以韓國(guó)本土漢語(yǔ)教材為例淺析第二語(yǔ)言漢語(yǔ)拼音教學(xué)順序

■周一冰/渤海大學(xué)

語(yǔ)音學(xué)習(xí)是培養(yǎng)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的重要基礎(chǔ),也是提高第二語(yǔ)言交際效率的重要前提,更是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。趙元任曾在《語(yǔ)言問(wèn)題》中說(shuō)：“學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)，可以分成三個(gè)重要的部分；發(fā)音、詞匯和語(yǔ)法。學(xué)習(xí)的次序應(yīng)該按照發(fā)音、詞匯和語(yǔ)法三部分進(jìn)行。語(yǔ)言的本身和質(zhì)地是發(fā)音、發(fā)音部分是最要緊和最難的。發(fā)音不對(duì)，其他兩步也不會(huì)對(duì)?！笨梢?jiàn)語(yǔ)音在漢語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。

本文以我本人在韓國(guó)教學(xué)使用的漢語(yǔ)教材為例，深入探討韓國(guó)本土漢語(yǔ)教材語(yǔ)音部分的編寫(xiě)順序和教師采取的相應(yīng)教學(xué)策略。希望可以起到如下作用：(1)為現(xiàn)有韓國(guó)初級(jí)階段語(yǔ)音部分教學(xué)提供思路。(2)為今后韓國(guó)本土漢語(yǔ)教材在進(jìn)行語(yǔ)音部分編寫(xiě)時(shí)提供相關(guān)理論依據(jù)。(3)為韓國(guó)本土教師和學(xué)習(xí)者在選擇本土教材時(shí)提供有價(jià)值的參考。

一、漢語(yǔ)拼音教學(xué)順序

據(jù)周林艷分析，在母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，一般以《漢語(yǔ)拼音方案》和普通話聲韻配合表的順序?yàn)橐罁?jù)。因?yàn)槟刚Z(yǔ)學(xué)習(xí)者早已習(xí)得語(yǔ)音，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的目的是為了學(xué)習(xí)漢字。以這樣目的為導(dǎo)向的漢語(yǔ)拼音教學(xué)順序顯然不能與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音以此掌握語(yǔ)音的目的相適應(yīng)?？梢?jiàn)針對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)教材在語(yǔ)音部分編寫(xiě)時(shí)應(yīng)該特殊注意漢語(yǔ)拼音的編寫(xiě)順序，編寫(xiě)適合第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的順序。漢語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，也要關(guān)注教材的編寫(xiě)順序。面對(duì)與教學(xué)情況不相符的實(shí)際情況，及時(shí)做出調(diào)整。

目前大多數(shù)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的理論以斯金納的操作條件反射理論為基礎(chǔ)的。在針對(duì)母語(yǔ)是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教學(xué)中，先教韻母、聲調(diào)、最后教聲母形成完整的音節(jié)。但是把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音意識(shí)卻是相反的。由張金橋、吳曉明研究可知，“外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)展過(guò)程是一個(gè)不斷分化的過(guò)程，先是聲母、韻母、聲調(diào)作為一個(gè)整體，后是聲母分化出來(lái)，韻、調(diào)作為一個(gè)整體；最后聲調(diào)、韻母，聲調(diào)完全分化出來(lái)。所以在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中我們應(yīng)該采取相應(yīng)的策略，順應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將教學(xué)過(guò)程由整體到部分，化整為零逐級(jí)開(kāi)展。

二、針對(duì)韓國(guó)本土漢語(yǔ)教材分析

劉珣在《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》指出了教材的地位和作用。稱教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所依據(jù)的材料，與教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱中構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)部分組成部分。韓國(guó)本土漢語(yǔ)教材的教學(xué)對(duì)象是韓國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，在漢語(yǔ)拼音編寫(xiě)時(shí)更應(yīng)該具有針對(duì)性，實(shí)用性。合理安排教學(xué)順序，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，照顧學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者順利開(kāi)展?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)。下面從以下幾方面簡(jiǎn)要分析由多樂(lè)園出版社出版的《中國(guó)語(yǔ)I》本土漢語(yǔ)教材的語(yǔ)音部分內(nèi)容。

(一)漢語(yǔ)基本介紹

開(kāi)篇介紹漢語(yǔ)的基本常識(shí)，例如什么是漢語(yǔ)，什么是普通話。這部分內(nèi)容幫助學(xué)生了解漢語(yǔ)基本常識(shí)。而后簡(jiǎn)要介紹了中國(guó)人說(shuō)普通話寫(xiě)規(guī)范字的內(nèi)容，并以“國(guó)”字為例說(shuō)明該字的繁體字和簡(jiǎn)體字的使用情況。并通過(guò)“國(guó)”(guó)字生發(fā)漢語(yǔ)拼音的概念。這是由漢語(yǔ)的特點(diǎn)決定。漢語(yǔ)是語(yǔ)義音節(jié)語(yǔ)言，以音節(jié)為單位表義。同時(shí)在漢語(yǔ)拼音“guó”上下兩側(cè)分別標(biāo)注各部分名稱聲調(diào)、聲母、韻母。由“國(guó)”字引出下文教學(xué)內(nèi)容。

(二)聲調(diào)

因?yàn)闈h語(yǔ)是有聲調(diào)的語(yǔ)言，而韓語(yǔ)是沒(méi)有聲調(diào)的。這是漢韓兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音上最顯著的區(qū)別，也是韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音學(xué)習(xí)時(shí)最容易出現(xiàn)困擾的地方。因此，大多數(shù)韓國(guó)本土漢語(yǔ)教材在語(yǔ)音部分編寫(xiě)時(shí)都以中韓語(yǔ)言對(duì)比和偏誤分析的科學(xué)理論為依據(jù)。將漢語(yǔ)聲調(diào)的學(xué)習(xí)置于聲韻母之前。具體介紹聲調(diào)、四聲，運(yùn)用音節(jié)“tāng、táng、tǎng、tàng”并配有相關(guān)圖示表達(dá)不同含義，既生動(dòng)又形象，說(shuō)明漢語(yǔ)聲調(diào)的重要作用是區(qū)別詞義，可以使學(xué)生充分領(lǐng)略漢語(yǔ)由聲調(diào)的起伏所帶來(lái)的變化的魅力。

(三)聲母

把聲母教學(xué)安排在韻母之前，是基于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。教材強(qiáng)調(diào)呼讀音的發(fā)音形式，特意在聲母后搭配響亮的元音。形式如下：“b、p、m、f +o”； d、t、n、l、g、k、h +e”；“j、q、c、zh、ch、sh、r、z、c、s+i”?！钡窃趯?shí)際教學(xué)中，教師未解釋這樣標(biāo)注原因。并且在學(xué)生用書(shū)中，也沒(méi)有用韓文對(duì)聲母的發(fā)音部位和發(fā)音方法進(jìn)行標(biāo)注。

(四)韻母

該部分內(nèi)容按照先教單韻母后教復(fù)韻母的順序展開(kāi)。以舊帶新的方法便于記憶和理解。介紹了漢語(yǔ)的6個(gè)單韻母和31 個(gè)復(fù)韻母。韻母部分結(jié)合了聲調(diào)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行編排，并簡(jiǎn)要介紹了漢語(yǔ)音節(jié)結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容。在單韻母教學(xué)環(huán)節(jié)引進(jìn)隔音字母y、w，但教師在教學(xué)時(shí)均采用取回避改寫(xiě)原則，不做空洞的講解，以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

(五)漢語(yǔ)拼音標(biāo)記規(guī)則

這部分特意介紹了漢語(yǔ)聲調(diào)的標(biāo)記規(guī)則和漢語(yǔ)拼音的書(shū)寫(xiě)規(guī)則。包括：聲調(diào)標(biāo)記方法，a >o e >i u ü ;韻母標(biāo)記方法，韻母ü的“摘帽”現(xiàn)象和關(guān)于復(fù)韻母iou、uei、uen的省寫(xiě)；隔音符號(hào)和大小寫(xiě)的簡(jiǎn)單規(guī)則。后兩條規(guī)則我所在的兩個(gè)學(xué)校的本土教師均采取變通處理的方式，不作為學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容。

(六)課后習(xí)題

將練習(xí)題考查放置最后環(huán)節(jié)：習(xí)題涵蓋之前的漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、現(xiàn)行教材在漢語(yǔ)拼音編寫(xiě)順序方面存在的不足

在拼音教學(xué)階段，聲韻母的教學(xué)順序如果符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，就可以加深學(xué)生的理解和記憶，提高教學(xué)效率。我所使用的韓國(guó)本土漢語(yǔ)教材按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)拼音方案》里的聲韻母排列次序編寫(xiě)，將第二語(yǔ)言的語(yǔ)音教學(xué)等同于第一語(yǔ)言語(yǔ)音教學(xué)，在教學(xué)中具有一定的局限性，為提高教學(xué)效率，在教學(xué)中，教師要根據(jù)發(fā)音的難易程度，做出適當(dāng)調(diào)整，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容。

四、優(yōu)化漢語(yǔ)拼音教學(xué)順序

聲母內(nèi)部學(xué)習(xí)順序，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者實(shí)際情況進(jìn)行改變。筆者認(rèn)為可以先教與韓語(yǔ)輔音基本相同或差異很小的聲母，按發(fā)音部位順序，依次為b、p、m； d、t、n、1； g、k、h。再教差距較大的聲母，自聲母f開(kāi)始，韓國(guó)學(xué)生雖然對(duì)這個(gè)音的發(fā)音部位很陌生，但模仿發(fā)音很容易：其次教授韓文字母里有相近發(fā)音部位和方法的z、c、s,因?yàn)椤皊”是三個(gè)音里能在韓文字母里找到最相近音素的一個(gè)音，韓國(guó)學(xué)習(xí)者發(fā)音困難最小，因此順序調(diào)整為s、z、c,以s帶z和c,這樣第二組音就是f、s、z、c；最難教授和學(xué)習(xí)的 j、q、x和zh、ch、sh、r放在最后。zh、ch、sh、r的發(fā)音要領(lǐng)較容易掌握，所以放在前面。這四個(gè)音雖然稱為“卷舌音”但其實(shí)發(fā)音時(shí)舌頭并沒(méi)有很卷。實(shí)際上，發(fā)音是舌頭由前向后退的過(guò)程。首先舌尖抵在上牙后，然后沿著口腔上顎往后舔。發(fā)“zh ch sh r”的時(shí)候，舌頭的位置是逐步向后的。所以教學(xué)順序調(diào)整為 sh、zh、ch、r。j、q、x發(fā)音都是舌尖向下，用舌面與硬鄂發(fā)音。發(fā)音時(shí)的著力點(diǎn)在前舌面縱向中部，掌握起來(lái)有一定難度，因此放在最后，待學(xué)習(xí)者通過(guò)之前一系列學(xué)習(xí)對(duì)聲母發(fā)音有所熟悉和領(lǐng)會(huì)時(shí)再深入學(xué)習(xí)。

調(diào)整后的聲母教學(xué)順序應(yīng)該是：

雙唇音：b、p、m

舌尖中音：d、t、n、1

舌根音：g、k、h

唇齒音：f

舌尖前音：s、z、c

舌尖后音：sh、zh、ch、r

舌面音：j、q、x

韻母教學(xué)時(shí)先教單元音韻母后教復(fù)合韻母的整體順序是合理的，但單韻母和復(fù)合韻母內(nèi)部的教學(xué)順序可以稍微調(diào)整。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人腦感知到的新項(xiàng)目如果和已有知識(shí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，就能激活對(duì)新知識(shí)的理解和記憶，在教學(xué)中經(jīng)常聯(lián)系比對(duì)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

單韻母教學(xué)順序是由發(fā)音時(shí)舌位的高度、前后以及唇形的圓展所決定的。通過(guò)分析我認(rèn)為單韻母的教學(xué)順序按照ɑ-e-o-i-u-ü進(jìn)行。而復(fù)韻母的教學(xué)順序與單韻母關(guān)系緊密，順序如下：

ɑ組：ɑi、ɑo、ɑn、ɑng

e組：ei、en、eng、er

o組：ou、ong

i組：iɑ、ie、iɑo、iou、iɑn、in、iɑng、ing、iong

u組：uɑ、uo、uɑi、uei、uɑn、uen、uɑng、ueng

ü組：üɑn ün

值得注意的一點(diǎn)，在實(shí)際的聲韻母教學(xué)中應(yīng)與語(yǔ)流相結(jié)合，切忌脫離實(shí)際語(yǔ)料孤立地帶領(lǐng)學(xué)生機(jī)械認(rèn)讀。所學(xué)的聲韻母最好出自會(huì)話材料，或每一個(gè)音節(jié)都能找到合適的詞語(yǔ)用圖片加以展示，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)音在實(shí)際語(yǔ)言中的運(yùn)用和價(jià)值，從而使語(yǔ)音教學(xué)更加生動(dòng)形象。

五、針對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的策略

(一)關(guān)注母語(yǔ)負(fù)遷移的影響

很多韓國(guó)本土教師喜歡母語(yǔ)近似音作注釋的方法幫助語(yǔ)音教學(xué)，這種方法有別于韓文注解闡明發(fā)音方法，它雖然可以在較短時(shí)間里將目的語(yǔ)與母語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)系，消除目的語(yǔ)對(duì)他們的距離感，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但學(xué)習(xí)者無(wú)法掌握漢語(yǔ)拼音的發(fā)音部位和發(fā)音方法，容易出現(xiàn)母語(yǔ)負(fù)遷移。長(zhǎng)此以往，學(xué)生一旦出現(xiàn)語(yǔ)音“化石化”現(xiàn)象將很難改正。教師應(yīng)該在發(fā)音階段在學(xué)生易受母語(yǔ)負(fù)遷移的偏誤點(diǎn)精心設(shè)置有針對(duì)性的練習(xí)題，加強(qiáng)訓(xùn)練，同時(shí)摒棄錯(cuò)誤的發(fā)音教學(xué)方法。

(二)改善教師教學(xué)方法

在語(yǔ)音教學(xué)中，多數(shù)韓國(guó)教師采用教師帶讀，學(xué)生跟讀；聽(tīng)音頻模仿朗讀等方法。教學(xué)方法枯燥單一，根本無(wú)法吸引學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，容易在入門階段產(chǎn)生對(duì)漢語(yǔ)的厭煩情緒，為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)置了第一大障礙。教師應(yīng)在教學(xué)中實(shí)施“以學(xué)生為中心”的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在語(yǔ)音教學(xué)采用多種方法，如：手勢(shì)法、圖示法，或者在困難語(yǔ)音教學(xué)中(如“ü”)采用“夸張法”，大幅度撅起上嘴唇，進(jìn)行發(fā)音強(qiáng)調(diào)。這個(gè)口型會(huì)使學(xué)生覺(jué)得發(fā)音很有意思，從而提高了模仿學(xué)習(xí)的意愿，同時(shí)起到了強(qiáng)化鞏固記憶的作用。

(三)提高學(xué)生課堂參與度

在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段靈活運(yùn)用游戲教學(xué)法，往往能達(dá)到一舉多得的成效。

在課堂中靈活運(yùn)用小游戲不僅能活躍課堂氣氛，還能起到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)(聲母、韻母、聲調(diào))，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)感能力，提高學(xué)生的課堂參與度，保證了每位學(xué)生都能得到練習(xí)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)自身的發(fā)音問(wèn)題。

在第二語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)音環(huán)節(jié)中教師應(yīng)充分關(guān)注教材編寫(xiě)順序，結(jié)合教材、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整漢語(yǔ)拼音的教學(xué)順序。教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)保持自身發(fā)音的準(zhǔn)確性，堅(jiān)持科學(xué)的教學(xué)方法，搭配有針對(duì)性的發(fā)音訓(xùn)練，使語(yǔ)音環(huán)節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)突出，課堂充滿活力。只有提高學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，提升教師教學(xué)自信心，才能為以后漢語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。