應(yīng)用型高校教師教學(xué)實(shí)踐能力提升方式與途徑研究

馮清愛(ài) 高 潔 劉巧艷 李冬媛 王 偉/河北科技師范學(xué)院

2015年，教育部、國(guó)家發(fā)改委和財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變》的指導(dǎo)意見(jiàn)，同年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》。2018年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上講話(huà), 指出教育興則國(guó)家興,教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。根據(jù)這一系列重要文件會(huì)議講話(huà)精神,當(dāng)前部分地方普通高校需要深化教育教學(xué)改革，積極探索應(yīng)用型高校建設(shè)新路徑，大力提高人才質(zhì)量。應(yīng)用型高校是以培養(yǎng)服務(wù)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為主的地方高校, 培養(yǎng)的學(xué)生需要具備較強(qiáng)的理論和實(shí)踐能力。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是高校教師的綜合素質(zhì)。毋庸置疑,高校教師具有科研優(yōu)勢(shì)，那么決定應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要方面是教師的教學(xué)實(shí)踐能力的水平。目前地方高校教師培養(yǎng)應(yīng)用型人才的能力短板主要是與之相適應(yīng)的教師教學(xué)實(shí)踐能力的亟待提高。

一、應(yīng)用型高校教師教學(xué)實(shí)踐能力提升面臨的問(wèn)題

(一)高校教師主動(dòng)提高教學(xué)實(shí)踐能力的意識(shí)較薄弱

應(yīng)用型高等教育是以理論教學(xué)為主體，實(shí)踐教學(xué)為輔助，且長(zhǎng)期與傳統(tǒng)教育思想和手段相互影響，使得高校教師普遍對(duì)實(shí)踐教學(xué)不重視。主要表現(xiàn)在以下兩方面：應(yīng)用型高校的教師常常關(guān)注知識(shí)的傳授，缺少對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析；即使帶學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的教師，也不能通過(guò)此種機(jī)會(huì)提升實(shí)踐教學(xué)能力。

（二）高校對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力的要求缺乏實(shí)踐

一是，應(yīng)用型高校招聘教師過(guò)程中對(duì)教師的要求重學(xué)歷輕實(shí)踐能力。應(yīng)用型高校對(duì)新進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很少有真正的要求，導(dǎo)致了高校教師經(jīng)歷單一，普遍缺乏實(shí)踐能力。二是，應(yīng)用型高校在校企合作中注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，忽視了對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的要求。

（三）教師教學(xué)任務(wù)重，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)能力提升的精力不足

地方高校在轉(zhuǎn)型之前是普通高校，對(duì)學(xué)生的教育內(nèi)容以理論學(xué)習(xí)為主，教師一般要教授幾個(gè)大班，且基本教學(xué)工作量高。有些高校對(duì)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，職稱(chēng)評(píng)價(jià)體系中學(xué)生評(píng)價(jià)占很大比重，導(dǎo)致教師無(wú)論從主觀(guān)和客觀(guān)需要出發(fā)都只能把主要精力放在教學(xué)上。

二、應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)實(shí)踐能力提升的方式與途徑

（一）學(xué)校需要建立完善相關(guān)制度

為了提升教師教學(xué)實(shí)踐能力，應(yīng)用型高校需要建立教學(xué)實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制和搭建教師成長(zhǎng)平臺(tái)；同時(shí)健全教師評(píng)價(jià)體系和創(chuàng)新職稱(chēng)評(píng)定制度。在2019中國(guó)應(yīng)用型大學(xué)排名1200強(qiáng)中，南通大學(xué)排名第三, 其改革內(nèi)容值得借鑒，如：“多把尺子”量教師。南通大學(xué)新推行的職稱(chēng)政策，淡化傳統(tǒng)評(píng)價(jià)要素，更重視教學(xué)成果和實(shí)際貢獻(xiàn)。如：指導(dǎo)學(xué)生比賽獲獎(jiǎng)就能評(píng)上教授，只要教師在開(kāi)發(fā)國(guó)家級(jí)在線(xiàn)開(kāi)放課程等高水平教學(xué)資源、指導(dǎo)學(xué)生在高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中獲得高級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)、在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面做出重要貢獻(xiàn)，都可以通過(guò)“認(rèn)定評(píng)審渠道”申報(bào)高級(jí)職稱(chēng)。新制度可以讓每位教師發(fā)揮各自的特點(diǎn)，為一個(gè)目標(biāo)付出并有收獲，［1］而不是各方面都抓，沒(méi)有一個(gè)真正專(zhuān)長(zhǎng)的領(lǐng)域。要想讓高校智力資源‘動(dòng)’起來(lái)，“激勵(lì)政策是關(guān)鍵，要旗幟鮮明地發(fā)揮制度驅(qū)動(dòng)作用、導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用，形成更加有利于創(chuàng)新、有利于干事的氛圍?！保?］該校堅(jiān)持實(shí)施系統(tǒng)性改革，提升內(nèi)部治理水平。在職稱(chēng)評(píng)聘、崗位績(jī)效、目標(biāo)管理等重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)齊抓共管。轉(zhuǎn)型發(fā)展中的應(yīng)用型高?？梢越梃b南通大學(xué)的改革，減輕教師負(fù)擔(dān)，激發(fā)教師的動(dòng)力和學(xué)校的活力。

（二）教師借助高校轉(zhuǎn)型和制度改革契機(jī)不斷提高教學(xué)實(shí)踐的意識(shí)和能力

教師應(yīng)在學(xué)校轉(zhuǎn)型和各項(xiàng)制度改革的機(jī)遇中不斷提升自己注重教學(xué)實(shí)踐的意識(shí)和加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的能力，在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。在2019中國(guó)應(yīng)用型大學(xué)排名1200強(qiáng)中，河北科技大學(xué)排名第五，該校堅(jiān)持OBE理念下的人才培養(yǎng)。OBE指的是一種以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念。最終的學(xué)習(xí)成果既是OBE的終點(diǎn)也是它的起點(diǎn)，往往要將其轉(zhuǎn)換成績(jī)效指標(biāo)。學(xué)習(xí)成果的確定會(huì)充分考慮教育利益相關(guān)者的要求和期望，比如學(xué)校，用人單位，學(xué)生，家長(zhǎng)和老師。［2］學(xué)習(xí)成果代表的是一種能力結(jié)構(gòu)，因而對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。這種理念下的河北科技大學(xué)的教學(xué)實(shí)際上是制定了該校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了該校的快速發(fā)展。其他應(yīng)用型高校的教師可以學(xué)習(xí)借鑒該校的教學(xué)理念，不斷提升自己的教學(xué)實(shí)踐能力。

（三）相關(guān)部門(mén)對(duì)高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型給予大力扶持

應(yīng)用型高校是培養(yǎng)人才的基地和科技創(chuàng)新的重要力量。相關(guān)部門(mén)應(yīng)為校企雙方的合作創(chuàng)造有利的制度環(huán)境，來(lái)引導(dǎo)企業(yè)主動(dòng)參與和投資，從而為應(yīng)用型高校教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升提供實(shí)踐保障，并且使應(yīng)用型高校的科研優(yōu)勢(shì)不斷轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展增添強(qiáng)勁動(dòng)力。相關(guān)部門(mén)還應(yīng)抓住國(guó)家大力實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的機(jī)遇，從體制建設(shè)，政策措施，人才吸引和財(cái)力各方面為應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型創(chuàng)造條件，使其能夠更便捷的融入本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，同時(shí)要結(jié)合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行科技創(chuàng)新，加快科技成果轉(zhuǎn)化，全面提升產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，形成本地區(qū)特色支柱產(chǎn)業(yè)。進(jìn)而使高校轉(zhuǎn)型和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相成良好互動(dòng)，共同發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

（四）加強(qiáng)校企合作，大力推進(jìn)產(chǎn)教融合，加強(qiáng)教師培訓(xùn)

企業(yè)在校企合作中收益越大，企業(yè)參與的積極性就越高。首先，相關(guān)部門(mén)為校企合作提供了各種制度政策保障，使高校教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升有了首要的基礎(chǔ)。其次，高?？梢猿闪⒅菐?kù)，選派經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)駐企業(yè)，參與日常管理、科研和技術(shù)攻關(guān)，為企業(yè)發(fā)展提供智力支持，［3］提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，并促使企業(yè)加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用型高校教師的培訓(xùn)，進(jìn)而提升教師實(shí)踐教學(xué)能力。再次，學(xué)校與企業(yè)可以合作設(shè)立校企聯(lián)盟、產(chǎn)學(xué)研基地等各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供“實(shí)戰(zhàn)化”訓(xùn)練場(chǎng)所的同時(shí)提升教師實(shí)踐教學(xué)能力。

應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展既要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，還要形成自己的特色。要形成特色則需要長(zhǎng)期的積淀，相關(guān)部門(mén)層面的政策支持，相關(guān)部門(mén)應(yīng)對(duì)高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型給予大力扶持。應(yīng)用型高校教師的教學(xué)實(shí)踐能力的提升也需要較長(zhǎng)時(shí)間。目前應(yīng)用型高校已經(jīng)和企業(yè)建立了一些聯(lián)系，但還需要深化密集合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和雙贏(yíng)。高校需要制定完善的體制機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制，為教師成長(zhǎng)搭建更多平臺(tái)來(lái)助力其教學(xué)能力的提升。教師應(yīng)借助高校轉(zhuǎn)型和相關(guān)制度改革契機(jī)，不斷優(yōu)化自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高教學(xué)實(shí)踐的意識(shí)和能力，才能更好地開(kāi)展教學(xué)工作。學(xué)校，教師，相關(guān)部門(mén)和企業(yè)各方聯(lián)動(dòng)，助力高校教師教學(xué)實(shí)踐能力的提升，促進(jìn)應(yīng)用型高校為社會(huì)為企業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)、創(chuàng)新型、技能型的人才，從而促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。