小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生展示意義及方法指導(dǎo)的思考與實踐

程媛媛

（唐山海港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第四中學(xué)，河北唐山 063611）

數(shù)學(xué)科目是對思維要求較高的科目，數(shù)學(xué)較多的利用了學(xué)生的理性分析意識和邏輯思維，對于學(xué)生思維活躍度要求較高，而且數(shù)學(xué)課程較為枯燥，這就使得小學(xué)生很容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，也就很難主動地活躍思維進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維養(yǎng)成受到阻礙，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一大重點就是增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識的養(yǎng)成[1]。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，除了需要對課堂教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變，還應(yīng)該在課堂教學(xué)的過程中突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生把握課堂教學(xué)，才能夠使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來，進而提高學(xué)習(xí)效率。

1 促進學(xué)生在課堂教學(xué)過程中展示自我的注意事項

1.1 老師的教學(xué)方法要靈活應(yīng)變

在教學(xué)改革的過程中，許多新的教學(xué)方法被研究和應(yīng)用，新興教學(xué)方法的使用，完善了不同階段的教學(xué)模式和機制，對教育教學(xué)的深入發(fā)展有促進作用。然而越來越多的教學(xué)方法被提出和應(yīng)用，使得在具體應(yīng)用時候的選擇上有一定的困難，這就要求老師在對教學(xué)方法的具體應(yīng)用上需要靈活應(yīng)變，根據(jù)不同學(xué)生群體的個性和不同教學(xué)目的的需求靈活的對教學(xué)方法進行調(diào)節(jié)和發(fā)展，保證課堂教學(xué)效果的有效和順利進行。

1.2 思維能力的培養(yǎng)要循序漸進

鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中積極展示自我是對學(xué)生思維能力的一種深入培養(yǎng)。然而思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要長期的潛移默化，所以這就要求老師在課堂教學(xué)中要循序漸進，耐心地講解知識點，并回答學(xué)生的問題，使學(xué)生的思維能力和邏輯分析能力在學(xué)生對學(xué)科性知識的逐漸深入中得到鍛煉，從而將學(xué)習(xí)成績和思維能力同步提高。

2 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中促進學(xué)生自我展示的基礎(chǔ)分析

2.1 培養(yǎng)良好的課堂氣氛，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)

氣氛是一切有機化發(fā)展的基礎(chǔ)，為了激發(fā)和鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維，就需要在課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)起積極的課堂教學(xué)氣氛。在教學(xué)改革逐漸深入的過程當(dāng)中，老師們已經(jīng)開始打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式影響下所形成的固有思維，開始意識到課堂氣氛對于課堂教學(xué)效果的影響，為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中更加積極主動地進行自我展示，就需要老師對課堂教學(xué)氣氛進行培養(yǎng)[2]。老師通在培養(yǎng)課堂氣氛的同時可以自然的吸引學(xué)生的注意力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升，對學(xué)生的推理能力和邏輯能力的培養(yǎng)都有潛移默化的促進效果。然而在目前的課堂教學(xué)過程中，由于各種新興的課堂教學(xué)方法還都處于實踐摸索的初級階段，課堂氣氛的調(diào)節(jié)程度相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言就難把控，老師在營造課堂學(xué)習(xí)氛圍時很容易激勵過度或者調(diào)節(jié)不足，因此，為了實現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍的最優(yōu)化營造，還需要老師在不斷實踐的過程中總結(jié)經(jīng)驗并調(diào)整教學(xué)方法，從而為學(xué)生建立起最佳的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

2.2 開展有效的課堂活動，激發(fā)學(xué)生的表達

在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，課堂教學(xué)活動是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的最主要方式，因為小學(xué)學(xué)生的心智處于剛開始發(fā)展的初級階段，注意力集中程度相對較低，愛玩的天性還沒有得到克制，所以在比較枯燥的課堂教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，影響課堂教學(xué)效果。但是利用數(shù)學(xué)游戲就可以使學(xué)生的注意力更多地集中在課堂之上，將學(xué)生的興趣帶回課堂教學(xué)，通過數(shù)學(xué)游戲與學(xué)生進行交流，也是促進老師與學(xué)生深入交流的有效方式。只有在充分交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生和老師之間明白互相的學(xué)習(xí)理念，才能使學(xué)生的課堂展示更加科學(xué)化。比如老師在教導(dǎo)學(xué)生平行四邊形相關(guān)的知識時，可以讓學(xué)生用小棍等工具做出一個平行四邊形，對平行四邊形進行拉伸，觀察平行四邊形的變化，從而得出自己的結(jié)論，老師則積極聽取學(xué)生的思考成果，讓學(xué)生將自己的觀察結(jié)果結(jié)合模型進行展示，從而實現(xiàn)學(xué)生的自我展示。

2.3 通過課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，引起學(xué)生的思考

如果說課堂上的自我展示是學(xué)生表達自我的主體部分，那么學(xué)生完成課后任務(wù)的過程就是對自我展示進行優(yōu)化和反思的過程。在以往傳統(tǒng)教育教學(xué)模式當(dāng)中的課后作業(yè)，基本都是以書面作業(yè)的形式進行下發(fā)的，老師通過批改作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)和分析，這樣的反饋具有太強的局限性，老師往往只能看到學(xué)生對于知識點的理解，無法直觀看到學(xué)生的思維能力發(fā)展。所以在教育教學(xué)改革的過程中，老師開始布置研究性和合作性的作業(yè)或課題，這樣的課后任務(wù)不僅推動學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，也為了讓老師更全面地接收到學(xué)生在課堂展示時想要表達的思想，對學(xué)生的思維進一步的鞏固鍛煉和老師對于學(xué)生學(xué)習(xí)全方面反饋收集有積極的影響。

3 課堂展示進一步深入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展建議

3.1 重視環(huán)境氛圍營造，刺激課堂互動

在教育教學(xué)改革背景下所開展的課堂教學(xué)活動，是以雙向教學(xué)作為基本教學(xué)概念的，雙向教學(xué)既學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展起到了有利影響，又促進了老師與學(xué)生之間的溝通交流。課堂教學(xué)氛圍的重要性是不可忽視的，氣氛和環(huán)境的背景加成是所有人為活動的重要加成因素，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)而言也不例外，若在課堂之上只是老師一味地要求學(xué)生參與課堂，而學(xué)生找不到參與的切入點，這樣的教學(xué)方法使枯燥無趣的，也是違背新課程改革對于課堂教學(xué)的定義的。雙向教學(xué)的出發(fā)點是通過互動使學(xué)生主動學(xué)習(xí)鉆研，在積極進行自我展示的過程中讓老師接收到最直觀的教學(xué)反饋，進而實現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)的深入進行。因此在進入到學(xué)生自我展示的環(huán)節(jié)之前，老師要先為學(xué)生培養(yǎng)其適合自我展示的課堂氣氛，充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使學(xué)生的自我表達更加貼近其真實水平，便于老師接收學(xué)生的課堂反饋。

3.2 利用小組合作模式，促進學(xué)生互動

課堂展示除了要讓學(xué)生獨立的自我表達，還應(yīng)該實現(xiàn)學(xué)生對于課堂討論成果的梳理表達。人類一直以來就是群居動物，群居就少不了合作，在信息高速傳遞的21 世紀(jì)，想要發(fā)展就必須與其他個體進行合作，離群索居是沒有希望的，而合作意識的養(yǎng)成最重要的就是小學(xué)階段的啟蒙[3]。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師給學(xué)生安排一定的小組討論任務(wù)，再通過學(xué)生對于討論成果的概括和描述中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和表達能力。這樣不止促進了學(xué)生的表達能力，還實現(xiàn)了學(xué)生之間的思維互換，促進了學(xué)生之間的交流互動，有利于學(xué)生合作思維意識的養(yǎng)成和發(fā)展。

3.3 利用數(shù)學(xué)游戲教學(xué)，實現(xiàn)活躍課堂

學(xué)生展示這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要突破是打破過往教學(xué)觀念里老師一絲不茍的嚴(yán)肅認真形象，拉近學(xué)生與老師之間的距離，在完成教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。若老師在課堂上都是板著臉嚴(yán)肅認真的樣子，那么即使老師用盡渾身解數(shù)對學(xué)生進行引導(dǎo)，與學(xué)生之間的互動效果也會不盡人意，老師居高臨下的嚴(yán)肅使學(xué)生的思維廣度受到限制，只能遵循老師的思維按部就班思考，不敢表達自己對于課堂學(xué)習(xí)的思考和理解，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。所以在課堂教學(xué)的過程中，老師可以通過一定的課堂活動打破學(xué)生對老師的恐懼心理，將數(shù)學(xué)課堂變的生動起來，使學(xué)生處于同一平面的與老師進行交流互動，從而響應(yīng)國家新興教育教學(xué)改革中，對于教學(xué)主體轉(zhuǎn)換的要求，也進一步推動了教育教學(xué)改革的實踐發(fā)展。

總而言之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生的思維啟蒙有重要的影響，是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，老師在進行課堂教學(xué)時要充分突出學(xué)生是課堂主體的概念，通過小組合作學(xué)習(xí)、營造氛圍和游戲環(huán)節(jié)等方法，讓數(shù)學(xué)課堂更加生動有趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，只要學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)生就會主動學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上老師在充分給予學(xué)生展示自我的機會，就可以有效培養(yǎng)起學(xué)生的自信心，有利于學(xué)科思維的進一步養(yǎng)成，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也起到了一定的促進作用。在國家教育教學(xué)改革的背景之下，通過對教學(xué)方法的合理選擇來提高教學(xué)效果，使在教學(xué)上投入的精力與最終的教學(xué)成果成正比，才是促進改革充分進行的根本途徑。