“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形勢(shì)下高校教師培訓(xùn)方式的變革與創(chuàng)新研究

■王 寧/西安財(cái)經(jīng)大學(xué)

一、前言

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形勢(shì)下高校完善教師培訓(xùn)方式具有多種優(yōu)勢(shì)，隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入發(fā)展，信息數(shù)據(jù)能夠借助互聯(lián)網(wǎng)得到快速的傳播。高校借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)教師展開培訓(xùn)，能夠使培訓(xùn)過程更加具有針對(duì)性和實(shí)效性，提升教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育也是新時(shí)期教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，在這種背景下，對(duì)教師的培養(yǎng)方式展開優(yōu)化，使得高校的教育更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形勢(shì)下高校教師培訓(xùn)方式存在的問題

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形勢(shì)下，高校的教師培訓(xùn)方式雖然取得了一定的成績，但是在發(fā)展過程中還是存在很多的問題和不足，高校教師培訓(xùn)的初衷是為了增強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。但是在教學(xué)過程中，很多高校開展教師培訓(xùn)并沒有找準(zhǔn)自身的定位，很多教師參加技能培訓(xùn)不是為了增強(qiáng)自身的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，而是出于職稱的角度考慮，更多的是為了提升自身的學(xué)歷。從而導(dǎo)致教師培訓(xùn)過程帶有很強(qiáng)的功利色彩。培訓(xùn)的內(nèi)容和培訓(xùn)目的很難滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更多的只是表面形式的培訓(xùn)，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。在當(dāng)前階段，高校開展教師培訓(xùn)主要包含兩部分原因，首先是學(xué)歷培訓(xùn)，教師為了取得更好地職業(yè)發(fā)展，提升自身的學(xué)歷而展開的培訓(xùn)。其次是非學(xué)歷培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容更多的是圍繞專業(yè)知識(shí)展開。由于培訓(xùn)內(nèi)容缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教師培訓(xùn)很難取得預(yù)期的培訓(xùn)效果，培訓(xùn)方法的缺陷，導(dǎo)致很多教師在培訓(xùn)過程中并未按照相關(guān)要求執(zhí)行，從而導(dǎo)致培訓(xùn)的效果不盡如人意。有的教師對(duì)于教學(xué)培訓(xùn)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，有的教師更多的只是為了響應(yīng)高校的管理政策要求，自身沒有引起足夠的重視。從培訓(xùn)時(shí)間的角度來說，很多教師由于面臨著繁重的教學(xué)任務(wù)，很難有時(shí)間去參加學(xué)校舉辦的教師技能培訓(xùn)，心理層面對(duì)于教育培訓(xùn)的重視程度存在不足，有的教師甚至對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)生抵觸心理，影響了培訓(xùn)的效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形勢(shì)下完善高校教師的培訓(xùn)策略

(一)創(chuàng)新培訓(xùn)理念，構(gòu)建線上培訓(xùn)平臺(tái)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下，高校要想完善教師的培訓(xùn)策略需要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)理念，構(gòu)建線上培訓(xùn)平臺(tái)。學(xué)校管理者需要從思想觀念的角度入手，隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)各行各業(yè)都產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響，信息技術(shù)的更新周期也變得越來越短。在這種背景下高校開展教師培訓(xùn)，需要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)理念，重視對(duì)教師展開思想教育，使教師能夠真正意識(shí)到培訓(xùn)的作用和價(jià)值，這樣教育這才會(huì)發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，在培訓(xùn)過程中主動(dòng)展開知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。學(xué)校應(yīng)該重視培育教師的思想觀念，使他們能夠具有互聯(lián)網(wǎng)思維，能夠主動(dòng)將信息化技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中教師要想引導(dǎo)學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的理念，首先自身需要具有終身學(xué)習(xí)的理念，只有借助培訓(xùn)增強(qiáng)自身的教學(xué)理念，才能在教學(xué)實(shí)踐中不斷增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)能力，教育內(nèi)容和教育模式也更能滿足時(shí)代發(fā)展的要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下，高校教師培訓(xùn)需要借助信息網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，研究制定出信息化培訓(xùn)平臺(tái)，從而增強(qiáng)教師培訓(xùn)的效果，以此來促進(jìn)培訓(xùn)模式的創(chuàng)新改革。對(duì)于高校來說，需要借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使得培訓(xùn)過程不受時(shí)間和空間的約束，教師可以結(jié)合自身的教學(xué)需求，利用碎片化時(shí)間展開技能培訓(xùn)。高校在構(gòu)建信息化培訓(xùn)平臺(tái)時(shí)，需要重視個(gè)性化的培訓(xùn)內(nèi)容的制定，圍繞教師的教學(xué)需求研究制定出具有針對(duì)性的培訓(xùn)體系，合理利用互聯(lián)網(wǎng)中的教育資源，從而更好地滿足教師的教學(xué)需求。高校在構(gòu)建過程中還需要對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制展開創(chuàng)新優(yōu)化，借助信息化平臺(tái)對(duì)于教師培訓(xùn)過程展開研究分析，并加入合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容，將理論培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)有機(jī)的結(jié)合在一起，從而打造出立體化的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系中需要具有素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，這樣教師也能夠隨時(shí)查看自身的培訓(xùn)進(jìn)度，以及在培訓(xùn)過程中自身存在的不足，并結(jié)合這些問題做出針對(duì)性改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)教師多元化的發(fā)展。

(二)豐富高校教師培訓(xùn)的課程資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下，高校在教師培訓(xùn)過程中需要利用信息化手段不斷完善課程資源。利用好網(wǎng)絡(luò)中的教育資源是高校打造現(xiàn)代化培訓(xùn)體系的基礎(chǔ)。因此在培訓(xùn)過程中，需要相關(guān)工作人員對(duì)線上的教育資源展開整理和分析，結(jié)合當(dāng)前的培訓(xùn)內(nèi)容研究設(shè)計(jì)出全新的網(wǎng)絡(luò)課程資源，這樣才能不斷完善培訓(xùn)課程內(nèi)容，完善教師培訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)。將最新的信息化技術(shù)引入到教師培訓(xùn)過程中，進(jìn)一步豐富教師的培訓(xùn)體驗(yàn)，對(duì)原有的課程體系展開創(chuàng)新優(yōu)化。這樣教師能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并采用最新的科學(xué)技術(shù)去解決這些問題，增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備，從而能夠更好的解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。高校需要結(jié)合自身的教育發(fā)展實(shí)際，研究開發(fā)出具有學(xué)校特色的慕課課程，利用互聯(lián)網(wǎng)高速傳播的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，研究制定出全新的教師培訓(xùn)內(nèi)容，使得培訓(xùn)課程能夠吸引更多教師的參與，促進(jìn)教育知識(shí)的傳播。結(jié)合高校中的實(shí)踐課程，在教師培訓(xùn)過程中，可以采用微課的形式，利用培訓(xùn)項(xiàng)目為載體，對(duì)課程內(nèi)容展開全面的劃分，這樣教師在培訓(xùn)過程中也能夠更好的掌握重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，以視頻錄制的形式展現(xiàn)課堂教學(xué)片段。這些微課視頻需要和項(xiàng)目內(nèi)容展開整合，從而形成完善的課程內(nèi)容，將微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)的結(jié)合起來，方便教師結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求展開自主學(xué)習(xí)。

(三)完善培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，重視教師實(shí)踐

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下，開展高校教師培訓(xùn)，需要完善培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，重視教師實(shí)踐。在培訓(xùn)過程中需要讓教師認(rèn)識(shí)到技能培訓(xùn)是為了實(shí)現(xiàn)更好地創(chuàng)新發(fā)展?；谛畔⒒嘤?xùn)平臺(tái)研究設(shè)計(jì)出適合教師發(fā)展的教學(xué)項(xiàng)目，從而增強(qiáng)教師的綜合能力，更好的滿足教師的教學(xué)需求。根據(jù)相關(guān)研究數(shù)據(jù)表明，很多教師都比較青睞案例教學(xué)法和教學(xué)觀摩法。因此，對(duì)于高校的管理者來說，在培訓(xùn)過程中需要將理論知識(shí)教育和實(shí)踐教育有機(jī)的結(jié)合起來。認(rèn)識(shí)到教師之間的認(rèn)知差異和興趣愛好，使他們?cè)谛畔⒒嘤?xùn)平臺(tái)中都能夠?qū)ふ业竭m合自己的培訓(xùn)項(xiàng)目。借助信息化教育平臺(tái)，高?？梢远ㄆ陂_展各種類型的培訓(xùn)會(huì)議，教師也可以借助信息化平臺(tái)展開課程試講，并邀請(qǐng)知名的專家教授針對(duì)教師的講解展開針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。借助信息化網(wǎng)絡(luò)組建教師培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，除了院校中的教育專家，還需要結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，拓展教育專家服務(wù)的范圍，并邀請(qǐng)一些教學(xué)專家和信息處理專家，吸引更多的技術(shù)人才加入，使得教師培訓(xùn)系統(tǒng)更加的具有針對(duì)性和實(shí)效性，更好地滿足教師創(chuàng)新發(fā)展的需求。對(duì)于培訓(xùn)過程中存在問題，高校管理人員需要引起高度的重視，并對(duì)培訓(xùn)過程中展開反思，尋求解決問題的方法。教師需要重新審視自身的教學(xué)行為和科學(xué)研究方法，從而對(duì)教學(xué)過程有著更加深刻的認(rèn)知，加深對(duì)于科學(xué)研究的理解。教學(xué)反思的過程也是教師創(chuàng)新發(fā)展的過程，借助信息化平臺(tái)和其他專家學(xué)者展開深入的溝通交流，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下，高校在教育發(fā)展中需要重視對(duì)教師展開培訓(xùn)，借助信息化技術(shù)完善師資隊(duì)伍建設(shè)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建立體化的教師培訓(xùn)平臺(tái)，對(duì)教育體制和培訓(xùn)模式展開創(chuàng)新和優(yōu)化，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培育更多的高質(zhì)量人才。