促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的思想政治學(xué)科探索
——以社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制為例

山東

培育學(xué)生核心素養(yǎng)是思想政治課教學(xué)的目標(biāo)和歸宿。傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)過(guò)于注重學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握，常常忽略學(xué)科知識(shí)所承載的學(xué)科思維及對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值旨趣?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》發(fā)布已兩年有余，核心素養(yǎng)理念已深入人心，但從頂層設(shè)計(jì)到實(shí)踐落地仍需思想政治課教師不斷探索和研究。在深研《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》的基礎(chǔ)上，筆者加強(qiáng)對(duì)思想政治學(xué)科深度學(xué)習(xí)路徑的研究，沿著學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思維、價(jià)值旨趣脈絡(luò)拾級(jí)而上，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的落地進(jìn)行探索。

一、自主建構(gòu)知識(shí)體系，促進(jìn)知識(shí)深度理解

深度學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的對(duì)知識(shí)的深度理解，并非是對(duì)知識(shí)難度的加深和知識(shí)范圍的拓展，而是在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的參與度、對(duì)知識(shí)的批判理解及深入思考的態(tài)度，深度學(xué)習(xí)的“深”指向“理解”與“創(chuàng)新”。筆者認(rèn)為，思想政治學(xué)科深度學(xué)習(xí)所追求的“理解”，就是學(xué)生能將新知識(shí)有序且有效地納入、建構(gòu)到已有認(rèn)知或經(jīng)驗(yàn)中，或?qū)W生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)妥善解決問(wèn)題?！皠?chuàng)新”是思想政治學(xué)科深度學(xué)習(xí)的另一表征，筆者看來(lái)，這里的“創(chuàng)新”，是學(xué)生能夠創(chuàng)生新的學(xué)科認(rèn)識(shí)，從思想政治學(xué)科知識(shí)建構(gòu)的維度看，在已有學(xué)科認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、歸納、判斷、推理等獲得新的學(xué)科知識(shí)，或不斷探索和運(yùn)用新的思路與方法來(lái)解決問(wèn)題。

深度學(xué)習(xí)的知識(shí)體系建構(gòu)注重學(xué)生的深入思考和領(lǐng)悟，是在學(xué)生的分析及感悟的基礎(chǔ)上，將知識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)形成一個(gè)完整的新體系。思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生學(xué)科的核心素養(yǎng)，這在一定程度上需要學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的感悟與深化。為此，筆者安排學(xué)生基于單元視角建立學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的知識(shí)體系，以幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的“理解”與“創(chuàng)新”。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生整合自己過(guò)去所學(xué)知識(shí)，建立了如下圖所示的知識(shí)體系。

思想政治學(xué)科深度學(xué)習(xí)視角下的我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的知識(shí)體系其外在表現(xiàn)為體系的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)和意義的創(chuàng)造性遷移。第一，體系的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，不僅要求厘清我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，還要求將我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制與我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度及現(xiàn)實(shí)生活建立外部拓展，形成學(xué)科知識(shí)域，深化對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。第二，意義的創(chuàng)造性遷移，要求在明確學(xué)科知識(shí)的前提下，不僅能夠運(yùn)用知識(shí)科學(xué)地評(píng)判，還能創(chuàng)造性地遷移知識(shí)所承載的思維與素養(yǎng)，即在生活中運(yùn)用社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的知識(shí)分析和解決問(wèn)題?？偠灾?，深度學(xué)習(xí)在知識(shí)掌握層面，不止于已生成的靜態(tài)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和關(guān)聯(lián)性，且著眼于動(dòng)態(tài)地變化著的知識(shí)探索，及被遷移到不同情境中幫助學(xué)生解決生活中的具體問(wèn)題。

二、合作探究情境問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維深度提升

在高階思維范疇中，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)是指將新數(shù)據(jù)、新信息以有序的邏輯結(jié)構(gòu)納入已有的整體認(rèn)知框架中，形成的是以知識(shí)點(diǎn)為中心的多維度輻射、全方位延展的認(rèn)知圖式。與之相對(duì)應(yīng)的知識(shí)深度理解層級(jí)是上文所講的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)維度，其有三個(gè)表現(xiàn)：一是能運(yùn)用并整合所有的有用信息，且能用整合的信息檢測(cè)由信息建構(gòu)的抽象邏輯結(jié)構(gòu)的合理性；二是能超越給定信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)推斷，建立由“個(gè)別”到“一般”的邏輯歸納推理，且在開(kāi)放的場(chǎng)景中運(yùn)用推理結(jié)果；三是能采用創(chuàng)新的方式或更抽象的功用拓展更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，并把新結(jié)構(gòu)遷移至新場(chǎng)域。

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體積極的、有意義的學(xué)習(xí)，注重思維的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的培育。思想政治課教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，幫助學(xué)生由淺入深，觸及深層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。問(wèn)題始于情境，對(duì)情境問(wèn)題的合作探究是思想政治學(xué)科深度學(xué)習(xí)的重要陣地。在組織學(xué)生復(fù)習(xí)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制時(shí)，筆者選取了2019 年北京卷的高考題，以提升學(xué)生的高階思維。

（2019·北京卷·39）我國(guó)發(fā)明專利申請(qǐng)量連續(xù)8 年位居世界第一，已經(jīng)成為國(guó)際公認(rèn)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)大國(guó)。

我國(guó)對(duì)發(fā)明專利進(jìn)行保護(hù)并設(shè)置了保護(hù)期限。有同學(xué)提出疑問(wèn)：技術(shù)不像蘋果，一個(gè)蘋果我吃完了你就不能享用了，技術(shù)卻不一樣，一個(gè)人使用一項(xiàng)技術(shù)的同時(shí)并不會(huì)妨礙他人使用，技術(shù)共享看起來(lái)對(duì)大家都有利。那么，為什么要對(duì)專利進(jìn)行保護(hù)？而且既然保護(hù)，為什么不是永久保護(hù)而要設(shè)置保護(hù)期限？

參考資料包的內(nèi)容，針對(duì)這位同學(xué)的疑問(wèn)，從經(jīng)濟(jì)角度談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

資料包

圖19

問(wèn)題的解決需要高階思維的引入和運(yùn)用。這一試題實(shí)質(zhì)上要求解決兩個(gè)問(wèn)題：（1）技術(shù)專利保護(hù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原因；（2）為何給技術(shù)專利保護(hù)設(shè)置保護(hù)期限。學(xué)生結(jié)合資料包所給的四則信息，從專利保護(hù)期限國(guó)際慣例與我國(guó)實(shí)際情況、專利授權(quán)收入是企業(yè)重要的盈利來(lái)源、專利數(shù)量與行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)程度的關(guān)系等維度深入分析、結(jié)合市場(chǎng)秩序、企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展等知識(shí)，以此完成思維認(rèn)知的建構(gòu)和思維品質(zhì)的提升。這一過(guò)程，不僅要求學(xué)生運(yùn)用并整合材料所給有效信息，也需要學(xué)生建立有效信息與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)，將認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移至“技術(shù)專利保護(hù)”這一場(chǎng)域并運(yùn)用學(xué)科知識(shí)。

三、建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)價(jià)值旨趣深度優(yōu)化

學(xué)科知識(shí)與學(xué)科思維在一定程度上為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了“評(píng)什么”的參考，但卻缺乏評(píng)價(jià)依據(jù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，思想政治學(xué)科深度學(xué)習(xí)需要教師參照“教—學(xué)—評(píng)”一體化的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和優(yōu)化，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。思想政治學(xué)科深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和素養(yǎng)提升層級(jí)及價(jià)值旨趣。思想政治課教師不能只把學(xué)習(xí)的意義置于學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格的獲得，更要關(guān)注學(xué)習(xí)之于學(xué)生生命成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展的理性關(guān)懷，采用多元多樣、視角綜合的評(píng)價(jià)方式。

評(píng)價(jià)維度和視角要“多樣化”，充分關(guān)照學(xué)生成長(zhǎng)。思想政治學(xué)科深度學(xué)習(xí)的意義機(jī)制是使學(xué)生由學(xué)習(xí)具體內(nèi)容延展到事物意義，從學(xué)習(xí)中感悟生活、反思成長(zhǎng)，繼而走向?qū)ι姆此寂c超越。學(xué)科知識(shí)固然重要，學(xué)生若能在思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到探索未知的快樂(lè)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的愉悅，才是教學(xué)的真正意義和價(jià)值追求。在教授社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的過(guò)程中，筆者堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)的交互中梳理自我觀念、逐步建立辯證思維認(rèn)知模式；評(píng)價(jià)的維度和視角不單純以筆試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為學(xué)生作為獨(dú)立思考的個(gè)體存在，要形成科學(xué)的學(xué)科本質(zhì)觀，深刻認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì)，市場(chǎng)主體要遵守法律，樹立誠(chéng)信觀念，使學(xué)生建立具象而深刻的思想觀念和價(jià)值體系。

評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)與形式要“最佳化”，充分提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。深度學(xué)習(xí)既關(guān)注指向?qū)W科知識(shí)本身的對(duì)象性思維與反思性思維，也凸顯出與學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)的聚合式思維和發(fā)散式思維，更注重指向?qū)W生生活的成長(zhǎng)性和效能感。學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅應(yīng)掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科思維，還應(yīng)該樹立正確的學(xué)科本質(zhì)觀，即對(duì)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、學(xué)科理念和學(xué)科責(zé)任的綜合性理解。適當(dāng)時(shí)機(jī)與恰當(dāng)形式的教學(xué)評(píng)價(jià)能有效提升學(xué)生思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)品格。思想政治課教師要在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)形式，讓評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)與形式完美統(tǒng)一，達(dá)到“最佳化”，以期充分展現(xiàn)學(xué)生思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品格，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。如：學(xué)生在合作探究中展現(xiàn)出的合作共享與創(chuàng)新思維，教師要予以積極肯定；學(xué)生在評(píng)價(jià)他人與自我評(píng)價(jià)中所展現(xiàn)的公正客觀與人文關(guān)懷，教師也要給予稱贊。及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋不僅能夠幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓其改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，也可以更好地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)品格。

深度學(xué)習(xí)作為教育理念，契合立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)；作為學(xué)習(xí)方式，順應(yīng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)指向。思想政治學(xué)科深度學(xué)習(xí)指向的是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)力，超越學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，深入到學(xué)科方法的習(xí)得，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值旨趣的落地。當(dāng)然，要真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，還需要一線教師不斷探索、繼續(xù)推進(jìn)。