驗，巧用生活素材、美化教學(xué)板書，是探尋生活素材和教學(xué)內(nèi)容有機融合、落實學(xué)科核心素養(yǎng)、促進活動型學(xué)科課程建設(shè)的有效途徑。

關(guān)鍵詞? 高中思想政治? 生活素材? 生活化“活動課堂”

“構(gòu)建以培養(yǎng)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程”，力求實現(xiàn)“學(xué)科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關(guān)切相結(jié)合”[1]，是《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修改）》（下稱新課標(biāo)）的基本理念、基本要求。那么在落實新課標(biāo)、施教新教材的今天，我們應(yīng)如何推進“活動型學(xué)科課程”建設(shè)呢？本文以“生活素材引用策略”為視角，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中促進生活素材與教學(xué)內(nèi)容有機融合的幾點思考。

一、生活化“活動課堂”的理念與構(gòu)建

在新課標(biāo)新教材下，教師是學(xué)習(xí)議題的設(shè)計者、發(fā)起者，學(xué)習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞著生活議題展開“合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”[1]，獲取、應(yīng)用、遷移知識，提升學(xué)習(xí)能力與相關(guān)素養(yǎng)。生活化“活動課堂”作為一種教學(xué)理念和路徑選擇，不僅要選用體現(xiàn)“真實生活”的具體、形象、生動的生活素材，更是要引用這些生活素材去分析、闡釋抽象的教學(xué)內(nèi)容。從這個層面講，生活化“活動課堂”選用生活素材不是“為生活而生活”，而是側(cè)重強調(diào)生活素材的引用目的，它本質(zhì)上是一種“說明”和“感知”的過程。同時，生活化“活動課堂”還是一種學(xué)習(xí)智慧與思維構(gòu)建，即對生活素材進行甄別取舍、挖掘整合、加工創(chuàng)造，梳理出生活素材的一條主線，將豐富多彩的素材主題化、主旨化、層次化，實現(xiàn)生活素材與教學(xué)內(nèi)容的吻合;從這個層面講，生活化“活動課堂”側(cè)重強調(diào)生活素材的引用策略，它本質(zhì)上更是一種“深化”和“感悟”的過程。

需要強調(diào)的是，生活化“活動課堂”蘊含的教學(xué)理念與思維構(gòu)建，都是圍繞生活素材與教學(xué)內(nèi)容的有機融合而展開的，我們不應(yīng)將二者割裂甚至對立起來?？梢哉f，教學(xué)理念是基礎(chǔ)階段和首要環(huán)節(jié)，思維構(gòu)建則是發(fā)展階段和提升環(huán)節(jié)，二者緊密聯(lián)系，相輔相成。

二、生活化“活動課堂”的積極探索

1.甄別生活素材，融入教學(xué)主題

德國一位學(xué)者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。這說明，“美味可口的湯”是關(guān)鍵。倘若這碗湯是索然無味的，那么不僅湯無法喝完，15克鹽更是不能下咽。將教學(xué)內(nèi)容融入生活素材，猶如鹽溶于湯之道理。我們必須通過甄別和比較，挑選出最具典型性和說服力的生活素材。

以《經(jīng)濟與社會》“公有制為主體多種所有制共同發(fā)展”中關(guān)于“怎樣理解國有經(jīng)濟的地位和作用”（子議題）學(xué)習(xí)為例，筆者曾觀摩了某市“年度課堂”展示活動（同課異構(gòu)），其中有一位教師選取了學(xué)生較為熟悉的“紹興黃酒”作為生活話題，以拉近情境與生活、情境與學(xué)生、教師與學(xué)生的距離。但在具體分析“國有經(jīng)濟的地位和作用”時，教師的教和學(xué)生的學(xué)都陷入了僵滯。這里就有一個問題值得探討：酒類行業(yè)是不是重要行業(yè)和關(guān)鍵領(lǐng)域？在酒文化豐富的中國，酒類行業(yè)是重要行業(yè)，但不是關(guān)鍵領(lǐng)域，因為它既不是稀缺資源或經(jīng)濟命脈，也不能控制經(jīng)濟的發(fā)展方向或運行態(tài)勢。因此，將酒類行業(yè)作為生活話題，無法論證國有經(jīng)濟的主導(dǎo)地位和控制力，生活素材缺乏典型性和說服力。相反，另一位教師選取了“中國高鐵”作為生活話題，有效論證了國有經(jīng)濟的支柱地位和主導(dǎo)作用，教師的教和學(xué)生的學(xué)都取得了預(yù)期效果。那么，為何將“中國高鐵”作為生活話題，教學(xué)內(nèi)容可以有效突破？帶著這個問題，筆者對中國高鐵進行了挖掘整理（見圖1）。

可以發(fā)現(xiàn)，“中國高鐵”確實是當(dāng)前中國國有經(jīng)濟的骨干力量和典型代表。每年承擔(dān)數(shù)億人次出行的中國高鐵，起步雖晚于德國、法國、日本等發(fā)達國家，但經(jīng)過十多年的不懈努力，中國高鐵取得了一系列重大科技創(chuàng)新成果，彰顯了中國國有經(jīng)濟的巨大生命力。多項世界第一、“走出去”戰(zhàn)略是中國對自身科技的信心，“新四大發(fā)明”“中國速度”是外國對中國成就的贊賞，“厲害了，我的國”“民族自豪感”是國民對國家發(fā)展的肯定?？梢?，將“中國高鐵”作為中國國有經(jīng)濟的代表，契合了生活素材精準(zhǔn)性和典型性的要求，能夠與教學(xué)主題實現(xiàn)深度融合，從而使課堂教學(xué)有了堅實的保障。

2.串聯(lián)生活素材，勾勒教學(xué)主線

課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，也意味著生活素材需要“加工”，否則，教學(xué)預(yù)設(shè)將是凌亂無效的。面對現(xiàn)有的、可用的生活素材，我們有必要進行挖掘、整合、串聯(lián)，梳理出素材之間的內(nèi)在邏輯或內(nèi)在聯(lián)系，形成一條教學(xué)主線。

以“如何認識非公有制經(jīng)濟的成分和作用”（子議題）為例，在同課異構(gòu)中，有一位教師展示學(xué)校所在的區(qū)域地圖，然后在該地圖上依次抽取了不同類型的企業(yè)：展示一個企業(yè)，分析一種經(jīng)濟成分，如此循環(huán)。這種一味疊加生活素材的教學(xué)方式，看似有條不紊，實則主線缺失，學(xué)生反應(yīng)平淡。另有教師則以“招商引資會”為主題，學(xué)生分組代表不同的經(jīng)濟成分并討論各自的優(yōu)勢（地位、作用）。學(xué)生發(fā)言積極，師生互動明顯，課堂氛圍熱烈。這種熱鬧的發(fā)言、競爭、互動環(huán)節(jié)，不是雜亂無章的，而是根據(jù)“招商引資會”的流程和步驟依次展開的。由于主線清晰流暢，師生分工明確，課堂討論熱烈而不凌亂，教學(xué)效果非常理想。

同是組織“非公有制經(jīng)濟的成分和作用”教學(xué)，能不能找出一條主線、將三種非公有制經(jīng)濟成分串聯(lián)起來？在查閱了數(shù)位經(jīng)濟界重要人物（如百度公司的創(chuàng)始人兼董事長李彥宏、阿里巴巴集團的創(chuàng)始人馬云等）的創(chuàng)業(yè)史后，筆者發(fā)現(xiàn)，劉強東的生活素材就是一個絕佳案例（見圖2）。

筆者嘗試著將個體經(jīng)濟、私營經(jīng)濟、外資經(jīng)濟串聯(lián)到劉強東一個人的身上，勾勒出“一個男人的創(chuàng)業(yè)史”這條主線，并設(shè)置了幾個問題：

（1）1998年的“京東”有何特點？（突出個體經(jīng)濟的特征）

（2）同樣是老板，2014年的劉強東相比1998年的劉強東有何本質(zhì)區(qū)別？（強調(diào)私營經(jīng)濟與個體經(jīng)濟的本質(zhì)區(qū)別）

（3）2016年沃爾瑪超市牽手京東。那么沃爾瑪是哪一種經(jīng)濟成分？（點出外資經(jīng)濟）

（4）京東的發(fā)展，體現(xiàn)了非公有制經(jīng)濟有哪些作用？（探究非公有制經(jīng)濟的重要作用）

四個問題，圍繞生活素材，緊扣“創(chuàng)業(yè)”主線，課堂教學(xué)有序推進，學(xué)生學(xué)習(xí)津津有味，從而取得了意想不到的教學(xué)效果。

3.盤活生活素材，提升教學(xué)體驗

體驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。沒有體驗環(huán)節(jié)或體驗過程，高中思想政治教學(xué)就會變成枯燥的理論灌輸，學(xué)科就會失去應(yīng)有的魅力。只有盤活生活素材，創(chuàng)設(shè)一定的“懸念”環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)一定的體驗過程，才能激發(fā)學(xué)生積極參與和主動思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與思維張力。

在“年度課堂”展示活動中，有教師采用“聯(lián)通混合所有制改革”時政熱點貫穿課堂。教師選取的生活素材是合宜的：依托熱點新聞，借力聯(lián)通混改，呈現(xiàn)生活素材與教學(xué)內(nèi)容的有機融合。但是，學(xué)生對聯(lián)通公司以及混改話題的陌生感，導(dǎo)致師生互動平淡淺顯，學(xué)生的課堂體驗無法生成。這說明，一些“高大上”的生活素材，需要教師細分化解、有效盤活，讓學(xué)生能夠“踮踮腳夠得著”，才能實現(xiàn)真正的體驗過程。

同樣，有教師選取了馬云的相關(guān)素材，以“三家企業(yè)的PK”為主線，借助馬云的“螞蟻金融”、農(nóng)村信用合作社、國有銀行之間的“愛恨情仇”故事，依次剖析非公有制經(jīng)濟、集體經(jīng)濟、國有經(jīng)濟。需要強調(diào)的是，該教師的課堂教學(xué)“形式上”的師生互動環(huán)節(jié)較少，但憑借著詼諧幽默、生動風(fēng)趣的語言風(fēng)格，學(xué)生的思維被牢牢地牽引著，最終獲得聽課教師的一致好評。例如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，該教師以“我這個老鄉(xiāng)養(yǎng)的寵物非同一般”為開場白，成功創(chuàng)設(shè)了幾個“懸念”，迅速激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（見圖3）。

這說明，學(xué)生的體驗過程不一定需要轟轟烈烈的“集體討論”環(huán)節(jié)。學(xué)生的體驗過程可以是單向的“聽相聲式”模式：教師通過個性化、生動化、智慧化的講授，讓學(xué)生思維跟隨教師步伐，一起感受話題蘊含的意義。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多視角、多層面的，“聽相聲式”的單向教學(xué)過程，同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且能呈現(xiàn)出“潤物細無聲”的體驗價值。

4.巧用生活素材，美化教學(xué)板書

實驗證明，視覺信息相對聽覺信息來說更容易被人們接受和理解，留下的印象也較為深刻。作為課堂教學(xué)過程和教材體系構(gòu)建的重要載體，板書所反映的知識結(jié)構(gòu)和邏輯層次，是教師對教學(xué)內(nèi)容的自我創(chuàng)造和有效升華。造型優(yōu)美、富有創(chuàng)意的板書，不僅能賦予美的感受、讓人印象深刻，還能幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，我們可以設(shè)計不同類型的板書。樹木、花朵、蝴蝶等生活素材，都可以作為設(shè)計的模版，盡顯教學(xué)板書的神奇藝術(shù)。

“年度課程”同課異構(gòu)中，一些教師依舊采用了傳統(tǒng)的板書設(shè)計思路：首先用一個大括號連接“公有制經(jīng)濟”和“非公有制經(jīng)濟”，然后用第二個大括號將“國有經(jīng)濟、集體經(jīng)濟、混合所有制經(jīng)濟中的國有成分和集體成分”放置于“公有制經(jīng)濟”之后，接著用第三個大括號將“個體經(jīng)濟、私營經(jīng)濟、外資經(jīng)濟”放置于“非公有制經(jīng)濟”之后。三個大括號，構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容的“骨骼”和“經(jīng)脈”。這種板書設(shè)計雖層次清楚、條理清晰，但創(chuàng)意缺乏、活力不足。

同樣是組織“公有制為主體多種所有制共同發(fā)展”教學(xué)，筆者在板書設(shè)計環(huán)節(jié)上嘗試了一個創(chuàng)造性的想法與做法，引入蝴蝶素材，將板書作了圖形化處理（見圖4）。

蝴蝶的左側(cè)“軀干”代表公有制經(jīng)濟、左側(cè)“翅膀”涵蓋了三種公有制經(jīng)濟成分;右側(cè)“軀干”代表非公有制經(jīng)濟、右側(cè)“翅膀”涵蓋了三種非公有制經(jīng)濟成分。這種“軀干”和“翅膀”的組合，生動呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。公有制經(jīng)濟與非公有制經(jīng)濟左右對稱，寓意二者和諧相處、共同發(fā)展。在蝴蝶的“尾巴”部分，用線條和文字的組合，突出二者都是我國經(jīng)濟發(fā)展的有益成分和重要力量。板書一經(jīng)成形，就有學(xué)生爆發(fā)出驚嘆的聲音。這種驚嘆，既是對板書設(shè)計的認可與贊賞，也是對板書創(chuàng)意的鞭策與動力。

總之，生活化“活動課堂”不只是生活素材的簡單呈現(xiàn)，其教學(xué)思路的構(gòu)建更是一種創(chuàng)造活動。在推進活動型學(xué)科課程建設(shè)的實踐中，教師積極探尋生活化“活動課堂”實踐路徑，有利于提升課堂教學(xué)的實效、促成學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】