論高師音樂教育與民族音樂文化傳承

蔣 艷/玉林師范學(xué)院

一、前言

新世紀(jì)初頒布的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了弘揚(yáng)民族音樂文化的要求，2011年頒布的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步對中小學(xué)音樂教師的音樂專業(yè)能力、教學(xué)組織能力提出了要求，同時明確了高師音樂教育在傳承和發(fā)展民族音樂文化中的重要地位。作為培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的搖籃，高師音樂教育承擔(dān)著重要的使命，尤其是在多元音樂文化百花齊放的當(dāng)下，在高師音樂教育中立足本土音樂，弘揚(yáng)民族音樂文化顯得至關(guān)重要。［1］本文將首先探討高師音樂教育中民族音樂文化傳承的重要意義，并在分析高師音樂教育中民族音樂文化傳承現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從樹立民族音樂文化主體意識；挖掘民族音樂文化內(nèi)涵，拓展民族音樂文化傳承載體；優(yōu)化高師音樂課程設(shè)置等方面提出高師音樂教育中民族音樂文化傳承策略，為高師音樂教育與民族音樂文化互贏共進(jìn)提供有益思路和可行路徑。

二、高師音樂教育中民族音樂文化傳承的重要意義

高師音樂教育的目的在于強(qiáng)化新時代背景下的中小學(xué)音樂教學(xué)中的人才培養(yǎng)，無論是從高師音樂教育的過程層面而言，還是從其目的層面來說，都無疑是傳承民族音樂文化的重要載體。在西方音樂文化席卷的浪潮下，立足文化自信、保持兼容并包的心態(tài)、運(yùn)用創(chuàng)新的思維和方式方法將本土音樂和民族音樂文化作為重要內(nèi)容融入到高師音樂教育中，無疑對高師音樂教育高質(zhì)效發(fā)展具有重要意義。

高師音樂教育與民族音樂文化傳承之間不僅具有互贏關(guān)系，而且在高師音樂教育中傳承民族音樂文化更具有重要而深遠(yuǎn)的意義。一方面，中國本土音樂延綿數(shù)千年，中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，具有豐富的內(nèi)容和獨(dú)特的風(fēng)格，是高師音樂教育及其服務(wù)的中小學(xué)音樂教育中不可或缺的重要內(nèi)容。更為重要的是本土音樂所蘊(yùn)含的民族精神更是樹立文化自信、涵養(yǎng)高尚情操的重要指引，通過音樂這種獨(dú)特的形式能夠潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化價值、道德觀念，在育人層面具有深遠(yuǎn)的影響。另一方面，傳統(tǒng)的高師音樂教育存在著內(nèi)容枯燥、形式單一的問題，在這一傳統(tǒng)模式培養(yǎng)下的中小學(xué)音樂教師難以在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將民族音樂文化更加充分地融入到高師音樂教育中不僅有利于豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量、提升音樂修養(yǎng)，還能夠以民族音樂文化為紐帶拉近歷史與現(xiàn)代的距離，在多元音樂文化交織的當(dāng)今社會提升民族音樂文化的生命力。

三、高師音樂教育中民族音樂文化傳承現(xiàn)狀

新世紀(jì)以來，雖然教育部從國家政策層面明確了不同層級音樂教育都應(yīng)以弘揚(yáng)民族音樂文化為己任，但西方音樂及其背后的西方音樂文化依然在音樂教學(xué)實(shí)踐中占據(jù)著主導(dǎo)地位，高師音樂教育也不例外。以西方音樂為主導(dǎo)的高師音樂教育不利于民族音樂文化的傳承發(fā)展，在教育實(shí)踐中產(chǎn)生了一些亟待糾正的錯誤傾向。其一，課程設(shè)置存在著“重西方、輕本土”的錯誤傾向，樂理、配器、視聽練耳、音樂賞析、音樂文化史等課程都以西方音樂、西洋樂器的學(xué)習(xí)為主，涉及中國音樂文化史、傳統(tǒng)樂器、民間音樂的課程很少以必修課的形式出現(xiàn)，更多的是課時有限的選修課。［2］課程設(shè)置的不合理使學(xué)生很難系統(tǒng)地學(xué)習(xí)民族音樂、長期地接受民族音樂文化的浸潤，長此以往則形成了“重西方，輕本土”的錯誤教學(xué)導(dǎo)向。其二，教學(xué)內(nèi)容編排存在著“重技能，輕文化”的傾向，高等師范院校所培養(yǎng)的是專業(yè)型技能人才，音樂專業(yè)知識與技能、教學(xué)管理技能必然是高師音樂教育中的重點(diǎn)，但并不是全部內(nèi)容。在具體教學(xué)過程中忽略民族音樂文化的學(xué)習(xí)勢必造成有“形”無“魂”的結(jié)果，使學(xué)生難以真正感受到傳統(tǒng)樂器的魅力和民族音樂文化的感染力，也很難在學(xué)習(xí)的過程中涵養(yǎng)民族精神、樹立文化自信。

四、高師音樂教育中民族音樂文化傳承策略

針對當(dāng)前“重西方，輕本土”“重技能，輕文化”的問題，要首先在教育中樹立民族音樂文化主體意識，并從挖掘內(nèi)涵、拓展載體、優(yōu)化課程設(shè)置等方面綜合施策，促進(jìn)二者的互贏共進(jìn)。

（一）樹立民族音樂文化主體意識

長期以來，在高師音樂教育中民族音樂始終處在邊緣化的地位之上，即便是新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺促進(jìn)了高師音樂教育對民族音樂及民族音樂文化重視程度的提升，但也沒有真正在教育中樹立起民族音樂文化的主體意識。在高師音樂教育中樹立民族音樂文化主體意識的關(guān)鍵是從思想根源上理清“民族”與“世界”的關(guān)系，學(xué)習(xí)西方音樂、了解西方音樂文化固然重要，但更為重要的是守住民族音樂之根再謀求改革與發(fā)展。在高師音樂教育中必須廣泛地了解、有針對性地學(xué)習(xí)民族音樂，才能引導(dǎo)學(xué)生感受民族音樂文化及其中蘊(yùn)含的愛國主義情懷、核心價值理念和獨(dú)特的音樂品格，樹立民族音樂文化主體意識才能夠真正將民族音樂作為“主旋律”。

（二）挖掘民族音樂文化內(nèi)涵，拓展民族音樂文化傳承載體

在樹立民族音樂文化主體意識的基礎(chǔ)上，要從更為廣泛的層面挖掘民族音樂文化的豐富內(nèi)涵。中國民族音樂文化源遠(yuǎn)流長，不同地域、不同民族的音樂也都具有鮮明的特性，在高師音樂教育中要在學(xué)習(xí)民族音樂語法、掌握民族音樂特征的同時，普及民族音樂發(fā)展史的相關(guān)知識。將民族音樂文化作為中華民族文化的重要組成部分加以學(xué)習(xí)，在綜合呈現(xiàn)民族音樂文化的風(fēng)貌的同時，挖掘其中的民族精神。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷融入到教學(xué)實(shí)踐中，在高師音樂教育中要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化手段來提升教學(xué)效能，在課堂教學(xué)中運(yùn)用PPT、視頻等影音結(jié)合的方式教授民族音樂知識和技能；在課堂教學(xué)之外，將民族音樂文化的相關(guān)內(nèi)容制作成短小精悍并具有較強(qiáng)趣味性的“微課”，便于學(xué)生自學(xué)，潛移默化地提升學(xué)生對民族音樂文化的感知力，營造良好的傳承民族音樂文化的氛圍。

（三）優(yōu)化高師音樂課程設(shè)置

正如上文所述，高師音樂課程的設(shè)置還有待優(yōu)化，“重西方、輕本土”“重技能，輕文化”現(xiàn)象的產(chǎn)生很大程度上源自民族音樂課程的缺失。優(yōu)化原有的課程體系，增加民族音樂課程在必修課中的比重，增添民族音樂文化的選修課程及專題講座，從課程設(shè)置層面為高師音樂教育中民族音樂文化的傳承提供基礎(chǔ)保障。與優(yōu)化課程設(shè)置同步推進(jìn)的是教材改革，目前高師音樂教育所應(yīng)用的教材也存在著明顯的“西化”傾向，將《民族音樂學(xué)概論》《中國傳統(tǒng)音樂概論》等優(yōu)秀的民族音樂教材普遍運(yùn)用到高師音樂課程教學(xué)中，能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的教學(xué)提供更為全面、科學(xué)的指導(dǎo)范本，從而提升高師音樂教育中民族音樂學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。［3］此外，教育部門、高師院校及民族音樂學(xué)界要充分配合，因地制宜地推進(jìn)相關(guān)課程優(yōu)化和教材開發(fā)及相關(guān)人才的培養(yǎng)，形成傳承民族音樂文化、提升高師音樂教育水平的強(qiáng)大合力。

高師音樂教育對傳承民族音樂文化具有重要而深遠(yuǎn)的意義，通過在高師音樂教育中樹立民族音樂文化主體意識，挖掘民族音樂文化內(nèi)涵，拓展民族音樂文化傳承載體，優(yōu)化民族音樂課程設(shè)置和教材應(yīng)用，能夠?yàn)閭鞒忻褡逡魳肺幕峁┬碌姆侗?，同時也將對高師音樂教育改革發(fā)展產(chǎn)生積極的推動作用。