基于意念語(yǔ)法視角下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重新思考

■韓 琳/西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院語(yǔ)言文化傳播學(xué)院

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的定位

就現(xiàn)在的情況來(lái)看，在我們國(guó)家學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要的焦點(diǎn)是參加考試，這直接決定了英語(yǔ)教育目標(biāo)在國(guó)家里面的高度。到現(xiàn)在的社會(huì)里面，中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的目的地是提高學(xué)生的聽(tīng)英語(yǔ)的技術(shù)和英語(yǔ)綜合使用的能力，重點(diǎn)是理解英語(yǔ)的最基礎(chǔ)的理論知識(shí)。提高學(xué)生整體使用不一樣的技術(shù)的教育目標(biāo)，不同專業(yè)的學(xué)生是否需要提高英語(yǔ)技能也誰(shuí)不清楚。在大學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該參加大學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)和六年級(jí)的考試，這是大學(xué)最常見(jiàn)到的考試類型。教材的選擇和學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)變得開(kāi)明起來(lái)了，使英語(yǔ)第四、第六級(jí)別的考試，成為一個(gè)真正的目的，沒(méi)有別的想法，讓自己變得更好。

大學(xué)里面英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的大綱要求學(xué)生通過(guò)語(yǔ)法學(xué)習(xí)具備較強(qiáng)的語(yǔ)言技能和較強(qiáng)的跨文化交流的力量。拿這個(gè)可以看出來(lái)，初中的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)和大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求是不同的。然而，研究嘲笑了大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教育采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法模式，這個(gè)方式并不好。老師安排語(yǔ)法規(guī)則，用例句加強(qiáng)它，然后用語(yǔ)法練習(xí)跟著加強(qiáng)它。這種教育實(shí)際上強(qiáng)化了語(yǔ)法并機(jī)械地這個(gè)東西。語(yǔ)法是生活的一個(gè)特征，盡管人們并不認(rèn)為這種表達(dá)是很好的。大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教育是中學(xué)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的一種高級(jí)的變形，教師沒(méi)有什么激情，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)缺乏激情。因?yàn)檫@種情況出現(xiàn)了，一些人質(zhì)疑在大學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的必要性。在這個(gè)的外面，因?yàn)闆](méi)有考慮語(yǔ)言的表達(dá)和傳送的能力，所以即便在大學(xué)四年級(jí)，英語(yǔ)表達(dá)也適用于大多的語(yǔ)法，但不符合母語(yǔ)英語(yǔ)的表達(dá)的常法。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重新定位

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)自己的專業(yè)要求設(shè)定自己的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語(yǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，在獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)知識(shí)以后，有必要根據(jù)自身特點(diǎn)的需要、所學(xué)專業(yè)的要求和社會(huì)發(fā)展的需要進(jìn)行大規(guī)模的減肥措施，并為自己確立具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成英語(yǔ)+專業(yè)知識(shí)的整體的學(xué)習(xí)模式。課堂學(xué)習(xí)剩下的東西可以大量參加英語(yǔ)的實(shí)踐，聯(lián)系現(xiàn)在的社會(huì)，聯(lián)系理論知識(shí)和社會(huì)上的實(shí)踐，提高英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)效率，提高我們用英語(yǔ)辦事的力量。

假如說(shuō)有專門的實(shí)踐教育來(lái)積累一定的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生的聽(tīng)力水平將會(huì)大大的提高。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一定的高水平的時(shí)候，沒(méi)有辦法在變強(qiáng)大的樣子之所以存在，是因?yàn)檎Z(yǔ)法的專業(yè)知識(shí)不夠多。所以說(shuō)，我們認(rèn)為有必要在大學(xué)繼續(xù)進(jìn)行語(yǔ)法方向的教育。就這個(gè)樣子來(lái)看，傳統(tǒng)的語(yǔ)法方向上的教育會(huì)讓教師不開(kāi)心，學(xué)生得到的東西不多，因此有必要采取一點(diǎn)新的辦法在大學(xué)里面繼續(xù)走語(yǔ)法教育的大道。大學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的“軟要素”，語(yǔ)言是否適合實(shí)際操作的單發(fā)和表達(dá)不應(yīng)該再關(guān)注語(yǔ)言的樣子，而應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)的方向。

三、以意念語(yǔ)法為基礎(chǔ)來(lái)重新定位大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

考慮到這些大的問(wèn)題，不同的研究的人們和教育工作者都在不斷探索語(yǔ)法教育的辦法，想著可以找到更合適的語(yǔ)法教育的道路。經(jīng)過(guò)對(duì)很多的事實(shí)的研究，一位學(xué)者提出了“大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教育的必要性”和“大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教育應(yīng)該有法定時(shí)效”的教育理念，在一樣的時(shí)間里，因?yàn)樯鐣?huì)的高度發(fā)展，現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)的需要過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和淡化語(yǔ)法方向的學(xué)習(xí)，一些高中取消了語(yǔ)法課程用來(lái)提高他們的文化方面的水平。他們認(rèn)為學(xué)生可以說(shuō)、寫、讀，在大學(xué)里不需要重新學(xué)習(xí)語(yǔ)法。如果沒(méi)有語(yǔ)法知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)習(xí)其他的英文的部分就會(huì)不容易，如果沒(méi)有語(yǔ)法知識(shí)的整體想法，僅僅的通過(guò)實(shí)踐教育的辦法，所學(xué)的東西稀有可能會(huì)顯著提高學(xué)生的聽(tīng)力的水準(zhǔn)。然而，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一定的高度的時(shí)候，沒(méi)有辦法突破的狀態(tài)之所以存在的原因，是因?yàn)檎Z(yǔ)法知識(shí)不夠多。所以說(shuō)，我們認(rèn)為有必要在大學(xué)繼續(xù)進(jìn)行英語(yǔ)的語(yǔ)法方向的教育。所以說(shuō)，以前老的語(yǔ)法教育讓教師不開(kāi)心，學(xué)生得到的東西就很少，所以說(shuō)有必要使用不一樣的辦法在大學(xué)繼續(xù)進(jìn)行語(yǔ)法教育。大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的“軟要素”，語(yǔ)言是否適合實(shí)際操作和表達(dá)不應(yīng)再關(guān)注語(yǔ)言的形式，而應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)。

我們應(yīng)該重新思考一下大學(xué)的英語(yǔ)的語(yǔ)法教育的辦法?！叭⒄Z(yǔ)語(yǔ)法大學(xué)”，我們說(shuō)什么，就是兩個(gè)方面，它說(shuō)什么，不管它說(shuō)什么。前面的叫做“意念”，后面的叫做“意念的表達(dá)”。如果說(shuō)語(yǔ)法不能傳達(dá)這些思想和表達(dá)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法是沒(méi)有意義的。

我認(rèn)為這一篇文章是大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教育的重要的組成部分，在于如何通過(guò)語(yǔ)法方向的學(xué)習(xí)有效果地交流自己的想法，并拿出合適的方法表達(dá)你想表達(dá)的東西。在具體的語(yǔ)法教育中，必須整出來(lái)下面的學(xué)習(xí)辦法。

重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的語(yǔ)法，樹(shù)立對(duì)語(yǔ)法的新的認(rèn)識(shí)。有的專家認(rèn)為所有語(yǔ)法的格式和結(jié)構(gòu)僅僅是表達(dá)思想的工具。換一句話來(lái)看，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)法的最后的目的不僅僅是關(guān)注語(yǔ)法的形式，而是表達(dá)他們的想法。我們的研究可以表現(xiàn)出來(lái)，假如說(shuō)一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在時(shí)完成示，對(duì)學(xué)生來(lái)講沒(méi)有什么不一樣。他們能有用處地識(shí)別和準(zhǔn)確認(rèn)出這兩種時(shí)態(tài)的表達(dá)。就語(yǔ)法表達(dá)來(lái)看是正確的，那么你如何在聯(lián)想中區(qū)分它們呢？這里的問(wèn)題是學(xué)生沒(méi)有把這兩個(gè)句子表達(dá)的不同思維方式正確的認(rèn)識(shí)出來(lái)。

打破以前舊的語(yǔ)法學(xué)習(xí)辦法，將語(yǔ)法學(xué)習(xí)的前后轉(zhuǎn)換為前后結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。有學(xué)者認(rèn)為一個(gè)更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)法的方法是從里面走向外面把語(yǔ)法表達(dá)出來(lái)，。也就是說(shuō)，在我們的語(yǔ)法的教育里面，我們第一個(gè)從我們想表達(dá)的想法開(kāi)始走，然后看看哪種的表達(dá)形式可以表達(dá)我們想表達(dá)的意思。這種變化在生活里面是語(yǔ)法學(xué)習(xí)方向的一個(gè)不小的變動(dòng)。這個(gè)樣子的學(xué)習(xí)方法可以滿足“在正確的情況下說(shuō)正確的語(yǔ)言”的要求，就好比說(shuō)，在比較類的問(wèn)題的研究里面，在正常的語(yǔ)法研究里面，比較類的表達(dá)的辦法，詞比較類的規(guī)定和不規(guī)則的變化，比較類句子表達(dá)的表達(dá)形式等。然而，在概念語(yǔ)法下，比較類包含了很多思想，不僅有一兩種變化格式，還有10000個(gè)變化的等級(jí)，還有100000個(gè)變化的表達(dá)形式。從思想到形式，而不是從形式到思想，是學(xué)生的思維習(xí)慣得到了解放，其結(jié)果是語(yǔ)言表達(dá)更恰當(dāng)，更符合母語(yǔ)的含義。

注意文章的上下文里面的關(guān)系，創(chuàng)造更多符合母語(yǔ)人士表達(dá)習(xí)慣的語(yǔ)法想法。英語(yǔ)表達(dá)里面的一些錯(cuò)誤是由于對(duì)語(yǔ)言一定的環(huán)境還有語(yǔ)境里面的意思的錯(cuò)誤理解而引起的，導(dǎo)致了平常用的表達(dá)辦法。這也是一種常見(jiàn)的中式英語(yǔ)的現(xiàn)象。尤其是當(dāng)國(guó)語(yǔ)和英語(yǔ)在想法和表示上有不一樣的地方的時(shí)候，書面上的英語(yǔ)就有很強(qiáng)的中國(guó)風(fēng)味。這是學(xué)生寫英文里面見(jiàn)到的挺多的現(xiàn)象。

四、結(jié)語(yǔ)

概念上來(lái)看意念語(yǔ)法想說(shuō)的是從里到外的學(xué)習(xí)，而跟概念形成對(duì)比的語(yǔ)法形式開(kāi)始是經(jīng)過(guò)思考后慢慢的找到。這跟舊的東西不一樣。在老舊的模式里面，學(xué)習(xí)表達(dá)的形式很主要，然后學(xué)習(xí)如何表達(dá)。這是由于在這樣子的情況里面，不一樣的格式和表達(dá)出來(lái)的不一樣的意思。這更符合新形勢(shì)下對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的要求。