大學(xué)ESP教師專業(yè)發(fā)展
——基于實(shí)踐共同體視角

■張連美/山東管理學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院

隨著“一帶一路”和“雙一流”建設(shè)深入推進(jìn)，國家對具有國際競爭力的新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科等專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量要求也越來越高。專業(yè)能力強(qiáng)、英語水平高的復(fù)合型人才是新時代人才培養(yǎng)目標(biāo)。專門用途英語(ESP)是專門為滿足學(xué)生的特殊需求，培養(yǎng)在專業(yè)領(lǐng)域或特定行業(yè)具有較強(qiáng)的英語交流能力，滿足國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的專門用途英語人才。ESP是解決目前人才培養(yǎng)瓶頸問題的有效手段。培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。教師專業(yè)發(fā)展是是確保學(xué)生發(fā)展和提高教育質(zhì)量的重要途徑。在人才培養(yǎng)創(chuàng)新背景下，建設(shè)一支高素質(zhì)大學(xué)ESP教師隊(duì)伍擺到國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要位置。

一、大學(xué)ESP教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析

近年來隨著我國外語教育事業(yè)的迅速發(fā)展,大學(xué)英語教學(xué)也在走專業(yè)化發(fā)展道路，推動專門英語教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與專業(yè)發(fā)展有效融合。當(dāng)前，ESP教學(xué)是大學(xué)英語教師自我發(fā)展的一大方向，也是提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要保障，從當(dāng)前情況來看，教師專業(yè)發(fā)展取得了一定的進(jìn)展,但是教師專業(yè)發(fā)展是一個長期、動態(tài)的過程，受環(huán)境、實(shí)踐等因素的影響，大學(xué)ESP教師專業(yè)發(fā)展還存在諸多問題。

(一)缺乏更多自我發(fā)展的時間空間

大學(xué)英語教師的教育背景多數(shù)是英語語言文學(xué)專業(yè)，缺乏ESP的學(xué)科專業(yè)知識。由于高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，英語師資隊(duì)伍總體數(shù)量不足，繁重的教學(xué)任務(wù)嚴(yán)重?cái)D壓了自我發(fā)展空間，致使英語教師沒有充足的時間和精力反思教學(xué)、自主學(xué)習(xí)。此外，高校的科研考核、教學(xué)考評、職稱評審等壓力使ESP教師無暇思考課程建設(shè)和教育質(zhì)量以及自身專業(yè)發(fā)展，制約著英語教育水平的提高和師資隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)。

(二)缺乏更加完善的激勵引導(dǎo)機(jī)制

我國大學(xué)英語教學(xué)正處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵階段，很多高校認(rèn)識到通用英語教學(xué)存在的不足，也深感ESP教學(xué)的重要性，但是目前ESP教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展模式不夠成熟，ESP課程建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)方面缺乏激勵機(jī)制，致使教師的教學(xué)熱情得不到有效激發(fā)，造成很多大學(xué)英語教師在專門英語教學(xué)方面的改革探索動力不足，無法全身心投入到專門用途英語教學(xué)中來，ESP教師自我成長和專業(yè)發(fā)展嚴(yán)重受阻。

(三)缺乏更加長效的進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)制

面對社會對復(fù)合型高素質(zhì)人才培養(yǎng)需求，高校應(yīng)主動回應(yīng)訴求，提供大學(xué)英語教師更加有利的轉(zhuǎn)型機(jī)會，營造更加專業(yè)化發(fā)展氛圍，讓ESP教師在實(shí)踐中更好地自我發(fā)展。吳一安[1]研究表明: 進(jìn)修和參加學(xué)術(shù)會議是促進(jìn)教師成長的關(guān)鍵因素。目前，高校普遍存在對教師進(jìn)修培訓(xùn)重視不夠、投入不足問題，教師培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會匱乏。進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)制的不健全勢必影響教師專業(yè)發(fā)展、職業(yè)成長。此外，在教師專業(yè)化發(fā)展的過程中由于缺乏相互合作、共同探究、彼此交流的合作氣氛，共同發(fā)展的愿景沒有達(dá)成，導(dǎo)致可持續(xù)發(fā)展內(nèi)生動力不足，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

(四)缺乏更強(qiáng)的科研意識和精神

科研是教師專業(yè)發(fā)展的推動力和持續(xù)動力。沒有科研和理論的提升就沒有真正意義上的高校教師的專業(yè)發(fā)展[2]。英語教師受傳統(tǒng)外語教學(xué)觀念影響，重視教學(xué)、輕視科研的現(xiàn)象較突出，對科研能力在職業(yè)發(fā)展中的作用認(rèn)識不足。大學(xué)英語教師承擔(dān)大量繁重的教學(xué)工作，自主學(xué)習(xí)和教學(xué)反思效能低下，專業(yè)發(fā)展空間被嚴(yán)重?cái)D壓，制約著教師成長。大學(xué)英語教師在科研方面經(jīng)驗(yàn)不足、缺少帶頭人的引導(dǎo)和指導(dǎo)，科研工作困難重重，挫敗了研究的積極性和探索精神。

二、基于實(shí)踐共同體視角的大學(xué)ESP教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐探索

實(shí)踐共同體( Community of Practice)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種綜合性社會實(shí)踐活動，是“新手”變成“老手”的過程。即學(xué)習(xí)者在參與教學(xué)實(shí)踐的過程中，其專業(yè)知識、實(shí)踐能力不斷成熟，身份認(rèn)同不斷增進(jìn)，逐步成長為優(yōu)秀教師。教師本質(zhì)上是作為一種實(shí)踐共同體而存在的社會群體，是由為完成共同教學(xué)任務(wù)、提高自身能力凝聚在一起的一群實(shí)踐者、研究者、行動者和和合作者。教師實(shí)踐共同體是促進(jìn)教師實(shí)踐性知識生成的一種有效策略，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)過程中相互激勵，共享資源，圍繞共同的目標(biāo)，依靠共同的愿景，在合作文化氛圍中，獲得更多職業(yè)認(rèn)同感，改善心智模式，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展?？梢?，進(jìn)入新時代，在實(shí)踐共同體理論視域下探索大學(xué)ESP教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑是必要緊迫的。

(一)實(shí)施反思性教學(xué)：ESP教師發(fā)展的基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究認(rèn)為，反思能力是教師進(jìn)行有效教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志性能力。當(dāng)教師能夠觀察和思考自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動過程，并審視和分析自己教育教學(xué)行為和教學(xué)結(jié)果的時候，教師的自我教育、教學(xué)反思能力形成，標(biāo)志著教師得到成長。反思性教學(xué)是教師以解決問題為導(dǎo)向，在教學(xué)行動中通過思考、觀察和反思教學(xué)活動，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)中的問題,并對自身的教學(xué)行為作出科學(xué)的分析和評價，在“實(shí)踐—反思—實(shí)踐—反思”循環(huán)過程中，專業(yè)知識和實(shí)踐能力不斷內(nèi)化為專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展的重要推手。

ESP教學(xué)是跨學(xué)科的共核語言技能教學(xué)，要求ESP教師不僅具備跨學(xué)科的專業(yè)知識、還有具備教學(xué)情境知識和ESP教學(xué)策略方法[3]。這對以英語語言專業(yè)為背景的ESP教師來說具有極大的挑戰(zhàn)，這需要ESP教師主動學(xué)習(xí)，不斷更新學(xué)科知識，構(gòu)筑相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，同時對習(xí)得的知識進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)和反思性評價，在知識的重構(gòu)與重建過程中，將理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)科知識和教學(xué)知識、技能融為一體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。反思性教學(xué)對于ESP教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展和教學(xué)水平的提升起到極大的促進(jìn)作用，更能促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

(二)優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)體系：ESP教師發(fā)展的關(guān)鍵

教師知識結(jié)構(gòu)是教師教學(xué)科研的核心支柱，是ESP人才培養(yǎng)的關(guān)鍵支撐。Shulman(1986)認(rèn)為教師知識應(yīng)包含三種成份：學(xué)科內(nèi)容知識 (Subject Matter /Content Knowledge) 、專門科目知識 (Pedagogical Content Knowledge)、課程知識 (Curricular Knowledge)。劉宇[5]認(rèn)為 ESP 教師作為跨專業(yè)實(shí)踐者及研究者應(yīng)該具備專業(yè)知識( 包括語言知識、專業(yè)知識和教育知識) 和專業(yè)能力( 包括教學(xué)能力、研究能力和跨學(xué)科人際關(guān)系技巧)。鄒麗[6]提出了ESP教師5種知識模型：英語學(xué)科知識、其他學(xué)科知識、學(xué)習(xí)者知識、語境知識和英語教學(xué)知識[4]。

筆者認(rèn)為ESP教師除了應(yīng)具備上述知識結(jié)構(gòu)體系外，還應(yīng)掌握ESP 理論及教學(xué)方法，將專業(yè)知識和教學(xué)技能有機(jī)融合，應(yīng)用到具體實(shí)踐教學(xué)中，在提高教學(xué)效果的同時，優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，形成更加開放的多層次、多元化知識結(jié)構(gòu)體系。新時代大學(xué)ESP教學(xué)應(yīng)更加注重專業(yè)與行業(yè)領(lǐng)域的融合，培養(yǎng)學(xué)生在該行業(yè)領(lǐng)域的話語研究能力和英語交流能力，即通過特定的語篇結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)分析培養(yǎng)語言交際能力，為其專業(yè)發(fā)展提供外語服務(wù)和外語支撐，成為具備國際視野的復(fù)合型人才。

(三)構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體：ESP教師發(fā)展的路徑

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體( Professional Learning Community)指教師專業(yè)發(fā)展過程中建立起來的具有相同目標(biāo)，共同參與專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃、實(shí)施和反思的智力團(tuán)體[7]，團(tuán)隊(duì)成員以“合作”為基礎(chǔ)，以“學(xué)習(xí)”為核心，為“優(yōu)化知識體系”為目標(biāo)，塑造“共同的價值觀和愿景”，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

大學(xué)ESP教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，從學(xué)校層面，組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)模式、課程體系、教材建設(shè)以及考核評價機(jī)制等進(jìn)行反思，形成共享的課程價值規(guī)范，促進(jìn)ESP教學(xué)的實(shí)效性和成效性。從個人層面，教師可根據(jù)自己的研究方向、專業(yè)特長以及個人興趣等組建不同形式的學(xué)習(xí)共同體小組，通過開展集體備課、教學(xué)觀摩、相互評課、共同研討、專題講座、科研論壇等實(shí)踐活動，發(fā)揮集體合力，豐富課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)信心，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)能力和研究水平，促進(jìn)教師共同發(fā)展進(jìn)步。近年來隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展及其帶來的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的便利性，教師越來越多通過網(wǎng)絡(luò)平臺參與在線學(xué)術(shù)交流活動，成為“虛擬社區(qū)”成員，形成虛擬學(xué)習(xí)共同體，交流體會、分享資源、構(gòu)建知識。虛擬學(xué)習(xí)共同體已經(jīng)成為教師專業(yè)成長的重要途徑，尤其對于ESP教師而言。

(四)完善終身培訓(xùn)機(jī)制：ESP教師發(fā)展的保障

校本培訓(xùn)是促進(jìn)ESP教師專業(yè)發(fā)展的一種高效方式。校本培訓(xùn)重在以校為本，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分利用學(xué)校各種教育資源，有針對性地解決教學(xué)中的具體問題，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。校本培訓(xùn)以問題為導(dǎo)向，調(diào)動教師從事教學(xué)研究的主動性，有利于激活教師發(fā)展的原動力，促進(jìn)教師創(chuàng)造力發(fā)揮，提升課堂活力。構(gòu)建完善的ESP教師培訓(xùn)體制是教師發(fā)展的有力保障，通過導(dǎo)師引領(lǐng)、課堂觀摩、專題講座、學(xué)科競賽等活動，建立ESP學(xué)習(xí)型組織，組建ESP教師實(shí)踐共同體。在健全培訓(xùn)機(jī)制的同時，制定完善的激勵機(jī)制和考評標(biāo)準(zhǔn)，確保ESP教師專業(yè)培訓(xùn)和考核常態(tài)化、制度化，引導(dǎo)大學(xué)英語教師快速轉(zhuǎn)型成為優(yōu)秀的ESP教師，為“一帶一路”和“雙一流”建設(shè)培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

目前，大學(xué)英語教學(xué)正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，基于實(shí)踐共同體的大學(xué)ESP教師專業(yè)發(fā)展是提升教師專業(yè)能力的有效途徑。以學(xué)習(xí)共同體理論為指導(dǎo)，組建學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體，在反思性教學(xué)、進(jìn)修培訓(xùn)中，合作學(xué)習(xí)，共同研討，不斷優(yōu)化學(xué)科知識體系，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。