互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的研究

■劉 芳/吉首大學(xué)張家界學(xué)院

協(xié)作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)者的指引下，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，按照特定的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，主觀學(xué)習(xí)指定知識(shí)體系，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種新穎的教學(xué)策略既可以有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也可以培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”趨勢(shì)下，教師要靈活運(yùn)用信息化教學(xué)手段從事教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。協(xié)作學(xué)習(xí)擺脫了過(guò)去的“灌輸式”教學(xué)模式，彌補(bǔ)了高校傳統(tǒng)教學(xué)模式中“老師—學(xué)生”的單向知識(shí)傳遞特性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生由單個(gè)接收體，變成一個(gè)團(tuán)隊(duì)、多個(gè)整體，由單一接收和學(xué)習(xí)升級(jí)為多人協(xié)作、合作學(xué)習(xí)。

一、協(xié)同學(xué)習(xí)策略與“互聯(lián)網(wǎng)+”的結(jié)合

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的收集，發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)策略的研究，有很深層次的理論基礎(chǔ)。在策略的實(shí)踐研究上，多為規(guī)則研究，方法實(shí)踐。而在教學(xué)方法的實(shí)踐中，受到教學(xué)環(huán)境和教學(xué)場(chǎng)地的限制，例如在協(xié)作學(xué)習(xí)成果展示和協(xié)作小組之間評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)上，就需要一個(gè)教學(xué)場(chǎng)地才能完成。而結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，可以有效地彌補(bǔ)協(xié)作教學(xué)策略上的短板，充分利用互聯(lián)網(wǎng)無(wú)處不在的特性，突破了地理位置的局限，拓寬了學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)空間，讓協(xié)作學(xué)習(xí)更高效。

結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)WEB技術(shù)，可以快速地構(gòu)建一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，有機(jī)地將英語(yǔ)課堂、計(jì)算機(jī)、移動(dòng)端設(shè)備聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)者將不再局限于課堂中，而是通過(guò)云端發(fā)布協(xié)作指令。協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)將自動(dòng)完成人員分配，學(xué)習(xí)資料提供，協(xié)作小組團(tuán)隊(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后平臺(tái)再將作業(yè)匯總。教學(xué)者也可以通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，動(dòng)態(tài)地為學(xué)生分配學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)資源，協(xié)作規(guī)則，角色分配，成果檢驗(yàn)方式等。教師采用績(jī)效考核的方式對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行評(píng)估、點(diǎn)評(píng)，因材施教，同時(shí)也能提高教師在教學(xué)中的參與度和把握度。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大趨勢(shì)下，協(xié)作學(xué)習(xí)策略的目的是要培養(yǎng)學(xué)生處理信息、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，其教學(xué)過(guò)程主要包括以下內(nèi)容：教學(xué)者設(shè)定閱讀任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生組合成閱讀任務(wù)小組，為閱讀小組輸入資料，閱讀小組成員分工合作，完成該項(xiàng)閱讀任務(wù)，小組互評(píng)、教學(xué)者評(píng)價(jià)。參與者在互聯(lián)網(wǎng)上完成以上教學(xué)環(huán)節(jié)。

(一)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師首先要設(shè)定具體、有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。《英語(yǔ)閱讀》課程的教學(xué)目標(biāo)是拓展學(xué)生的閱讀面、知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生分析文本和辯證思維的能力，通過(guò)大量閱讀還能提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。教師可以制定每次閱讀任務(wù)的具體教學(xué)目標(biāo)，以此作為閱讀材料的選定依據(jù)和學(xué)生完成閱讀任務(wù)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

(二)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作人員分組

大學(xué)生只有提高自己的英語(yǔ)閱讀能力，主動(dòng)構(gòu)架個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和閱讀面，才能不斷提升讀寫能力和思辨能力。依托便利的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教學(xué)者可根據(jù)閱讀材料的難度、任務(wù)類型、任務(wù)設(shè)定，將學(xué)生劃分為多個(gè)閱讀小組。小組中的人數(shù)將與任務(wù)難度關(guān)聯(lián)?？梢砸砸粋€(gè)寢室為單位，以學(xué)習(xí)興趣為單位，或以閱讀水平為單位。通過(guò)協(xié)作平臺(tái)，閱讀小組成員可以就閱讀任務(wù)和閱讀難度與教學(xué)者進(jìn)行溝通，從原有的學(xué)生與教學(xué)者溝通轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M與教學(xué)者溝通，極大地提高了溝通效率。

(三)協(xié)作角色分配

根據(jù)任務(wù)類型動(dòng)態(tài)進(jìn)行組員分配后，協(xié)作學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵是學(xué)生分組、多角色分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可規(guī)定每組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一本英文小說(shuō)的閱讀，撰寫小論文或讀后感。安排學(xué)生將小論文或讀后感分享在網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，供全班同學(xué)閱讀、討論、評(píng)價(jià)。再組織學(xué)生開(kāi)讀書報(bào)告會(huì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)派一名同學(xué)分享閱讀成果，隨后每組輪流對(duì)閱讀成果進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)。這樣，團(tuán)隊(duì)角色就可以分為：資料收集者，成果創(chuàng)造者。小說(shuō)閱讀和分享結(jié)束后，可安排每組學(xué)生根據(jù)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意性改編，共同完成劇本創(chuàng)作、話劇或短劇編排、表演展示和視頻拍攝。團(tuán)隊(duì)角色分為：視頻腳本作者，拍攝演員，視頻拍攝制作者。為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，還可以安排學(xué)生做作品背景調(diào)查，那么角色分為：閱讀問(wèn)題調(diào)查者，閱讀信息收集整合分析者。教學(xué)者通過(guò)分析閱讀任務(wù)的難易度，可以動(dòng)態(tài)分配協(xié)作的角色，同一個(gè)小組成員可以擔(dān)任多個(gè)角色。要使本組的任務(wù)能完成好，組員都要盡全力，并且與其他組員合作，學(xué)生自然而然會(huì)對(duì)自己的角色有一份責(zé)任感。

(四)學(xué)習(xí)策略、資料的輸送

教學(xué)者根據(jù)任務(wù)目標(biāo)預(yù)先設(shè)定好研究策略。為了加快閱讀任務(wù)完成效率，減少協(xié)作小組資料收集時(shí)間。教學(xué)者可以通過(guò)協(xié)作平臺(tái)，提前準(zhǔn)備好閱讀資料，并提供任務(wù)所需要的各類軟件和輔助工具。例如對(duì)應(yīng)的書籍，專業(yè)的研究論文資料，多媒體類的視頻，音頻，電子書文獻(xiàn)等。教學(xué)者可以通過(guò)設(shè)定差異分配，讓協(xié)作小組間進(jìn)行信息交流與合作。學(xué)生在與其他同學(xué)溝通的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通協(xié)作能力和分析問(wèn)題的能力都得到了鍛煉。

(五)學(xué)習(xí)成果評(píng)測(cè)，學(xué)員能力評(píng)測(cè)

依托互聯(lián)網(wǎng)的快捷特性，閱讀小組成員可將協(xié)作成果在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交至云端協(xié)作系統(tǒng)中。教學(xué)者將在系統(tǒng)中對(duì)其進(jìn)行專業(yè)的評(píng)價(jià)。通過(guò)協(xié)作小組的成果分?jǐn)?shù)高低，閱讀小組內(nèi)角色的難易差別，合理、客觀地對(duì)協(xié)作小組中的成員進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。還可以通過(guò)展示各個(gè)閱讀小組之間的閱讀成果，讓各組成員相互學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在此過(guò)程中，學(xué)生們可以借鑒別組同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的問(wèn)題。還能在協(xié)作過(guò)程中，不斷培養(yǎng)組員之間的感情，提高默契，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，集體榮譽(yù)感，也可通過(guò)小組間的競(jìng)爭(zhēng)感受到協(xié)同合作的高效快捷。最后，每組的成績(jī)由小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)共同組成。

三、互聯(lián)網(wǎng)下協(xié)同合作的優(yōu)勢(shì)與要求

(一)更高的信息化運(yùn)用技能要求

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師備課、上課、板書的水平是一名合格教師的基本要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師不能再僅僅以一只粉筆和黑板作為教學(xué)工具了?；ヂ?lián)協(xié)作平臺(tái)的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，例如及時(shí)性，可復(fù)用性，高效快捷，不被地理位置束縛的特性將原有的協(xié)作策略提升到了一個(gè)新的層面。是對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式的一種革新，也對(duì)教學(xué)者本身的信息化教學(xué)運(yùn)用能力有了更高的要求。

(二)指導(dǎo)陣地由教師轉(zhuǎn)為互聯(lián)網(wǎng)

互聯(lián)協(xié)同合作對(duì)原有的師生關(guān)系進(jìn)行了革新，將加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的溝通。從一個(gè)老師對(duì)應(yīng)所有學(xué)生的狀態(tài)，變?yōu)橐粋€(gè)老師對(duì)應(yīng)數(shù)個(gè)協(xié)作小組的狀態(tài)，極大程度縮減了老師的溝通工作量。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，授課場(chǎng)地將不再局限于教室內(nèi)，教師與學(xué)生的交流方式更多元化、更便捷。教學(xué)者也將花費(fèi)更多的時(shí)間和精力處理學(xué)生在協(xié)同合作中產(chǎn)生的各類疑問(wèn)，幫助學(xué)生提高協(xié)作的能力，學(xué)習(xí)的能力。

(三)知識(shí)的累計(jì)與復(fù)用

互聯(lián)協(xié)同合作教學(xué)策略有很高的可復(fù)用性。學(xué)生所完成的協(xié)作成果，如短劇視頻，讀書報(bào)告會(huì)視頻，線上討論和點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容，通過(guò)協(xié)同合作系統(tǒng)進(jìn)行保存，就是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累。對(duì)后來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)既有正面影響，也有參考作用。學(xué)生們可以從以前的作業(yè)中找到靈感，使自己的作業(yè)更加精進(jìn)，也能拓展自己的視野，從不同角度看待問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，將擁有遠(yuǎn)超傳統(tǒng)教學(xué)手段的各種優(yōu)勢(shì)，能在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力時(shí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使專業(yè)人才培養(yǎng)上升到多元化的人才培養(yǎng)，這是滿足當(dāng)下社會(huì)需求的人才培養(yǎng)模式?；ヂ?lián)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)高等院校來(lái)講是一次極具意義的變革與提升。運(yùn)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀資料更豐富，閱讀方式更便捷，閱讀體驗(yàn)更真實(shí)，閱讀成果更實(shí)用。