幾種常見混合教學模式的分析和比較

■丁 紅 任云暉/江海職業(yè)技術(shù)學院智能信息學院

混合教學是指在教師教學過程中，將傳統(tǒng)面對面教學與在線教學的優(yōu)勢相結(jié)合，從而提高教學效果的一種教學模式［1］。

混合教學模式克服了單純在線學習模式缺乏師生、生生互動，缺少面對面交流和溝通的不足，又解決了傳統(tǒng)教學模式中師生課后交流少、教師課堂教學重點內(nèi)容無法反復(fù)觀摩、課堂教學效率低下的諸多缺點［2］。

下面對混合教學在實際應(yīng)用中的各種模式進行分析和比較。

一、常用的混合教學模式

（一）基于微課的混合教學模式

微課（Micro -Lesson），是以課程中的某一個知識點為單位、時長在1-20分鐘的微型視頻。微課的特點是短小精悍、重點突出、易于學習。

基于微課進行混合教學，主要是指將課程中的重點、難點內(nèi)容精心錄制成短小的微視頻，發(fā)布到相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺，供學生課前預(yù)習、課后復(fù)習，可以供學生反復(fù)觀看、鞏固學習。

基于微課的混合教學模式，是以傳統(tǒng)課堂教學為主， 微課視頻為輔， 將知識的學習延伸到課前課后，課堂可以對知識進行進一步內(nèi)化，從而提高課堂的效率。

微課的優(yōu)點：

1、碎片化學習

微課視頻很短，只有幾分鐘，適合碎片化學習，學生用很短的時間就可以預(yù)習、復(fù)習課程中重點和難點，可以有效利用碎片時間。

2、知識點相對獨立

每個微課視頻都是獨立的，便于學生隨時點開學習，不需要順序?qū)W習。

3、提高課堂效率

傳統(tǒng)課堂，教師需要對重點、難點知識反復(fù)講，有的學生聽懂了，有的學生還沒聽懂，吸收效果參差不齊。而基于微課的混合教學模式，以重點和難點為主的微課視頻可以讓有需求的學生在課前課后反復(fù)看，減少了課堂重復(fù)講的時間，提高了課堂的教學效果。

但微課教學視頻缺少系統(tǒng)化，相互之間不一定有什么關(guān)聯(lián)，只能作為輔助教學手段，不能供學生完整自學一門課程。

（二）基于慕課的混合教學模式

慕課（MOOC），即大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course），是一種在線課程開發(fā)模式，將課程內(nèi)容系統(tǒng)化的進行講課錄制，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，同時輔以相關(guān)的練習和測試。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)注冊參與課程學習，可以通過網(wǎng)絡(luò)聽到世界著名大學著名教授的課程，通過考試可以獲得課程結(jié)業(yè)證書，打破了大學之間的壁壘，打破了空間的限制，實現(xiàn)了真正的優(yōu)質(zhì)教學資源共享［3］。

2012年，慕課的概念在中國出現(xiàn)并迅速風靡發(fā)展，在短時間內(nèi)吸引了很多國內(nèi)名校參與，出現(xiàn)了很多慕課平臺，上線了很多在線課程，數(shù)以百萬計的學習者紛紛注冊學習。幾乎所有學校都在討論基于慕課的課程改革，“慕課”兩個字成了教育界最時髦的一個詞。

基于慕課的混合教學模式以培養(yǎng)學生自我學習的意識和能力為特征， 將傳統(tǒng)的教師課堂教學與MOOC的網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合進行， 這種方式通過網(wǎng)絡(luò)平臺的資源調(diào)動學生學習的熱情和積極性， 同時克服了網(wǎng)絡(luò)教學所缺少的師生面對面交流的問題［4］。

（三）基于SPOC的混合教學模式

SPOC（Small Private Online Course）直譯為“小規(guī)模限制性在線課程”，是將在線開放課程資源應(yīng)用于小規(guī)模用戶群，比如一個班級。

基于SPOC的混合教學模式就是將網(wǎng)絡(luò)課堂與實體課堂融合在一起，調(diào)動學生參與學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

基于SPOC的混合教學模式優(yōu)點：

（1）在線課堂有門檻限制，規(guī)模小，老師介入充分，可以充分關(guān)照到每個學生；（2）一般SPOC都有出勤率的統(tǒng)計，對學生有一定的約束；（3）學生有一致的進度，對于集中討論很有利；（4）學生的差異化較小，基本來自于一個班級，對于教師教學比較有利；（5）老師可以因材施教，可以洞悉學生各方面的信息。

SPOC的缺點：

（6）SPOC的教師需要兼顧網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計和整理，需要設(shè)計課堂內(nèi)容，需要投入的精力更多，所以教師比較辛苦；（7）SPOC只面對少部分人，面比較窄。

（四）基于移動端的混合教學模式

隨著智能手機的普及，各種學習APP如雨后春筍般涌出來，給教與學帶來了極大的便捷。教師可以通過手機端的APP上傳資料、在線答疑、批改作業(yè)等，實現(xiàn)隨時隨地的教學；學生可以通過APP完成作業(yè)、參與討論、觀看視頻、查閱資料，實現(xiàn)隨時隨地的學習。

現(xiàn)在的移動學習APP功能非常強大，可以保存學生的所有學習記錄，包括瀏覽、作業(yè)、出勤等等，將學習過程進行量化，教師和學生都能看到學習過程分數(shù)，也能激勵學生進一步深入學習。教師也可以將和課程相關(guān)的慕課視頻、微課視頻上傳到APP平臺，供學習者觀看。

移動學習平臺的優(yōu)點有：

（1）功能非常豐富，可以簽到、累計積分、在線作業(yè)、在線考試、瀏覽記錄等等，極大的豐富了教和學；（2）教師可以隨時打開手機APP和學生互動，學生可以隨時打開手機APP進行學習，而且所有在線活動都有積分，積分隨時變化，激發(fā)了學習者的學習興趣。

二、幾種混合教學模式之間的關(guān)系

以上幾種模式是相輔相成的，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別：

（一）慕課和微課都是視頻教學形式

微課是碎片形式，每個微課都圍繞一個重點或難點進行講解。微課是教師的教學輔助手段。微課視頻可以用在SPOC、微信平臺、移動端，是一種非常好的教學手段。

慕課則提供了一門課程的完整教學視頻，學生完全可以通過慕課視頻實現(xiàn)自學。

所以，教師基于微課或者基于慕課進行混合教學模式，應(yīng)該針對兩者的不同進行有針對性的課堂教學設(shè)計。因為微課只針對難點或重點進行了講解，微課視頻更適合于課后復(fù)習和鞏固，課堂教學不再需要重復(fù)講解，可以提高課堂效率。而慕課視頻可以讓學生在課前完成自學，課堂設(shè)計更側(cè)重于答疑、討論、練習和知識的內(nèi)化。

（二）微信、移動APP提供的是學習平臺

無論是微信還是移動APP，都只是一個平臺，是一個載體。這個平臺需要內(nèi)容，內(nèi)容可以是微課視頻，或是慕課資源。

三、混合教學模式未來的發(fā)展

（一）目前的困境

國內(nèi)高校最近幾年雖然如火如荼的開展了各種基于網(wǎng)絡(luò)教學的混合教學模式改革，但很多工作都流于表面，缺乏深入挖掘 混合教學模式的內(nèi)涵理念。

校際之間的合作比較少，目前還僅僅停留在兩個或幾個學校之間的合作開發(fā)課程，還缺少大規(guī)模的有組織的跨校合作。

（二）未來的發(fā)展

一點想法和建議：

1、跨校聯(lián)盟，實現(xiàn)高校教育資源的信息化、開放化、共享

各個層次相同的高校之間可以跨校開展大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。對于相同的課程，可以組建優(yōu)質(zhì)教學團隊合作進行網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，充分利用各個學校教師隊伍的長處，發(fā)揮團隊建設(shè)的優(yōu)勢。共同建設(shè)的課程教學資源，每個學校都可以共享使用。

這樣，普通教師無需開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，可以將精力更多的投入到教學設(shè)計中，研究如何將網(wǎng)絡(luò)資源和課堂教學高效結(jié)合，進行混合教學模式的教學嘗試。

2、形成以學習者為中心、構(gòu)建傳統(tǒng)教學優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學優(yōu)勢互相結(jié)合的課堂文化

良好的課堂文化有利于促進學生進行學習?；旌鲜浇虒W既保證課前課后學習者利用網(wǎng)絡(luò)資源自助學習，也保證課堂中老師支持指導(dǎo)的作用，在尊重學習者的主體地位的同時，也能夠發(fā)揮教師的監(jiān)督引導(dǎo)作用，關(guān)注學生的學習體驗，促進學生與老師之間、學生與學生之間的交流和溝通，從而形成了良好的課堂文化。

3、注重在線學習活動的設(shè)計，提高交互性

有效的學習活動的設(shè)計可以將學習活動與學習者的已有經(jīng)驗聯(lián)系起來，將學習者調(diào)動起來，從而促進有效學習。

因為智能手機的普及，大量基于移動端的教學APP不斷涌出，給師生的教與學帶來了極大的便捷，所以未來的趨勢是基于移動端的混合教學模式將有更為廣闊的發(fā)展前景。