幼兒園“繪本”教育中感恩意識培養(yǎng)路徑研究

■李銀婷/銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校

一、幼兒“繪本”教育與感恩意識

“繪本”，最早起源于西方歐美國家，已經(jīng)有比較悠久的歷史。通常，“繪本”又叫“圖畫書”，以特定的故事和情感為主題，以“圖畫+文字”為媒介，具有獨(dú)特的藝術(shù)性與文學(xué)性。生動、形象的“繪本”注重圖文之間的內(nèi)在聯(lián)系和夸張表現(xiàn)。符合幼兒的認(rèn)知興趣和身心發(fā)展特點(diǎn)，深受幼兒喜歡。利用繪本，通過“師幼互動”或幼兒“自主閱讀”的方式傳達(dá)情感，是當(dāng)前幼兒園開展學(xué)前教育的重要方式。“感恩”，是對別人的幫助表達(dá)謝意和感激，是對別人給予幫助的回報，是中華民族的傳統(tǒng)美德。幼兒的認(rèn)知與情感的可塑性非常強(qiáng)，是感恩意識培養(yǎng)的黃金時期。感恩教育，也是幼兒園教育中重要內(nèi)容。

二、“繪本”在幼兒感恩意識培養(yǎng)中的實(shí)用價值

感恩意識培養(yǎng)，不同于漢字、拼音、數(shù)字等具體、生動的知識教育，是一個非常抽象的概念。因此，幼兒的感恩意識培養(yǎng)，格外需要幼兒教師的精心引導(dǎo)和學(xué)習(xí)。而“繪本”生動形象的特點(diǎn)更容易引起幼兒的興趣，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。一是“繪本”是適應(yīng)幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的最佳載體，幼兒對“繪本”中繽紛多彩的圖畫容易產(chǎn)生關(guān)注和興致，將感恩意識融入到“繪本”教育中，一方面可以提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性主動融入到教學(xué)過程之中，另一方面可以誘使幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)和認(rèn)識繪本內(nèi)容，從而提高專注度。二是“繪本”教育可以直接促使感恩行為的形成。這是由“繪本”具有的記敘性和教育性的屬性決定的。幼兒的好奇心和模仿心理很重。而“繪本”繪畫生動、形象地將生活中的感恩故事展現(xiàn)出來，容易激發(fā)幼兒的模仿行為，在這種耳濡目染之中幼兒的感恩行為會慢慢形成并不斷強(qiáng)化。三是幼兒的理解能力通常較差，對于“感恩”這種比較抽象的概念通常無法深入理解，幼兒教師通過在“繪本”教育中培養(yǎng)幼兒的感恩意識，可以提高幼兒的理解力。

三、幼兒園繪本教育中感恩意識培的養(yǎng)現(xiàn)狀分析

(一)幼兒園“繪本”教育體制不夠完善

整體來看，當(dāng)前我國幼兒園辦園水平不一，“繪本”教育體制不夠完善。主要表現(xiàn)在：一是幼兒園繪本教育和閱讀活動目標(biāo)零散、模糊，功利性較強(qiáng)而“內(nèi)生性”需求不足；二是當(dāng)前的繪本教育和閱讀活動過于追求外部形式，忽略了內(nèi)涵價值；三是幼兒園繪本教育集中教學(xué)體系不完善，組織設(shè)計與評價反饋水平不高；四是繪本教育和閱讀活動家園共育的聯(lián)合性不夠，家園合作的默契度不高，家園合作的親子繪本教育與閱讀活動內(nèi)容偏少、結(jié)構(gòu)形式單一，在一定程度上影響了繪本教育質(zhì)量。

(二)教師對“繪本”教育中感恩意識培養(yǎng)認(rèn)識不全面

一是感恩意識培養(yǎng)的指向?qū)ο蟮恼J(rèn)識不全面。感恩意識包括對人的感恩，也包括對事和物的感恩，但當(dāng)時很多幼兒教師只講授對長輩、父母、朋友、同學(xué)等“人”感恩，這是很片面的。二是對感恩意識培養(yǎng)的內(nèi)容認(rèn)識不夠全面。感恩認(rèn)知、感恩情感和感恩行為，構(gòu)成感恩教育的“三要素”，三者相互作用，缺一不可。但當(dāng)前很多幼兒教師過于注重感恩認(rèn)知與感恩行為的培養(yǎng)，淡化了感恩情感的培養(yǎng)。三是很多幼兒教師對感恩意識培養(yǎng)存在“知識盲區(qū)”。幼兒教師對感恩意識培養(yǎng)的認(rèn)識，大都是通過網(wǎng)絡(luò)信息、教育雜志和教師間交流拼湊而成，系統(tǒng)性和專業(yè)性較差，存在較多的“知識盲區(qū)”，導(dǎo)致對感恩意識培養(yǎng)的理解不夠全面。

(三)“繪本”教育中感恩意識培養(yǎng)目標(biāo)不明確、缺乏可操作性

部分幼兒園“繪本”教育中所選擇的有關(guān)“感恩意識培養(yǎng)”方面的教學(xué)內(nèi)容不夠科學(xué)和合理，導(dǎo)致恩意識培養(yǎng)的目標(biāo)不夠清晰明確、缺乏可操作性。一是“繪本”教育中感恩閱讀的內(nèi)容不全面。很多幼兒教師只是選擇與重大節(jié)日相關(guān)的感恩閱讀內(nèi)容，容易忽略幼兒實(shí)際生活中的感恩教育。二是“繪本”教育中感恩意識培養(yǎng)選擇的教育的方式不夠恰當(dāng)。部分幼兒教師創(chuàng)設(shè)的感恩情境無法有效激發(fā)幼兒參與感恩情感體驗的積極性，尤其是在創(chuàng)設(shè)感恩心理體驗情境過程中所創(chuàng)設(shè)的感恩體驗情境千篇一律，無法激發(fā)幼兒情感共鳴。三是一些幼兒教師過于注重幼兒的顯性發(fā)展，而忽視幼兒的隱性發(fā)展。具體到“繪本”教育中感恩意識培養(yǎng)過程中，對“感恩意識培養(yǎng)”的目標(biāo)太過急功近利，妄圖靠幾個活動就可以實(shí)現(xiàn)感恩意識培養(yǎng)的長遠(yuǎn)目標(biāo)，導(dǎo)致活動目標(biāo)陷入不切實(shí)際的困境。

四、幼兒園“繪本”教育中感恩意識培養(yǎng)路徑

(一)緊密結(jié)合幼兒實(shí)際生活，選擇科學(xué)合理的感恩繪本

幼兒園小班、中班、大班不同年齡幼兒的認(rèn)知能力和認(rèn)知范圍存在著明顯差異，教師必須要根據(jù)幼兒的實(shí)際狀況選擇合適的感恩“繪本”。選擇的感恩內(nèi)容要來自于現(xiàn)實(shí)生活，因為越是越貼近幼兒生活的感恩繪本越能引起他們的關(guān)注與興趣。需要注意的是，教室選取的繪本內(nèi)容切忌超出幼兒的認(rèn)知范圍。有些繪本質(zhì)量很高，卻未必適合幼兒。比如《滴水之恩，涌泉相報》的文言感恩繪本，這種復(fù)雜的文字和具有隱喻性的圖畫，是幼兒所難以接受的，教師要么舍棄，要么選擇依據(jù)此繪本重新改編出適合幼兒接受的故事。總之，科學(xué)選擇幼兒感恩繪本的第一前提就是淺顯易懂。

(二)建立健全“繪本”教育感恩意識培養(yǎng)長效機(jī)制

在“繪本”教育中建立完善的感恩意識培養(yǎng)長效機(jī)制，是確保幼兒感恩意識培養(yǎng)效果的持續(xù)動力。對幼兒園來說，一是在認(rèn)知層面上培養(yǎng)幼兒識恩、知恩和感恩的意識。只有讓孩子們認(rèn)識感恩、體會感恩，他們才會真正懂得什么是付出與回報。教師要注重培養(yǎng)幼兒對家人的情感，引導(dǎo)幼兒感悟親情、學(xué)會感激；二是要積極創(chuàng)設(shè)感恩的教育氛圍，時刻讓幼兒感受“愛”的熏陶、充滿愛心，為幼兒提供一個溫馨的教育環(huán)境；三是啟發(fā)幼兒逐步學(xué)會用“感恩”的心態(tài)對待生活，將感恩意識培養(yǎng)的付諸于實(shí)踐，利用各類主題活動全方位地引導(dǎo)幼兒樹立起良好的感恩情懷，逐漸由“被愛者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆壅摺?，逐步建立起感恩意識培養(yǎng)長效機(jī)制。

(三)注重加強(qiáng)“繪本”教育中感恩意識培養(yǎng)方法的創(chuàng)新

幼兒園“繪本”教育感恩意識培養(yǎng)工作中應(yīng)當(dāng)不斷更新理念，強(qiáng)化教師關(guān)于感恩意識培養(yǎng)方法的創(chuàng)新。為全面加強(qiáng)幼兒的感恩情感培養(yǎng)，幼兒教師必須要注重教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的感恩體驗情境，設(shè)計豐富多彩的體驗活動。一是要在“文本體驗”活動上下功夫，在課堂討論和辯論中加強(qiáng)感恩體驗的力度，通過有效的問題引導(dǎo)，慢慢激發(fā)幼兒內(nèi)心深處感恩情感；二是繪本解析朗讀中注重語調(diào)、聲音響亮度以及節(jié)奏和語速的變化，可以稍微夸張地使用肢體語言和面部表情，傳遞“愛與感恩”的訊息；三是要加大“游戲體驗”的力度，不斷創(chuàng)新“感恩游戲”，讓幼兒在輕松、活潑、自由的游戲氛圍中感受到“愛”的氣息，諸如開展“護(hù)蛋游戲”等，讓幼兒切實(shí)、真切地感受到母愛的偉大；四是加強(qiáng)“藝術(shù)體驗”與“表演體驗”的方法創(chuàng)新，結(jié)合繪本教育編制感恩的音樂和美術(shù)活動，借助唱歌、畫畫、手工等不同方式引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的感恩情懷，此外，也要在體驗式閱讀中創(chuàng)新感恩教育方式方法，可以創(chuàng)新編排幼兒感恩小節(jié)目，來不斷加深和激發(fā)幼兒的感恩體驗與感恩行為。