少數(shù)民族學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用現(xiàn)狀分析與建議

王平泉，高博

（內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)計算機信息管理學(xué)院，呼和浩特010070）

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的背景

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺得以開發(fā)和應(yīng)用。以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化，時間和空間的限制逐漸消失，而對于教學(xué)過程控制和學(xué)習(xí)效果考核成為人們關(guān)注的主要問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學(xué)的面授方式結(jié)合起來，形成“線上”+“線下”的教學(xué)新模式。通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，整合課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的資源，以達到好的教學(xué)效果。近年來，網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用情況已經(jīng)成為教育主管部門關(guān)注的熱點問題，2015 年教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，意見鼓勵高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用于開放課程；借助課程平臺積極推廣優(yōu)質(zhì)課程，規(guī)范在線開放課程的對外推廣。2020 年教育部發(fā)布《教育信息化2.0 行動計劃》提出要建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時代教育治理新模式。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)過程管理和能力培養(yǎng)中的突出作用，它已經(jīng)成為推動教育進步的重要力量。

伴隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用，各種新的教學(xué)模式紛紛出現(xiàn)，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC，Massive Open Online Courses）因其具有資源多元化、易于使用、受眾面廣、參與性強等特點引起了廣泛的關(guān)注。MOOC 課程整合了多種社交軟件和多種形式的數(shù)字化資源，形成豐富的課程資源，打破時間、空間的限制，使學(xué)習(xí)者在家即可學(xué)到著名高校的課程，課程平臺能夠滿足大量學(xué)生同時在線學(xué)習(xí)的需求，由于具有方便的進入和退出機制從而讓學(xué)生有了較強的自主性。另外，小規(guī)模限制性在線課程（SPOC，Small Private Online Course）也在近幾年受到了許多人的青睞，SPOC 更適合教師進行在下線授課時使用，受到學(xué)生的歡迎。SPOC 使在線學(xué)習(xí)更加個性化，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)與各領(lǐng)域的專業(yè)人士進行交流，在線學(xué)習(xí)，獲取知識。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

今年以來，超星學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、釘釘?shù)冉虒W(xué)平臺成為教師網(wǎng)上授課的主要工具。這些平臺利用云計算和大數(shù)據(jù)技術(shù)，把面授的教學(xué)、直播教學(xué)和視頻教學(xué)結(jié)合起來，配合學(xué)校在教學(xué)方面的具體要求，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，保證了學(xué)校教學(xué)活動的順利進行，為今后的課程建設(shè)和教學(xué)改革開辟了新的道路。

在眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，我們選擇了計算機專業(yè)課程中的《程序設(shè)計基礎(chǔ)》教學(xué)與考試平臺，這個平臺在學(xué)校內(nèi)部建立的專門為計算機專業(yè)教師和學(xué)生使用的平臺?！冻绦蛟O(shè)計基礎(chǔ)》是計算機相關(guān)專業(yè)的重要的基礎(chǔ)課，這門課程的學(xué)習(xí)效果將為后繼課程的學(xué)習(xí)打下重要的基礎(chǔ)。在缺少網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的情況下，教學(xué)模式以面授講課為主，形式單一，內(nèi)容枯燥，學(xué)生缺乏興趣。有了相關(guān)教學(xué)平臺的加入，教學(xué)過程更加直觀，學(xué)生遇到的問題可以通過教學(xué)視頻和平臺練習(xí)來解決，從而提高了學(xué)生的興趣，提升和教學(xué)的質(zhì)量。

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以準(zhǔn)備課前、課中、課后的考核內(nèi)容，形成完整的教學(xué)與考核鏈條。老師在上課前下發(fā)任務(wù)，學(xué)生查看任務(wù)后，進行預(yù)習(xí)；如果有問題，可以通過平臺聯(lián)系老師進行解答，如果沒有問題則進行課前測試，老師通過學(xué)生課前測試結(jié)果，對課堂講解內(nèi)容的重點和難點進行調(diào)整，確定精講的內(nèi)容。為了促進學(xué)生們的參與度，老師可以在課堂上進行在線檢測，課堂上的發(fā)言和展示活動都可以作為課堂成績納入考核。為了鞏固課程知識，學(xué)生需要完成線上作業(yè)，觀看教學(xué)視頻進行復(fù)習(xí)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇觀看次數(shù)，直到完全理解為止。課后老師可以要求學(xué)生對課堂知識進行歸納總結(jié)，將這些總結(jié)以作業(yè)的形式提交。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用情況分析

我們搜集了某西部財經(jīng)類高校《程序設(shè)計基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺從2 月26 日到6 月2 日學(xué)生使用的情況。通過統(tǒng)計分析，我們發(fā)現(xiàn)在平臺環(huán)境下做題對學(xué)生掌握相關(guān)知識有很好的促進效果。

平臺使用主要分為三個階段：2 月26 日至3 月31日即開學(xué)后的第一個月，平臺每日做題總數(shù)在100-200左右，做題量和準(zhǔn)確率整體偏低，這一階段屬于基本知識學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對平臺的使用還有些生疏。4 月份隨著課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的加大，學(xué)生利用平臺做題數(shù)據(jù)逐步上升。這期間平臺使用時間集中在周一到周五，大部分的時間做題量集中在500-1500 道，周末做題量整體偏低，普遍為200-300 道，這一階段學(xué)生做題的正確率有很大的提高。5 月1 日到6 月中旬，休息日做題量快速上升，平臺每日做題量普遍集中于1000-2000 道，由此可見鄰近期末，學(xué)生們將休息日的時間充分利用起來，對課程的學(xué)習(xí)意愿很強烈。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，第一次測試大部分同學(xué)的解題數(shù)是4 道左右，只有少部分人解題數(shù)為0，且第一次測試中解題數(shù)為7-9 道的人數(shù)均在十位數(shù)以下；第二次測試大部分同學(xué)解題數(shù)為6-9 道，普遍比第一次有提高。

從數(shù)據(jù)中還可以看出，解題數(shù)量和測試成績具有很強的相關(guān)性。通過對第一次測試中排名前十的同學(xué)平時的做題數(shù)目的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，前十名學(xué)生平時的練習(xí)量都較高，在一個月的時間內(nèi)，第一名做題數(shù)量為488道，第二名599 道。從總體情況來看，第一次測試前的解題正確率是75.5%，第二次測試前的正確率接近77.5%。經(jīng)過一段時間的解題練習(xí)，第二次測試前的解題正確率比第一次測有所提高。

通過對平臺24 小時答題時間分布情況進行統(tǒng)計分析，可以看出除了上課時間以外，同學(xué)們做題普遍集中在晚上七點和八點這兩個時間段，這兩個時間段的答題數(shù)量分別為9352 道和10365 道。是其他時間段平均答題數(shù)量的五倍以上。

圖1 2-6月24小時答題數(shù)量分布圖

此次調(diào)查統(tǒng)計了各個班級的平時每位同學(xué)的平均解題數(shù)目：漢生1 班為249 道、漢生2 班為226 道，漢生3 班為225 道，民族生1 班和民族生2 班分別為92道和128 道。結(jié)合漢生和民族生兩次考試個人平均解題數(shù)量對比分析，漢生平均解題數(shù)為4.82，少數(shù)民族學(xué)生平均解題數(shù)為3.58。從解題正確率來看，漢生的準(zhǔn)確率為77.41%，少數(shù)民族學(xué)生的平均準(zhǔn)確率為74.32%。

4 提高民族學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用的建議

針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用反映出的情況，我們可以從以下四個方面進行改進：

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要讓少數(shù)民族學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅定的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中形成的，它具有一定的延續(xù)性，并且能鞏固專業(yè)課學(xué)習(xí)的成果，還能夠更好地提升少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)可以從制定具體、明確、可行的計劃開始，也可以根據(jù)自身情況，指定個性化的學(xué)習(xí)計劃，充分利用教學(xué)平臺的全天候工作特點，隨時為自身學(xué)習(xí)提供幫助。

其次，教師要做好課堂準(zhǔn)備。給少數(shù)民族學(xué)生教學(xué)過程中，教師要對計算機專業(yè)術(shù)語和概念等知識進行詳細的講解，專業(yè)的英文單詞需要做翻譯。例如：在《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，要通過教學(xué)平臺事先對基礎(chǔ)英語和專業(yè)名詞進行解釋，避免民族學(xué)生課上因語言的原因而產(chǎn)生抵觸情緒。要依托平臺的技術(shù)手段為學(xué)生提供隨時翻譯，小案例等，做多次重復(fù)的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對專業(yè)詞語的印象，進而使他們熟練掌握。

第三，以教學(xué)平臺為基礎(chǔ)做好多樣化的考核。日常教學(xué)中教師要積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情教、優(yōu)化激勵機制。針對民族學(xué)生采用靈活多樣的評價考核機制，建立：簽到、課堂提問、課堂測試、課后總結(jié)、作業(yè)聯(lián)系多種考核形式，給更多同學(xué)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會，留下學(xué)習(xí)的印記，提升學(xué)生的參與程度。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以針對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，采用專門輔導(dǎo)、小測試等手段，要求學(xué)生在平臺上回答，提升他們對平臺的熟練程度。

最后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源形式要多樣化。多增加一些視頻資源和與專業(yè)相關(guān)的具有較強趣味性的資源，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對民族學(xué)生產(chǎn)生“粘性”，通過專業(yè)講座、科普短片、書籍、學(xué)生論壇等方式提高民族學(xué)生的專業(yè)興趣。同時鼓勵學(xué)生利用專業(yè)知識積極參與學(xué)校組織的各種民族活動，在快樂輕松的氛圍中進行專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語

我們分析了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的發(fā)展現(xiàn)狀，并對學(xué)生使用教學(xué)平臺的情況進行了數(shù)據(jù)化的分析，并針對今后提升少數(shù)民族學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用情況給出了相關(guān)的建議。今后我們要以提升少數(shù)民族學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用效果為目標(biāo)，做更多的工作。