小說單元人物形象的語(yǔ)文要素解讀與教學(xué)*

趙霞

摘? ? 要?? ?情節(jié)、環(huán)境、人物、主題是“小說的四要素”。感受人物形象是小說單元的核心語(yǔ)文要素。解讀小說單元人物形象的語(yǔ)文要素時(shí)，應(yīng)比較對(duì)照篇與篇之間的課后習(xí)題，發(fā)現(xiàn)各篇小說的文體共性、不同小說的文體個(gè)性。小說單元的教學(xué)，可以從發(fā)展情節(jié)切入，感知人物;從典型環(huán)境切入，展示人物;從刻畫手法切入，還原人物;從文本主題切入，審視人物。

關(guān)鍵詞? ?小說單元教學(xué) 語(yǔ)文要素解讀 人物形象感受

小說是別具藝術(shù)生命力的一種文學(xué)體裁。小說構(gòu)成要素主要分為內(nèi)容因素、形式要素兩類。小說的素材、題材、主題、人物、環(huán)境、情節(jié)等是小說的內(nèi)容因素，小說的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、體裁、表達(dá)技巧等是小說的形式要素[1]。其中，人物、情節(jié)、環(huán)境最能顯示小說的獨(dú)特性，情節(jié)的發(fā)展、環(huán)境的變化是圍繞人物形象展開的。人物形象解讀是改善小說教學(xué)的突破口，通過人物形象的準(zhǔn)確解讀可以實(shí)現(xiàn)小說主題的揭示、社會(huì)現(xiàn)象的映射、價(jià)值觀的傳遞。

一、小說單元人物形象的語(yǔ)文要素解讀

作為小學(xué)階段的第一個(gè)小說單元，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元的人文主題是“小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”，其語(yǔ)文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。由此可見，“關(guān)注”是手段，“感受”是目的，感受人物形象是小說教學(xué)的核心，也是單元的核心語(yǔ)文要素。

1.比較，發(fā)現(xiàn)各篇小說的文體共性

統(tǒng)編教材語(yǔ)文要素的實(shí)施體現(xiàn)在精讀課文的書后習(xí)題中。小說的三要素是相互推動(dòng)、相互融通的。比較精讀課文《橋》《窮人》的書后習(xí)題，發(fā)現(xiàn)：《橋》的第2題“這篇小說寫了一位怎樣的老支書？找出寫老支書動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說說你的理解”，旨在通過動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)及故事情節(jié)發(fā)展，理解人物形象;《橋》第3題則要求“畫出描寫雨、洪水和橋的句子讀一讀。再聯(lián)系老支書在洪水中的表現(xiàn)，說說這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用”，旨在讀懂環(huán)境，理解環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用。

又發(fā)現(xiàn)：《窮人》的第1題要求“快速默讀課文，說說課文主要講了一件什么事”，旨在厘清故事情節(jié)、概括事件梗概;《窮人》的第2題要求“從課文中找出描寫人物對(duì)話和心理活動(dòng)的句子，有感情地讀一讀。說說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人”，旨在通過人物對(duì)話和心理活動(dòng)，理解人物形象;《窮人》第3題也指向閱讀策略，“漁家的小屋‘溫暖而舒適，這樣的環(huán)境描寫對(duì)刻畫桑娜這個(gè)人物有什么作用？找出課文中其他描寫環(huán)境的句子，體會(huì)它們的作用”，旨在讀懂環(huán)境，理解環(huán)境描寫對(duì)刻畫人物的作用。

由此可見，從厘清情節(jié)到感知人物形象，再到環(huán)境描寫，最后升華對(duì)人物精神的認(rèn)識(shí)，這一學(xué)習(xí)過程就是引導(dǎo)學(xué)生在小說故事中走一個(gè)來回。

2.對(duì)照，探尋不同小說的文體個(gè)性

對(duì)照精讀課文《橋》《窮人》的書后習(xí)題，發(fā)現(xiàn)《橋》的第1題要求“有感情地朗讀課文，注意讀好短句”，旨在掌握短句的朗讀技巧，“讀好短句”“讀出感情”都是方法的指導(dǎo)。因?yàn)椤稑颉氛Z(yǔ)言簡(jiǎn)練有力，以短句為主，與情節(jié)的跌宕起伏、氣氛的緊張相匹配?！陡F人》的第1題要求“快速默讀課文”，旨在掌握不動(dòng)口、不指讀的朗讀技巧，因?yàn)槲恼缕蚤L(zhǎng)，且長(zhǎng)短句交替。

又發(fā)現(xiàn)：《橋》《窮人》這兩篇課文書后第2題都指向感受人物形象，但描寫人物形象的方法不同：《橋》通過動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫來凸顯人物形象，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生并不陌生;《窮人》則通過對(duì)話、心理活動(dòng)的描寫來凸顯人物形象，尤其是對(duì)桑娜心理旁白、心理揣度、心理矛盾的描寫，小學(xué)生還比較陌生。

還發(fā)現(xiàn)：《橋》的第4題指向文體的分析鑒賞能力，要求“小說最后才點(diǎn)明老支書和小伙子的關(guān)系，和同學(xué)討論這樣寫有什么好處”，旨在體悟微型小說結(jié)尾的構(gòu)思;《窮人》的第4題“隨文練筆”要求“沉默中，桑娜會(huì)想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動(dòng)”，旨在將心理活動(dòng)的揣摩與思辨性想象相結(jié)合，為體悟人物形象提供支點(diǎn)。

二、基于人物形象感受的小說單元教學(xué)策略

精讀課文《橋》《窮人》的書后練習(xí)與略讀課文《在柏林》的閱讀提示是將該單元的語(yǔ)文要素具體細(xì)化為學(xué)習(xí)任務(wù)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材編寫體現(xiàn)了“分步呈現(xiàn)，由扶到放，先實(shí)踐后梳理”的編排理念。該單元“語(yǔ)文園地”的“交流平臺(tái)”列舉人物形象感受的方法，如“留意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，可以幫助我們深入理解人物形象”“通過小說的情節(jié)感受人物形象”“小說還會(huì)借環(huán)境描寫凸顯人物形象”等?？梢?，刻畫手法、情節(jié)、環(huán)境是感受人物形象的切入口。

1.從情節(jié)發(fā)展切入，感知人物

小說里的故事是有因果關(guān)聯(lián)的情節(jié)。情節(jié)是由一組展示人物性格、揭示人物關(guān)系和環(huán)境特點(diǎn)的具體事件構(gòu)成的。小說情節(jié)表現(xiàn)的方式多樣，有“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”的基本模式，有“一波三折”的搖擺式，有遞進(jìn)式等。情節(jié)敘述的簡(jiǎn)與豐，可以形成小說的節(jié)奏變化;小說情節(jié)安排上的懸念，可以營(yíng)造緊張感。

小說中的矛盾沖突引發(fā)的故事發(fā)展軌跡，就是小說的情節(jié)線索。學(xué)習(xí)小說時(shí)，須找出具有轉(zhuǎn)折意義的事件和人物，深入理解他們的價(jià)值和意義?！稑颉芬晃睦现葟年?duì)伍中揪出小伙子，又想把小伙子推上木橋，“先揪后推”，這看似矛盾的情節(jié)設(shè)置了懸念。待學(xué)生讀到文末，明白老支書和小伙子的關(guān)系后，老支書是“無情”還是“有情”，就不言自明了。《窮人》一文以桑娜內(nèi)心矛盾為主線，設(shè)置“丈夫能否平安回來”“丈夫是否同意收養(yǎng)孩子”兩個(gè)懸念，兩個(gè)懸念交替展開，至文末戛然而止，言已盡意無窮?！对诎亓帧愤@篇小說的矛盾沖突是老婦人在數(shù)著“一二三”，小姑娘嗤笑她;后來老婦人又?jǐn)?shù)數(shù)，小姑娘嘲笑她。老婦人與兩個(gè)小姑娘的矛盾沖突，推動(dòng)著故事情節(jié)發(fā)展，文末才點(diǎn)明老婦人神志不清的原因。

2.從典型環(huán)境切入，展示人物

文學(xué)作品中的環(huán)境分為自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境兩種。其中自然環(huán)境的描寫是為了渲染氣氛、烘托人物心情、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展等。社會(huì)環(huán)境的描寫是為了交代人物活動(dòng)的具體背景、人際關(guān)系、處所氛圍等。環(huán)境是人物行動(dòng)的時(shí)空背景，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，影響著人物的性格、品質(zhì)、行為方式。

學(xué)習(xí)小說時(shí)，學(xué)生感受環(huán)境熏陶下的人物情感，在自我分析、交流碰撞中形成新的情感變化和獨(dú)特的認(rèn)知?！稑颉返沫h(huán)境描寫穿插在情節(jié)與情節(jié)之間，把老支書逼上絕境：課文開頭寫黎明的暴雨洪水，營(yíng)造災(zāi)難即將到來的恐怖;后面一次次寫洪水越漲越高，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。所有的環(huán)境描寫匯聚在一起，突出老支書的擔(dān)當(dāng)、魄力、有原則和有柔情?！陡F人》屋內(nèi)屋外的環(huán)境描寫形成對(duì)比，顯示桑娜一家生活的艱辛;西蒙病死的一幕、兩個(gè)孩子在身邊香甜地睡著形成對(duì)比，烘托窮人的悲慘遭遇。作家列夫·托爾斯泰借交錯(cuò)對(duì)比的環(huán)境描寫，襯托桑娜忐忑不安的內(nèi)心?！对诎亓帧肺恼麻_頭“一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子”交代了這篇小說特有的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境，耐人尋味;文章結(jié)尾“車廂里一片寂靜，靜得可怕”交代了車廂里人們的真實(shí)心境，發(fā)人深省。

3.從刻畫手法切入，還原人物

文學(xué)作品中的人物形象有“扁平人物”和“圓形人物”兩種。扁平人物就是性格相對(duì)固定，并且隨著情節(jié)的推進(jìn)，人的性格并沒有大的變化，即具有簡(jiǎn)單性格的人物形象。圓形人物就是性格比較多面，人物具有復(fù)雜性，即具有多重性格的人物形象。小說類課文的人物通常是虛構(gòu)的，多為圓形人物。

文學(xué)作品中人物形象的刻畫手法有正面描寫和側(cè)面描寫兩種。正面描寫就是直接描寫人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理，而側(cè)面描寫就是以他人言行來突顯人物?！稑颉返恼Z(yǔ)言精練，簡(jiǎn)略至極，刻畫人物的神情只有五個(gè)字：“他像一座山”?！熬尽薄巴啤边@組矛盾的動(dòng)作，體現(xiàn)人物具有“村支書、父親”的雙重身份。通過互文對(duì)比，發(fā)現(xiàn)《橋》一課人物語(yǔ)言都有提示語(yǔ)，《窮人》一課人物對(duì)話很少用提示語(yǔ)。學(xué)習(xí)《窮人》時(shí)，比較閱讀桑娜“抱”前沉思、“抱”后忐忑不安的兩段話，體會(huì)心理描寫的不同表達(dá)效果;聚焦省略號(hào)、問號(hào)，誦讀體味桑娜心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)、內(nèi)心的忐忑不安;適時(shí)進(jìn)行隨文練筆“沉默中，桑娜會(huì)想些什么呢”，換位思考，體驗(yàn)窮人難能可貴的善良?！对诎亓帧芬徽n先抓人物的外貌與神態(tài)，再聯(lián)系人物的語(yǔ)言與動(dòng)作，感受老婦人的悲劇形象。通過一系列的類比閱讀，小說單元的課文刻畫了不同類型的人物：《橋》《窮人》刻畫的都是生活中的平民百姓形象，《在柏林》刻畫的卻是戰(zhàn)爭(zhēng)中的普通人物形象。

4.從文本主題切入，審視人物

在理論界，“小說三要素”是指情節(jié)、環(huán)境、人物，“小說四要素”是指情節(jié)、環(huán)境、人物、主題[2]。小說的情節(jié)、環(huán)境、人物之間是彼此關(guān)聯(lián)、融為一體的，都是為凸顯主題服務(wù)的。小說的主題是作者撰寫小說的意圖，是作者對(duì)社會(huì)生活的高度概括與實(shí)質(zhì)揭示。從選文內(nèi)容上看，小說的主題涉及社會(huì)和人生的各個(gè)方面，如生命思考、世相百態(tài)、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、成長(zhǎng)故事等。

《橋》的題目具有象征意義，除了題目，文中出現(xiàn)的“橋”有八次，這是有形的橋;還有隱形的橋，是老支書筑的生命橋、情感橋、希望橋?！陡F人》的題目意味深長(zhǎng)，除了題目，全文再?zèng)]出現(xiàn)過一個(gè)“窮”字。鏈接小說的年代背景和文化背景，品味人物對(duì)話和心理活動(dòng)，反思環(huán)境描寫的巧妙，感悟到：寫窮人的“窮”是為了寫窮人的“不窮”，人物具有極端環(huán)境下的人性美?！对诎亓帧返念}目是在柏林，但故事卻發(fā)生在一輛駛出柏林的火車上。柏林在德國(guó)，當(dāng)時(shí)的德國(guó)正經(jīng)歷著第二次世界大戰(zhàn)。該篇小說短短的三百多字，沒有寫戰(zhàn)場(chǎng)、戰(zhàn)斗、戰(zhàn)士，而是通過“不一樣”的情節(jié)、環(huán)境和人物來表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難這一主題。作者以小見大，選取戰(zhàn)場(chǎng)外的一節(jié)車廂、戰(zhàn)爭(zhēng)中的普通人物，展示了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。小說中對(duì)老婦人的身份稱呼，前后有多次變化，分別是“身體虛弱而多病的老婦人、神志不清的老婦人、可憐的夫人、我的妻子、他們的母親”。老婦人的苦難、命運(yùn)從對(duì)她的身份稱呼變化就能感受到。

在閱讀小說的基礎(chǔ)上，循著原文語(yǔ)言邏輯或故事情節(jié)的發(fā)展，以及人物性格特征等特質(zhì)進(jìn)行想象續(xù)寫。鏈接《橋》的語(yǔ)句“小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他”，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成現(xiàn)場(chǎng)的一名村民或黨員，目送“父子離去”，回想老支書所做的一切舉動(dòng)，說說自己的心里話?！陡F人》一文在桑娜拉開帳子后戛然而止，這樣言不盡意的結(jié)尾隱藏著另一個(gè)懸念的雛形。引導(dǎo)學(xué)生在合宜的想象和祝福中替桑娜、漁夫做出下一步的規(guī)劃?！对诎亓帧芬晃闹?，寂靜可怕的車廂里，每個(gè)人內(nèi)心澎湃、思緒萬千。學(xué)生自由選擇一個(gè)人物，在小說的結(jié)尾處續(xù)寫她會(huì)想些什么。引導(dǎo)學(xué)生在讀寫融合中感知戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人物命運(yùn)的摧殘，感受小說結(jié)尾呈現(xiàn)的情感張力，再次領(lǐng)悟“反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)”這一主題。

小學(xué)高段的學(xué)生正處在人格發(fā)展的重要時(shí)期。統(tǒng)編語(yǔ)文教材的小說單元中，《橋》的老支書、《窮人》的桑娜、《在柏林》的老婦人和那位老兵，以這些人物的榜樣激勵(lì)來促進(jìn)學(xué)生人格塑造。這一單元合理編排小說選文中男女人物，關(guān)注人物性別平衡，促進(jìn)兩性平等教育，有助于學(xué)生形成正確的性別角色觀念。

參考文獻(xiàn)

[1] 褚克鳳.初中小說有效教學(xué)策略研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2017.

[2] 張心科.重回“三要素”：小說教學(xué)的問題與對(duì)策[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（05）.

[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]