高職語(yǔ)文課堂教學(xué)新途徑探索探究

■朱 瑩/南京金陵高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

根據(jù)我國(guó)目前不斷完善和發(fā)展的教育體制，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的基本需求了，因此教師們需要改變自己的教學(xué)模式和教學(xué)思路，進(jìn)行創(chuàng)新，幫助學(xué)生更好的接受教育。高職教學(xué)課程中的語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅是一門(mén)工具課程，也是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)的課程，教師們需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)建設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行教學(xué)模式的改革探索。

一、高職語(yǔ)文課堂的重要性

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言和文化學(xué)習(xí)的基本課程，我們不僅在日常生活中運(yùn)用這門(mén)課程，也是我們理解傳承國(guó)家上下五千年文化的工具，因此語(yǔ)文課程在基礎(chǔ)課程中有著很重要的意義。在高職院校開(kāi)展語(yǔ)文課程是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和綜合能力，也是為了體現(xiàn)語(yǔ)文的重要性。但是在目前看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際成果和社會(huì)需要的人才素質(zhì)相差甚遠(yuǎn)。為了使高職院校的學(xué)生在社會(huì)上更具備競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，而高職學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)就是課堂。根據(jù)目前科技的不斷發(fā)展和信息數(shù)據(jù)的爆炸，應(yīng)該對(duì)高職學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行新一輪的探索。

二、依托大數(shù)據(jù)的教學(xué)新途徑

大數(shù)據(jù)的要義可以理解為是從規(guī)模巨大、復(fù)雜的數(shù)據(jù)集，從中進(jìn)行分析挖掘，獲得一般規(guī)律，從而更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)能夠幫助加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的素質(zhì)培養(yǎng)和基本能力培養(yǎng)。比如說(shuō)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果分析往往是一個(gè)周期比較長(zhǎng)的活動(dòng)，而且學(xué)習(xí)效果的分析方式壓迫性比較強(qiáng)，但是大數(shù)據(jù)可以根據(jù)學(xué)生日常的表現(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，能夠幫助教師制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，從而能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而與此同時(shí)，大數(shù)據(jù)模式的教學(xué)也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的領(lǐng)域都不一樣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有辦法根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)性化進(jìn)行教學(xué)，但是依托大數(shù)據(jù)的分析，就可以很好的幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，諸如翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂等依托新型設(shè)備的新型教學(xué)模式，教師可以根據(jù)課程需求來(lái)進(jìn)行選擇。

在依托大數(shù)據(jù)的教學(xué)模式中，第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)能夠被采集，同時(shí)對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)果來(lái)對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行改革。同時(shí)大數(shù)據(jù)還能夠?qū)虒W(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，以往只能夠通過(guò)考試這種可能打擊學(xué)生積極性的方式來(lái)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是大數(shù)據(jù)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全過(guò)程的跟蹤，從而在無(wú)負(fù)擔(dān)壓力的情況下了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第二，教師可以在課前利用數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行備課，同時(shí)根據(jù)大數(shù)據(jù)采集的樣本對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)進(jìn)行分析，在制定教案的時(shí)候就能夠制定出大部分學(xué)生能夠跟上的教案，并且能夠針對(duì)一些學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)，在課堂教學(xué)時(shí)，也能夠及時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而及時(shí)改動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和語(yǔ)文方面的綜合素質(zhì)能力。第三，依托大數(shù)據(jù)進(jìn)行的新途徑教學(xué)，還能夠幫助教師增長(zhǎng)自身的能力，語(yǔ)文作為一門(mén)需要長(zhǎng)期積累的學(xué)科，對(duì)語(yǔ)文教師的要求也非常的高，因此大數(shù)據(jù)能夠幫助教師進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)[1]。

三、依托信息化技術(shù)的教學(xué)新途徑

在信息時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)中閱讀的重要性也在日益體現(xiàn)，但是語(yǔ)文能力的提高不僅僅是進(jìn)行大量的閱讀，也包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力，教師應(yīng)該在信息化技術(shù)發(fā)展飛速的今天，使語(yǔ)文課程的功能得到更大的發(fā)揮，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，幫助學(xué)生理解語(yǔ)文，喜愛(ài)語(yǔ)文。

在信息化教學(xué)中，教師首先需要明確自己組織者和引導(dǎo)者的職責(zé)，同時(shí)使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是他們自己。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)，要用先進(jìn)的教育思想和教學(xué)方式來(lái)對(duì)自身進(jìn)行升級(jí)，在語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，教師不再作為主講，而是應(yīng)該將課堂交給學(xué)生。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，對(duì)于高職在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，其往往存在著自我約束能力較差、學(xué)習(xí)成績(jī)一般的特點(diǎn)，也正是因?yàn)槿绱?，教師每每?huì)在教學(xué)中強(qiáng)制性的對(duì)其進(jìn)行各種要求，沒(méi)有從他們的角度思考問(wèn)題，很多學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的主要目的就是為了應(yīng)付家長(zhǎng)，還有部分學(xué)生根本對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，完全放棄了學(xué)習(xí)，在上課時(shí)不僅僅不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，同時(shí)還會(huì)打鬧等。作為一名高職教師，在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，不能夠?qū)Τ煽?jī)較差、不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行放棄，而是應(yīng)該格外對(duì)他們進(jìn)行重視，給予其在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中沒(méi)有得到過(guò)的關(guān)愛(ài)與尊重，加強(qiáng)與他們的溝通與交流，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的三觀，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，如此才能讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)效率。對(duì)于高職學(xué)校來(lái)說(shuō)，其并不是專門(mén)負(fù)責(zé)發(fā)證的事業(yè)單位，而學(xué)生也不是為了考試而生的機(jī)器，學(xué)校是對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的場(chǎng)所，只有促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展，才能夠詮釋學(xué)校、教師的價(jià)值，所以，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中做到以學(xué)生為主體，以學(xué)生為核心，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在接受到優(yōu)秀文化熏陶的基礎(chǔ)上，提升其品德修養(yǎng)，最終培養(yǎng)其語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師作為一個(gè)主導(dǎo)者，把握著課程的發(fā)展。同時(shí)教師應(yīng)該明確學(xué)生的真實(shí)需求，對(duì)信息化的技術(shù)進(jìn)行靈活運(yùn)用，使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)活力，能夠?qū)W(xué)生的注意力都帶回到課堂中來(lái)，改善教學(xué)環(huán)境，最大化的提升教學(xué)效率。在語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展中，教師應(yīng)該對(duì)自己的現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行發(fā)揮，對(duì)各種資源進(jìn)行挑選并且進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，從而選擇出最適合學(xué)生的教學(xué)模式。最后教師還應(yīng)該充分的利用網(wǎng)絡(luò)中的共享資源，對(duì)其進(jìn)行整合和優(yōu)化，包括教學(xué)案例的豐富，視頻的制作等，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化[2]。例如，語(yǔ)文教師可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生搭配優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生在良好的氣氛中對(duì)文章的主題思想進(jìn)行思考，除此之外，教師還可以讓學(xué)生合理的進(jìn)行朗誦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升其學(xué)習(xí)效率。徐志摩的《再別康橋》是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以先讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的配樂(lè)進(jìn)行聆聽(tīng)，之后讓學(xué)生朗誦，提高教學(xué)效果，學(xué)生也可以深刻的記住課堂上教師講述的具體內(nèi)容。

教師還可以通過(guò)其他的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流。雖然教學(xué)的過(guò)程本身就是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程，但是在現(xiàn)實(shí)情況中，學(xué)生往往對(duì)教師存在著抵觸感，影響了教學(xué)效果。作為教學(xué)的主體，學(xué)生是否能夠在有興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，決定著教師的教學(xué)成果，所以教師必須要從自己身上找問(wèn)題，而不是盲目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。可嘗試對(duì)信息化技術(shù)進(jìn)行利用，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，通過(guò)信息化技術(shù)讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行扮演，如此就可以創(chuàng)新教學(xué)形式，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《鴻門(mén)宴》這一課中，教師可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，無(wú)論是劉邦還是項(xiàng)羽，亦或是張良與樊噲，這些人物都帶有一定的故事性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，當(dāng)課堂具備情境化特點(diǎn)，學(xué)生就能夠深入到其中，在表演之后，再讓學(xué)生閱讀原文，學(xué)生就可以更加明確文章的主要思路，體會(huì)到文章人物中的具體思想感情，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是中華文明傳承的載體和工具，是立身之本，在高職教育中，語(yǔ)文也肩負(fù)著重大的責(zé)任，對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展會(huì)有重大而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，因此根據(jù)目前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，筆者對(duì)目前的高職語(yǔ)文教育提出了新途徑的建議，要幫助學(xué)生更好的進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。