融合OBE 理念的《Web 前端開發(fā)》課程教學改革與實踐

黃展鵬，黃益栓，張琦

（廣東藥科大學醫(yī)藥信息工程學院，廣州510006）

0 引言

成果導向教育（Outcome Based Education，OBE），是指教學設(shè)計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果[1]。2016 年6 月，中國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，這意味著中國工程教育認證結(jié)果將在《華盛頓協(xié)議》正式簽約國和地區(qū)實現(xiàn)互認。將基于“學生為本、成果導向、持續(xù)改進”的OBE 理念融入專業(yè)培養(yǎng)和課程教學改革，建立學生為中心的教育教學思想，以成果導向來設(shè)計教育教學，以持續(xù)改進來推進教育教學[2]。

1 《Web前端開發(fā)》課程教學現(xiàn)狀分析

由最近幾年的信息技術(shù)發(fā)展趨勢可知，網(wǎng)頁前端開發(fā)技術(shù)在信息技術(shù)行業(yè)中越來越展現(xiàn)其蓬勃的發(fā)展勢頭，以及在國民生活應(yīng)用上的重要性[3]?！禬eb 前端開發(fā)》是我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)本科學生開設(shè)的一門專業(yè)核心課，本課程具有前端技術(shù)基礎(chǔ)知識與技術(shù)實踐課兩種特征，同時也具備數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)藝術(shù)設(shè)計的特點，是一門既涵蓋了頁面設(shè)計等設(shè)計類概念，又綜合了前端開發(fā)相關(guān)技術(shù)的具有相當復(fù)合程度的課程。

（1）當前課堂教學過程中常以教師為中心，重視課程基本概念和知識的講解，以課程案例的方式進行舉例教學，同時結(jié)合上機操作等常規(guī)手段的運用開展教學工作，著眼于知識的理解、掌握和技能的熟悉，缺乏對課程整體的理解和完整系統(tǒng)開發(fā)過程的操練。這種“重教輕學”的教學模式，使得學難于系統(tǒng)、全面地掌握和應(yīng)用工程性課程所學的知識。

（2）傳統(tǒng)教學中常以課程內(nèi)容為中心，分散的課程知識點教學方式使學生了解課程知識，但無法建立起完整的“Web 前端開發(fā)”的知識體系，故也難于將學習的知識和技能應(yīng)用于實際系統(tǒng)開發(fā)，導致學生重知識技術(shù)輕實踐應(yīng)用，存在動手能力差的問題，在Web 前端程序設(shè)計開發(fā)過程中缺乏現(xiàn)實系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)的能力。

因此提出了以O(shè)BE 理念改革《Web 前端開發(fā)》的課程教學，專業(yè)人才培養(yǎng)目標為依托，設(shè)計課程的能力培養(yǎng)目標，以學生為中心，與項目式學習方法融合，培養(yǎng)學生的實際動手能力和項目經(jīng)驗。利用真實的項目為教學情境，采用任務(wù)驅(qū)動教學法，提出問題、發(fā)布任務(wù)，激發(fā)學生學習興趣，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，進行自主探索和互動協(xié)作的學習。

2 融合OBE理念的課程教學改革

數(shù)字媒體技術(shù)的人才培養(yǎng)能力要求包括工程技術(shù)知識、工具應(yīng)用、問題分析、工程技術(shù)解決方案、技術(shù)研發(fā)、社會適應(yīng)、職業(yè)規(guī)范、團隊協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和終身學習等十個方面，與《Web 前端開發(fā)》課程相關(guān)的能力要求有工程知識、工具應(yīng)用、問題分析、工程解決方案和團隊協(xié)作五個方面。其中工程知識和工具應(yīng)用屬于知識性的內(nèi)容，可通過知識講解和在線學習等方式進行學習和拓展，而問題分析、工程解決方案和團隊協(xié)作需要以目標為導向、以學生為中心開展改革探索，采用課程項目任務(wù)式教學方法以提升教學水平和效果。以學生為中心，以成果導向教育理念為指導，采用項目任務(wù)式教學進行課程的教學改革，有以下幾方面的意義：

（1）以學生為課程教學的主體和中心；學生是教師開展課程教學的目標和對象，是技術(shù)和知識的學習主體，以任務(wù)式教學驅(qū)動學生自我激勵自我學習，有助于發(fā)揮學生的能動性和學生自主學習的能力。

（2）以教師為課程教學的主導地位；任務(wù)教學模式是在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，教師在課程教學中的定位也發(fā)生改變，從主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?，主要體現(xiàn)在教師是課程實踐任務(wù)和情景的設(shè)計者、實踐任務(wù)效果的評價者，教師在教學過程中著重于成為課程任務(wù)的引導者和課程教學進度的控制者。

（3）以成果導向為課程教學的主線；把課程任務(wù)貫穿于整個教學過程，以成果導向評價學習的學習效果和課程的教學效果，師生圍繞課程關(guān)的問題分析、工程解決方案和團隊協(xié)作等以實踐任務(wù)式教學培養(yǎng)的能力，達成課程教學的目標。

項目式學習是一種以學生為中心，設(shè)計執(zhí)行項目的教與學的方式[4]，其與OBE 理念在以學生為中心上是一致的?！禬eb 技術(shù)開發(fā)》課程的教學以培養(yǎng)學生實際項目設(shè)計和開發(fā)的能力為目標，學會解決項目開發(fā)中各類問題的方法，而在解決實際問題往往需要綜合課程多個知識點，通過項目式學習的方式進行教學，讓學生在問題解決的同時完成課程學習，其具體實施方法如下：

（1）設(shè)置課程整體教學案例，如設(shè)計開發(fā)一個可用的App 或網(wǎng)站前端，培養(yǎng)學生問題分析能力；

（2）將學生進行分組，自由組合為主，引導不同技術(shù)特點的學生組隊完成，培養(yǎng)學生團隊協(xié)助能力；

（3）將課程的知識內(nèi)容進行分解，與課程整體教學案例匹配，每次教學和實驗完成整體教學案例中的一部分內(nèi)容，掌握工程知識和培養(yǎng)工具應(yīng)用能力；

（4）以搭積木的方式引導和激發(fā)學生的興趣，不斷學習新知識，完成課程教學案例，培養(yǎng)工程解決方案能力；

（5）在項目開發(fā)過程中，設(shè)計并提出具有挑戰(zhàn)性的問題，促發(fā)學生去探究，引導學生在技術(shù)上進行創(chuàng)新；

此項改革在我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)2017 級的學生中開展實踐，以學生課程設(shè)計的作品來分析，課程作品由三位答辯教師在設(shè)計、技術(shù)和新穎三個方面上進行打分，再求平均分為學生課程作品分數(shù)，該年級的平均分比前一年級提升9%，由80.9 分增加到88.2 分，答辯老師的總體評價是學生的工程解決方案和團隊協(xié)作兩個方面的能力有了較大的提升，體現(xiàn)了OBE 理念與任務(wù)式教學方式融合應(yīng)用于《Web 前端開發(fā)》課程取得較好的效果，適用于工程技術(shù)類課程的推廣和應(yīng)用。

3 結(jié)語

本次教學改革是以O(shè)BE 理念為基礎(chǔ)，融合項目式學習策略，以學生為中心，以學生能力培養(yǎng)為目標，發(fā)揮學生的主體地位，將一個完整的Web 前端開發(fā)項目分解到各章節(jié)，以此調(diào)整理論和推薦實驗教學，避免學生在學習的初期目的性不強、學習興趣不高的問題，同時在項目開發(fā)過程中，通過設(shè)計并引導學有余力的學生改進和優(yōu)化項目設(shè)計，激發(fā)學生的探究欲，實踐證明取得較好地效果，進一步應(yīng)用于數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的其他課程，以更好地服務(wù)于整個數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)成果導向教育理念。