基于核心素養(yǎng)的小學(xué)“家校合作”共育模式的策略研究

解俏

（西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，陜西西安 710128）

蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》書(shū)中說(shuō)：“學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)合是最完備的教育。”[1]每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開(kāi)父母和學(xué)校的教育。家庭教育和學(xué)校教育兩者相輔相成，任何一方教育的缺失都不利于孩子的健康發(fā)展。

每個(gè)孩子都成長(zhǎng)于家庭。父母作為孩子的第一任老師，其一言一行都會(huì)影響孩子的發(fā)展。學(xué)校是學(xué)生接受系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)的場(chǎng)所。學(xué)生步入學(xué)校后，學(xué)校便成為他們生活的主要陣地。長(zhǎng)期以來(lái)，可能會(huì)導(dǎo)致與父母缺乏溝通、情緒無(wú)法調(diào)節(jié)、出現(xiàn)厭學(xué)情緒等。因此，“家校合作”共育模式逐漸成為教育的迫切需要?！凹倚：献鳌惫灿Ｊ侥軌驈浹a(bǔ)此種缺失，讓教育成為完備的、真正的教育。只有家庭和學(xué)校能夠擰成一股繩、形成強(qiáng)大的合力，才能共同培育孩子，使得孩子的身心健康得到完整的發(fā)展。

1 “家校合作”的意義

家校合作有學(xué)校和家庭兩大責(zé)任主體?！凹倚：献鳌笔侵笇W(xué)校教育工作人員和家庭教育人員所共同承擔(dān)和分享教育子女的過(guò)程，在國(guó)外也稱為“社區(qū)伙伴關(guān)系”。

“家校合作”的共育模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。從學(xué)校角度而言，有利于教師充分了解學(xué)生的家庭背景信息，例如，父母的職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)情況、是否離異家庭等。通過(guò)這些信息，教師可以剖析學(xué)生性格多樣的原因，更好地進(jìn)行因材施教。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的反饋，有效地推進(jìn)學(xué)校家校合作的制度建設(shè)；從家長(zhǎng)層面而言，“家校合作”的共育模式有利于家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在學(xué)校的日常表現(xiàn)及問(wèn)題，從而采取針對(duì)的解決措施。先進(jìn)的教育理念總是隨時(shí)代的發(fā)展而革新。家長(zhǎng)在與教師溝通的過(guò)程中能夠了解到學(xué)校教育先進(jìn)的育人觀，有利于家長(zhǎng)和學(xué)校形成大致相同的育人觀；從社會(huì)層面而言，“家校合作”共育模式能夠給家庭教育理念和教育方式提供科學(xué)地指導(dǎo)，有利于社會(huì)各群體為孩子的成長(zhǎng)營(yíng)造健康的和積極的氛圍，在一定程度上促進(jìn)了教育公平和社會(huì)發(fā)展。

2 目前小學(xué)階段“家校合作”存在的主要問(wèn)題

每個(gè)孩子都需要良好的家庭教育和科學(xué)的學(xué)校教育的共同引導(dǎo)，才能夠激發(fā)他們的最大潛能。通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)在“家校合作”育人模式的推進(jìn)中，主要存在以下問(wèn)題：

2.1 對(duì)于“家校合作”育人模式認(rèn)識(shí)淡薄

目前小學(xué)階段，仍然存在部分家長(zhǎng)和教師沒(méi)有充分理解“家校共育”的深刻意義，缺乏家校合作共同培育學(xué)生的意識(shí)[2]；部分學(xué)校將“家校合作”共育模式留于形式，沒(méi)有深入推進(jìn)，僅通過(guò)一年兩次的家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)溝通；部分教師對(duì)“家校合作”的育人模式缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為與家長(zhǎng)進(jìn)行大量的交流會(huì)影響他們?nèi)粘９ぷ鳎挥捎诼殬I(yè)和觀念等的不同，很多家長(zhǎng)對(duì)于“家校合作”的育人模式?jīng)]有正確的認(rèn)識(shí)和期待，他們認(rèn)為一旦學(xué)生步入學(xué)校，學(xué)校和教師就應(yīng)該為學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。他們?nèi)狈⑴c學(xué)校管理、共同培育學(xué)生的意識(shí)，更多地把教育學(xué)生的責(zé)任推給學(xué)校和教師。

2.2 家庭教育中父母教育的“缺位”

步入小學(xué)，孩子依賴于家長(zhǎng)和教師雙方。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、控制力差、模仿能力強(qiáng)等特點(diǎn)，教師在處理學(xué)生多樣化問(wèn)題時(shí)，需要通過(guò)家長(zhǎng)了解學(xué)生更多的信息，找到問(wèn)題的根源，正確處理問(wèn)題。

但是目前部分家長(zhǎng)在學(xué)校教育中沒(méi)有發(fā)揮積極作用，存在“缺位”的現(xiàn)象。由于部分家長(zhǎng)缺乏正確的育人觀念，當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，他們只是一味的批評(píng)與責(zé)罰。其次，很多工作繁忙的家長(zhǎng)，將孩子留給爺爺和奶奶。因此在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，父母的教育是缺失的，沒(méi)有成為家校合作的重要“推手”。最后，部分家長(zhǎng)在面對(duì)教師的建議不作為，沒(méi)有真正的教育到孩子。

2.3 “家校合作”共育模式的形式和內(nèi)容單一

目前家校合作的形式主要是通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、電話訪談、微信或QQ 班級(jí)群等。教師在群里發(fā)一些學(xué)校通知、家庭作業(yè)和其它信息等。雖然這有利于家長(zhǎng)了解學(xué)生的一些情況，但是這種類型的群和群消息沒(méi)有溫度，只有冰冷的文字，缺乏教師與家長(zhǎng)進(jìn)行單獨(dú)的溝通，缺乏家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。

3 小學(xué)階段實(shí)行“家校合作”共育模式的策略

美國(guó)愛(ài)普斯坦教授將家校合作模式分為以下六種類型：當(dāng)好家長(zhǎng)、互相溝通、志愿服務(wù)、家庭學(xué)習(xí)、參與決策、社區(qū)合作，為我國(guó)家校合作共育模式提供了參考[3]。

3.1 以政策為指導(dǎo)，明確家校雙方責(zé)任

新時(shí)代需要新形式的教育。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為學(xué)校的重要任務(wù)。“家校合作”共育模式是學(xué)校教育在新時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。國(guó)家應(yīng)該根據(jù)家“家校合作”共育模式的特點(diǎn)出臺(tái)相應(yīng)的政策，明確家長(zhǎng)和學(xué)校兩大責(zé)任主體應(yīng)履行的責(zé)任和義務(wù)。

同時(shí)，國(guó)家應(yīng)將“家校合作”共育模式納入到學(xué)?？己撕驮u(píng)價(jià)體系中，并對(duì)各級(jí)學(xué)校給予資金和技術(shù)層面的支持，以確保新時(shí)代小學(xué)階段的“家校合作”共育模式能在政策的保障下走向正規(guī)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。

3.2 以理念為導(dǎo)向，豐富家校合作形式

在“家校合作”共育模式下，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立與學(xué)校大致相同的育人觀念，采用多樣化的形式激勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理工作。從學(xué)校變革的角度看，家庭作為利益和責(zé)任相關(guān)者，是學(xué)校變革的重要參與主體，對(duì)學(xué)校變革產(chǎn)生深刻影響[4]。

（1）充分利用媒體平臺(tái)。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)微博、微信和QQ 等媒體平臺(tái)，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行不定期的溝通，給家長(zhǎng)提供便捷的指導(dǎo)服務(wù)[5]。

（2）實(shí)行家長(zhǎng)委員會(huì)制度。學(xué)?？梢詫?shí)行家長(zhǎng)委員會(huì)制度，邀請(qǐng)廣大家長(zhǎng)參與學(xué)校管理。學(xué)校可以通過(guò)設(shè)置家長(zhǎng)辦公室等、召開(kāi)家長(zhǎng)委員會(huì)，充分了解家長(zhǎng)對(duì)于培養(yǎng)孩子的訴求等。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)家長(zhǎng)的反饋信息，充分了解學(xué)校教育與家庭教育是否存在偏失，及時(shí)引導(dǎo)部分家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的育人觀念，與學(xué)校形成強(qiáng)大合力。

（3）開(kāi)展有意義的親子活動(dòng)。開(kāi)展適當(dāng)?shù)挠H子活動(dòng)有利于家長(zhǎng)與孩子情感的溝通、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。教師可以利用植樹(shù)節(jié)開(kāi)展親子活動(dòng)。在植樹(shù)節(jié)當(dāng)天，開(kāi)展“我與爸爸媽媽共同呵護(hù)藍(lán)天”等的活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與植樹(shù)節(jié)活動(dòng)。家長(zhǎng)和孩子一起動(dòng)手植樹(shù)、澆水，為保護(hù)環(huán)境貢獻(xiàn)力量。教師可以利用兒童節(jié)開(kāi)展親子活動(dòng)，學(xué)生可以和家長(zhǎng)一起表演節(jié)目。這種活動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性、增進(jìn)父母與孩子的情感、更有利于父母成為孩子的榜樣。

3.3 以時(shí)代特色為導(dǎo)向，發(fā)揮家校合作的真正作用

“家校合作”共育模式是以時(shí)代特征為導(dǎo)向的。2020 年，各大學(xué)校因“新冠肺炎”推遲開(kāi)學(xué)。學(xué)校教育在這場(chǎng)疫情防控戰(zhàn)中逐漸演變成了網(wǎng)絡(luò)線上教育。當(dāng)學(xué)生們不能夠進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，家庭作為家校共育的責(zé)任方之一，應(yīng)承擔(dān)起巨大的責(zé)任。

今年，教育局通過(guò)“停課不停學(xué)”的平臺(tái)向廣大中小學(xué)生免費(fèi)播放優(yōu)質(zhì)視頻課資源，學(xué)生在家里可以觀看線上視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式是家校合作的一種別樣的方式。小學(xué)生群體是自控力較差的群體，他們?cè)陔娔X、手機(jī)或電視上觀看教學(xué)視頻的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)跳轉(zhuǎn)到動(dòng)畫(huà)片、娛樂(lè)片等頻道。

這就要求家長(zhǎng)在這場(chǎng)疫情防控戰(zhàn)中充分引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到自覺(jué)學(xué)習(xí)的重性，不能因?yàn)榇粼诩依镞M(jìn)行線上學(xué)習(xí)而荒廢學(xué)業(yè)。家長(zhǎng)應(yīng)監(jiān)督孩子按時(shí)觀看網(wǎng)絡(luò)課程視頻、按時(shí)完成作業(yè)，并在必要的時(shí)候給予輔導(dǎo)。這種方式能夠有效的彌補(bǔ)目前學(xué)校教育的缺失，充分的發(fā)揮“家校合作”的真正作用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其成為全面發(fā)展的人，從而推動(dòng)“家校合作”共育模式走向科學(xué)化、正規(guī)化、常態(tài)化。