“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程混合式教學(xué)模式探究

謝彩華

（桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院，廣西桂林 541000）

0 引言

根據(jù)國(guó)家教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的主要任務(wù)中，提出要依托信息技術(shù)營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革，推進(jìn)信息技術(shù)在日常教學(xué)中的深入、廣泛應(yīng)用，適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求。商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程也應(yīng)按照國(guó)家規(guī)劃要求，用技術(shù)去創(chuàng)新教學(xué)，本文基于SPOC 教學(xué)模式，結(jié)合利用MOOC、超星、課堂派等平臺(tái)，采用線上線下混合教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)模式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，整合平臺(tái)服務(wù)，促進(jìn)該課程教師的教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

1 商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程現(xiàn)狀

為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)“更快、更好、更低價(jià)”的翻譯服務(wù)的要求，翻譯行業(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)性行業(yè)，應(yīng)該積極面對(duì)科技創(chuàng)新帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。然而高校在培養(yǎng)現(xiàn)代復(fù)合型高質(zhì)量商務(wù)翻譯人才時(shí)，仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，落后于時(shí)代需求，從而不利于商務(wù)英語(yǔ)翻譯人才的應(yīng)用能力培養(yǎng)，商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程應(yīng)該緊密結(jié)合現(xiàn)代科技，改變“懂英語(yǔ)就可以翻譯”的誤區(qū)，主動(dòng)把握契機(jī)，為翻譯行業(yè)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。因此，改革傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式十分必要。

一直以來，傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)都存在諸多問題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求不符。長(zhǎng)期以來，商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程以培養(yǎng)學(xué)生雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換的理論基礎(chǔ)為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容涉及范圍廣，多注重理論教學(xué)，又缺乏與商務(wù)實(shí)際應(yīng)用型文本相關(guān)的內(nèi)容，商務(wù)型文本的實(shí)操更是匱乏，學(xué)生的實(shí)際翻譯能力無法得到有效的提高。教學(xué)重理論輕實(shí)踐，學(xué)生因缺乏真實(shí)的翻譯材料與翻譯實(shí)踐而無法勝任正規(guī)的商務(wù)翻譯工作[3]。（2）教學(xué)模式單一。商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程大多沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，教師仍然是課堂的主導(dǎo)，由教師傳授翻譯理論和技巧，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，最后根據(jù)參考譯文對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這種傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的教學(xué)雖然有一定的效果，但是學(xué)生只是被動(dòng)的參與課堂，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。所以，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，是商務(wù)英語(yǔ)翻譯課堂教學(xué)者需要思考的問題。

2 SPOC 教學(xué)

SPOC（Small Private Online Course 小規(guī)模限制性在線課程）這個(gè)概念是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?。Small 和Private 是相對(duì)于MOOC 中的Massive 和Open 而言，Small 是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC 課程。SPOC 教學(xué)是針對(duì)校內(nèi)學(xué)生建立的學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，是在大學(xué)校園課堂，采用針對(duì)性較強(qiáng)的在線教學(xué)資源，將SPOC 與MOOC、超星、課堂派等平臺(tái)結(jié)合，意味著可以將這些平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等多種形式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化，這樣既可以充分利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的豐富資源，又可以彌補(bǔ)這些平臺(tái)上缺少師生面對(duì)面交流，和對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠的缺點(diǎn)[1]。SPOC 教學(xué)將在線學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)課堂教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)等有機(jī)地結(jié)合，完成了線上線下混合式教學(xué)的新模式轉(zhuǎn)變[4]。

3 基于SPOC 線上線下混合式教學(xué)模式探究

本研究通過SPOC 教學(xué)模式構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的新的教學(xué)模式，從課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)，課后評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行線上線下混合教學(xué)模式探析，以期能有效提高商務(wù)英語(yǔ)翻譯課堂的教學(xué)效果。

3.1 課前準(zhǔn)備——學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)課堂基本都是先將教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置直接介紹給學(xué)生，SPOC 教學(xué)模式則是教師先設(shè)計(jì)出豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在SPOC 的教學(xué)模式中，教師可以預(yù)先建設(shè)課程資源，發(fā)布教學(xué)要求。課程資源包括課程的基本信息，課程素材，課程練習(xí)題等。課程的基本信息包括商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程介紹，課程知識(shí)點(diǎn)和課程要求。課程素材則包括翻譯材料，課程的短小視頻，翻譯理論的PPT，翻譯實(shí)踐運(yùn)用，著名翻譯家的譯著賞析，CAT等機(jī)器翻譯工具，翻譯論壇，翻譯學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接等。這些素材都能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)的了解和學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程，提高翻譯能力。

教師采用SPOC 教學(xué)模式，結(jié)合線上平臺(tái)，完成知識(shí)的傳輸，學(xué)生通過線上平臺(tái)自主接受學(xué)習(xí)。通過線上線下的教學(xué)模式，學(xué)生和教師的角色也發(fā)生了改變。傳統(tǒng)翻譯課堂里，教師是主導(dǎo)地位，控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，時(shí)間和進(jìn)度，學(xué)生則被動(dòng)的接受知識(shí)。在SPOC 的教學(xué)模式下，通過線上線下混合教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)吸收能力，主動(dòng)獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由傳統(tǒng)課堂里的知識(shí)載體轉(zhuǎn)變成主體。教師則由知識(shí)的主體轉(zhuǎn)換成教學(xué)資源的提供者，學(xué)生需要幫助時(shí)，教師便給予必要的幫助和支持，變成學(xué)生的腳手架[6]。

3.2 課中環(huán)節(jié)——師生線下研討

傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)翻譯課堂里，教師一直是主導(dǎo)地位，解讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生則是被動(dòng)的聽者，在SPOC教學(xué)模式里，師生的角色轉(zhuǎn)換活動(dòng)增多，構(gòu)建了一種新型的師生關(guān)系。在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生可以根據(jù)線上的內(nèi)容進(jìn)行提問和互動(dòng)，共同梳理翻譯課堂的重點(diǎn)，疑點(diǎn)和難點(diǎn)。線上線下混合教學(xué)模式里，學(xué)生成為了主角，不止是課堂教學(xué)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)獲得型。學(xué)生可以通過線上的小組學(xué)習(xí)和討論，不斷的交流和切磋，不反復(fù)修正自己的譯文，從而提高翻譯水平。自此，學(xué)生可以由之前的完全知識(shí)消費(fèi)者轉(zhuǎn)變成知識(shí)生產(chǎn)者[2]。

3.3 課后鞏固——學(xué)生線上練習(xí)，教師線上監(jiān)控反饋

傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，授課內(nèi)容完成后，教師只是單純的布置翻譯練習(xí)，學(xué)生大多數(shù)只是被動(dòng)消極的接受，最后大多數(shù)都是敷衍完成，并不能與課堂所學(xué)內(nèi)容形成很好的閉環(huán)學(xué)習(xí)模式。在SPOC 教學(xué)模式里，線下教學(xué)結(jié)束后，教師將課堂復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，課后的翻譯練習(xí)材料，以及下一堂課預(yù)習(xí)的內(nèi)容上傳到線上平臺(tái)，師生之間，學(xué)生之間可以繼續(xù)交流探討，學(xué)生完成練習(xí)或者測(cè)試，這樣既可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能減少教師的作業(yè)批改任務(wù)[5]。

4 結(jié)語(yǔ)

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的中心思想中，明確指出，要推動(dòng)形成基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式與教育服務(wù)供給方式，提升教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，形成與教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響作用。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下SPOC 模式下的混合教學(xué)模式探究符合高校商務(wù)英語(yǔ)翻譯課堂教學(xué)的改革要求，將在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，充分利用線上平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型的課堂模式，學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)者，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，通過線上平臺(tái)，及時(shí)更新教學(xué)素材，使得商務(wù)英語(yǔ)翻譯素材與時(shí)俱進(jìn)，從而提高商務(wù)英語(yǔ)翻譯課堂的質(zhì)量。此外，通過CAT 工具的學(xué)習(xí)使用，培養(yǎng)學(xué)生具有靈活借助計(jì)算機(jī)翻譯軟件輔助翻譯的能力，提高學(xué)生的翻譯水平，從而滿足翻譯服務(wù)市場(chǎng)的需求。