初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略探究

■林小靜 吳曉棠/伊犁師范大學(xué)中國語言文學(xué)學(xué)院

所謂非連續(xù)性文本，是指區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀中以句子或段落為核心的文學(xué)性強(qiáng)、敘事性強(qiáng)等特點(diǎn)的連續(xù)性文本，而以文字、圖、表、單、畫等信息為單位，用一種或是多種信息組合在一起，直觀具體地呈現(xiàn)信息內(nèi)容的一種文本形式，如網(wǎng)絡(luò)跟帖、課文插圖、目錄、課程表、宣傳單、說明書、導(dǎo)游地圖、指示牌等等，其具有直觀性、生活性、非線性和客觀性的特點(diǎn)。

2011年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在第四學(xué)段的閱讀版塊中新增添了有關(guān)非連續(xù)性文本的內(nèi)容，明確要求學(xué)生能夠閱讀組合繁復(fù)的非連續(xù)性文本材料，從中檢索提取信息，理解文本的基本意思，從而得出有價值的結(jié)論。由此可見，在新課程改革深入發(fā)展的背景下，非連續(xù)性文本閱讀的關(guān)注度不斷增加，初中語文閱讀教學(xué)正面對著更新、更高的要求。如何在初中語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮非連續(xù)性文本閱讀的顯著優(yōu)勢，提高學(xué)生的邏輯思維能力和綜合實(shí)踐能力，已成為當(dāng)前初中語文教師關(guān)注討論的熱門話題。

一、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

筆者通過在教育實(shí)習(xí)過程中的觀摩課和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從總體上來說，目前在初中階段的語文學(xué)習(xí)中，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不是很理想，尚且存在著一定的問題，主要有以下四個方面：

(1)教學(xué)理念認(rèn)知不足。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大多數(shù)初中語文教師注重的是對連續(xù)性文本的理解、分析和鑒賞，認(rèn)為側(cè)重于生活實(shí)際的非連續(xù)性文本并不是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，忽視了非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系。實(shí)際的教學(xué)過程中，教師在課堂上給予非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的時間少之又少，只有在遇到與非連續(xù)文本有關(guān)的試題時，才會花時間給學(xué)生進(jìn)行講解，且通常是根據(jù)自己在教學(xué)中的一些感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識進(jìn)行解釋，對非連續(xù)性文本的原理、認(rèn)知、技能以及策略等尚未構(gòu)建成一個完整的知識體系，還處于比較模糊的狀態(tài)。新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將非連續(xù)性文本納入到語文學(xué)科，教師在語文教學(xué)過程就不應(yīng)弱化其內(nèi)容，應(yīng)該發(fā)揮非連續(xù)性文本在日常生活方面的實(shí)用價值。積極引導(dǎo)學(xué)生以興趣帶動學(xué)習(xí)，把閱讀的視野由課內(nèi)延伸到課外，以此實(shí)現(xiàn)“語文為生活所用”的價值意義。

(2)教學(xué)內(nèi)容較為單一。教學(xué)內(nèi)容要恰當(dāng)豐富、科學(xué)合理。筆者在深入課堂進(jìn)行觀察后發(fā)現(xiàn)，許多初中語文教師的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)內(nèi)容仍然比較單一零散，語文教材及其他方面的非連續(xù)性文本資源并未得到應(yīng)有的重視和利用。對于教材目錄、課文插圖或綜合性學(xué)習(xí)等非連續(xù)性文本都是一帶而過，甚至有一些教師會完全忽視。此外，對于社會生活中豐富的非連續(xù)性文本資源更是很少在教學(xué)過程中有所呈現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容選取的單一，直接影響非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的有效性。教師只有充分優(yōu)化、利用文本資源，有意識地進(jìn)行學(xué)科滲透與整合，才能不斷豐富完善閱讀教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮非連續(xù)性文本的教學(xué)價值。

(3)教學(xué)方法過于籠統(tǒng)。目前，許多教師在進(jìn)行非連續(xù)文本閱讀教學(xué)時，教學(xué)方法不夠明確具體。主要體現(xiàn)為：一是教師并未對此類文本的閱讀教學(xué)做出綜合思考，通常是遇到一題講一題，而不會對非連續(xù)性文本的教學(xué)方法做出系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，也很少主動對其進(jìn)行探究；二是有些教師在講授此類文本時更多是以試題講解為主，側(cè)重于解題方法和技巧的傳授，為學(xué)生呈現(xiàn)出所謂的參考答案，忽視了師生之間的互動以及教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生對非連續(xù)性文本閱讀的學(xué)習(xí)僅僅停留于表層，難以深入。這種“應(yīng)試型”的教學(xué)方法，過分關(guān)注考試，缺乏靈活性和系統(tǒng)性，從而忽視了學(xué)生的生活實(shí)際以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

(4)教學(xué)評價偏重形式。眾所周知，教學(xué)評價是提升教學(xué)效果的重要組成環(huán)節(jié)。當(dāng)前考試測評是評價非連續(xù)性文本閱讀的主要方式，它側(cè)重于考察學(xué)習(xí)結(jié)果，缺乏對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和思考，極易造成教師在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的過程中重形式、輕內(nèi)容，對解題方法和正確答案過度迷戀，從而迷失方向。簡單的評價體系不能有效評估非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)應(yīng)有的價值，也忽視了學(xué)生綜合實(shí)踐素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，不能充分體現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀的核心要義和本真追求。

二、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的有效策略

語文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，在初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用。針對初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中反映的問題，筆者主要從語文教師的角度，深入探究初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的有效路徑。

(一)積極更新教學(xué)理念

教師是語文課堂教學(xué)活動的引領(lǐng)者，學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的提高，離不開語文教師的正確引導(dǎo)和幫助。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)直接指向?qū)W生的社會實(shí)踐、未來生活，切實(shí)能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維水平和實(shí)踐能力，這是連續(xù)性文本教學(xué)無法替代的。但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師并沒有意識到非連續(xù)性文本的實(shí)用價值。因此，語文教師首先要及時更新適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需要的語文教育理念，并以此為基礎(chǔ)來提高自身的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)能力。具體可以從以下兩方面進(jìn)行：

首先要教師要保持終身學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。時刻關(guān)注教育期刊中關(guān)于此類文本的研究，及時掌握當(dāng)前語文教學(xué)的最新動態(tài)，積極更新教學(xué)觀念，不斷豐富自己的專業(yè)內(nèi)涵，提升專業(yè)思維和專業(yè)能力的發(fā)展。其次要不斷增強(qiáng)非連續(xù)性文本的運(yùn)用意識，提高文本的運(yùn)用技能。教師自身要多加關(guān)注生活中的非連續(xù)性文本，有意識地將非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本轉(zhuǎn)換結(jié)合。如，教師在進(jìn)行《岳陽樓記》這篇課文的教學(xué)時，讓學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容和所查到的相關(guān)資料，繪制一幅游覽岳陽樓的旅游路線圖。這樣既可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，理解文章的思路，同時也為課堂增添了趣味，為教師的文本閱讀教學(xué)注人了生機(jī)活力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要時刻注意：非連續(xù)性文本既是接連生活的紐帶，也是語言運(yùn)用的平臺，更是解決實(shí)際問題的有效途徑。

(二)注重利用教學(xué)資源

(1)從語文教材中挖掘資源。語文教材是非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)必不可少的內(nèi)容憑借，教師應(yīng)不斷從語文教材中挖掘相關(guān)資源，尋找示例，讓學(xué)生更好更快地理解和運(yùn)用非連續(xù)性文本。教材目錄、課文插圖、課后練習(xí)以及綜合性學(xué)習(xí)中都含有相當(dāng)一部分非連續(xù)性文本資源，把這些有價值的信息加以整合，融會貫通，可以在一定程度上提升學(xué)生對非連續(xù)性文本的探究能力和推理能力。以綜合性學(xué)習(xí)為例，其具有綜合性和活動性的特點(diǎn)，是初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中的一個重要板塊。在教學(xué)過程中若能巧借綜合性學(xué)習(xí)活動來指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用非連續(xù)性文本進(jìn)行策劃和實(shí)施活動，可極大地提高學(xué)生的社會實(shí)踐能力。例如部編本八年級下冊第二單元的綜合性學(xué)習(xí)，主題為倡導(dǎo)低碳生活，班級全體學(xué)生分工合作，采用數(shù)據(jù)、圖表、圖片和文字相結(jié)合的形式，宣傳低碳生活、綠色環(huán)保的理念，提出切實(shí)可行的措施。這種方式有助于學(xué)生將課內(nèi)的非連續(xù)性文本知識與課外實(shí)際相結(jié)合，在豐富的自然生活中學(xué)語文、用語文。

(2)從其他學(xué)科中整合資源。隨著學(xué)科壁壘的打破，非連續(xù)性文本資源變得更加豐富多元，為非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)提供了便利。教師應(yīng)有意識地進(jìn)行學(xué)科滲透與整合，同思想政治、美術(shù)、數(shù)學(xué)和地理等學(xué)科相互融通，以此打開學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，讓學(xué)生形成非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)的系統(tǒng)思維。例如《人民解放軍白萬大軍橫渡長江》一文，可以和地理學(xué)科相融通，清晰地了解橫渡長江的路線，了解百萬大軍橫渡長江概況，注重理解其語言的客觀性和簡潔性；再例如數(shù)學(xué)學(xué)科中的坐標(biāo)圖、餅狀圖、樹狀圖等各種表格圖形，利于培養(yǎng)學(xué)會的提取信息能力、讀圖意識和空間概念。

(3)從日常生活中優(yōu)化資源。非連續(xù)性文本指向生活實(shí)踐，指向?qū)W生未來。面對浩如煙海的文本資源，教師應(yīng)以學(xué)生的終身全面發(fā)展為方向，選擇有一定代表性和利于解決實(shí)際問題的文本資源，選擇健康、積極向上的文本資源。如校內(nèi)外的文化長廊、課程表、公交站牌、車票、網(wǎng)絡(luò)跟帖、報紙、導(dǎo)游地圖、說明書等，將學(xué)生生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的信息引人課堂，促進(jìn)學(xué)生對生活中非連續(xù)性文本的理解、分析和評價，由認(rèn)識到實(shí)踐，把課堂學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化到實(shí)際生活中去，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的終極目標(biāo)。

(三)合理運(yùn)用教學(xué)方法

(1)問題引導(dǎo)法。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)要求初中生應(yīng)具有良好的獲取與分析信息能力、整合與闡釋信息能力以及反思與評價信息能力。通過觀察非連續(xù)性文本的閱讀材料會發(fā)現(xiàn)，大部分信息有的是通過一個或多個表格呈現(xiàn)，有的是通過幾幅漫畫呈現(xiàn)，文字性的信息少之又少。所以，許多學(xué)生在閱讀時就會顯得不知所措，寸步難行。這時，學(xué)生就要掌握“問題引導(dǎo)法”，明確題目要求，多問幾個問題，從問題入手，逐步尋找提取所需要的信息，再通過簡單推論進(jìn)一步提出自己的觀點(diǎn)，最終達(dá)到閱讀的目的。

(2)定位分析法。初中語文非連續(xù)性文本閱讀的直接目的在于如何獲取有意義的信息，并對信息進(jìn)行整合處理。例如圖表題，最主要的是對文本中的標(biāo)題、閱讀要求以及圖表與文字等關(guān)鍵信息進(jìn)行定位分析。標(biāo)題是對整個文本內(nèi)容的概括，突出主題；閱讀要求指向最終要解決的問題；圖表與文字是對文本進(jìn)行闡釋的關(guān)鍵信息，學(xué)生將二者結(jié)合作為基礎(chǔ)，達(dá)到對文本信息的總結(jié)和評價。采用“定位分析法”，學(xué)生能夠根據(jù)題目要求迅速地檢索提取出文本中有價值的信息，有利于學(xué)生邏輯思維能力和歸納整合能力的培養(yǎng)。

(3)比較聯(lián)系法。運(yùn)用比較聯(lián)系法，學(xué)生能夠?qū)Ψ沁B續(xù)性文本進(jìn)行由表及里的深入理解和思考，從而得出有意義的結(jié)論，揭開其神秘面紗。面對非連續(xù)性文本的閱讀，首先，教師需要向?qū)W生明確指出比較哪幾個信息點(diǎn)，即比較的對象是什么；其次，應(yīng)明確指出學(xué)生需要得出哪些方面的結(jié)論，即比較的目的是什么；最后要求學(xué)生聯(lián)系自身已有的知識經(jīng)驗(yàn)，鑒別保留有效信息，從而探究隱含其中的變化規(guī)律及趨勢。在比較聯(lián)系的過程中，教師應(yīng)不斷鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面對非連續(xù)性文本進(jìn)行聯(lián)系比較，以期對非連續(xù)性文本獲得更加整體全面的認(rèn)識。

(四)科學(xué)構(gòu)建評價體系

如何進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀能力的評價是一個亟待解決、需要繼續(xù)探究完善的問題。非連續(xù)性文本的評價應(yīng)正確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和水平，要根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，因材制宜，選取合適的評價方式，提高評價的效率和質(zhì)量。筆者認(rèn)為非連續(xù)性文本閱讀能力的評價考查方式要堅持定量評價和定性評價的結(jié)合，于課堂中評價，于生活中評價。非連續(xù)性文本是一種與社會生活聯(lián)系密切的文本，對于其評價體系的構(gòu)建、評價方式的設(shè)置，除了考試測評之外，重點(diǎn)還是要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。例如通過問卷訪談?wù){(diào)查和成長記錄袋等方法，客觀描述學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力；同時為了避免評價主體的單一，根據(jù)實(shí)際的需要，應(yīng)讓學(xué)生、教師、家長、該專業(yè)領(lǐng)域的研究者等適當(dāng)加入到評價活動中來。巧用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，克服傳統(tǒng)筆試測試的弊端，促進(jìn)教與學(xué)的深度開展，對改進(jìn)初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)尤為重要。

三、結(jié)語

非連續(xù)性文本作為信息化背景下高度發(fā)展的產(chǎn)物，被賦予了鮮明的時代氣息，是未來社會不可回避的一種文本形態(tài)。非連續(xù)性文本閱讀指向?qū)W生生活實(shí)踐，指向?qū)W生未來發(fā)展，具有極強(qiáng)的社會實(shí)用價值。總之，要想改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，需要一線語文教師的不懈努力，促使閱讀教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生、貼近生活,不斷提高學(xué)生的綜合實(shí)踐素養(yǎng)及學(xué)以致用能力。