新時(shí)代高職院校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

魏丹

（駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南駐馬店 463000）

0 引言

在當(dāng)今社會(huì)中，隨著教學(xué)質(zhì)量的提高，人們?cè)絹?lái)越注重教師的個(gè)人素質(zhì)、道德品質(zhì)和職業(yè)道德，這關(guān)系著學(xué)生在道德品質(zhì)、個(gè)人素質(zhì)上的培養(yǎng)與建立。教師職業(yè)道德，從道義上講，是教師在教學(xué)工作中接人待物、處理問(wèn)題、做好教學(xué)工作、為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才、為國(guó)家奉獻(xiàn)自身力量的行為準(zhǔn)則，是教師行業(yè)的極特殊又重要的道德要求。教師職業(yè)道德的好壞，直接影響到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，也會(huì)對(duì)學(xué)校造成一定的影響[1]。

1 教師職業(yè)道德建設(shè)的意義與時(shí)代要求

隨著時(shí)代的多方面發(fā)展，國(guó)家在教育方面提出了許多新的要求，對(duì)于高職院校在教學(xué)改革和師資水平上給予了非常大的支持。目前，對(duì)于畢業(yè)生的畢業(yè)條件越來(lái)越高，不僅僅是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上要求的提高，也是在個(gè)人素養(yǎng)、道德品質(zhì)和綜合能力方面新的要求。但就目前看來(lái)，許多的高職院校為了提高畢業(yè)率，畢業(yè)生的質(zhì)量并沒(méi)有達(dá)到畢業(yè)要求就給予了畢業(yè)通過(guò)，這不僅不利于學(xué)生在社會(huì)中的發(fā)展，也不利于社會(huì)的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。大多數(shù)教師在教學(xué)工作中只注重了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、道德品質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，這不只是對(duì)學(xué)生本人不利、對(duì)學(xué)校不利，更是對(duì)社會(huì)的不負(fù)責(zé)任，對(duì)國(guó)家的傾力支持的辜負(fù)。在高職院校中，作為授人知識(shí)的教師，不僅要教授學(xué)生相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，還要重視學(xué)生在個(gè)人素質(zhì)、道德品質(zhì)和綜合能力等方面的培養(yǎng)。通過(guò)教師的言傳身教來(lái)影響學(xué)生的行為規(guī)范，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)秀的待人處事態(tài)度，提高學(xué)生的道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)能力。因此，在高職院校中，教師的職業(yè)道德至關(guān)重要，一位教師擁有良好的、高尚的職業(yè)道德在教學(xué)工作中對(duì)于教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)有著不可比擬的地位[2]。

2 高職院校教師職業(yè)道德建設(shè)現(xiàn)狀

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多從事教育工作的教師選擇教師這個(gè)行業(yè)有非常多的原因。大部分人選擇作為一位教師是因?yàn)榻處熯@個(gè)行業(yè)有很多主動(dòng)性，喜歡生活平穩(wěn)一點(diǎn)的人，選擇從事教師這個(gè)職業(yè)是因?yàn)橐坏┻M(jìn)入這個(gè)行業(yè)就不會(huì)有很大的波動(dòng)性；喜歡有許多可以自己分配時(shí)間的人，選擇從事教師這個(gè)職業(yè)是因?yàn)橐荒暧腥齻€(gè)月左右的假期；還有一些人選擇教師這個(gè)職業(yè)完全就是因?yàn)樾剿＠耍恢挥袠O少數(shù)人選擇教師這個(gè)職業(yè)是因?yàn)橄矚g與熱愛(ài)。而其中只有極少部分教師意識(shí)到教師職業(yè)道德的重要性。

3 新時(shí)代下高職院校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

3.1 高職院校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的原則

以目前的教師職業(yè)道德為基礎(chǔ)，根據(jù)科學(xué)性、可接受性、主觀能動(dòng)性、相對(duì)性、邏輯性、可發(fā)展性為原則，建立一個(gè)面對(duì)教師、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)的教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將教師的外在教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)在的實(shí)際教學(xué)動(dòng)機(jī)相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教師在教育改革上的認(rèn)同感，緊跟時(shí)代的發(fā)展腳步。

3.2 高職院校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的內(nèi)容

在高職院校職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中分為定性評(píng)價(jià)和主觀評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)是對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)、道德品質(zhì)、綜合能力和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)分為三種“好”“一般”和“不好”；如果一味的采用定量評(píng)價(jià)，只是強(qiáng)調(diào)量化評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的表面化和敷衍性，教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)本身具有真實(shí)性、可比性、有效性、可行性和相對(duì)性，因此，采用主觀評(píng)價(jià)的方式會(huì)使教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系更具代表性和可行性。為此，本文提出了高等院校教師職業(yè)道德考核指標(biāo)，將從愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、和為人師表五個(gè)方面的正面評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)，及每個(gè)方面的負(fù)面評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)高等院校教師的職業(yè)道德進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.2.1 愛(ài)國(guó)守法

正面評(píng)議因素：（1）熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，自覺(jué)擁護(hù)中國(guó)特色社會(huì)主義制度；（2）遵守我國(guó)針對(duì)教育方面制定的法律，例如《高等教育法》《教師法》《高等教師職業(yè)道德規(guī)范》等；（3）自覺(jué)遵守高等院校制定的各項(xiàng)規(guī)章制度，維護(hù)校園教育環(huán)境，維持校園教育的和諧穩(wěn)定發(fā)展；（4）明確教育的重要性，堅(jiān)持正確的教育政治導(dǎo)向。

負(fù)面評(píng)議因素：（1）不符合法律、法規(guī)及學(xué)校政策的行為；（2）發(fā)表、傳播、散步與國(guó)家政策相悖的言論；（3）違反學(xué)校的規(guī)章制度；（4）在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表、傳播對(duì)國(guó)家不利的言論。

3.2.2 愛(ài)崗敬業(yè)

正面評(píng)議因素：（1）熱愛(ài)人民教育事業(yè)，積極投身于科研、教學(xué)工作；（2）以為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)性人才為己任；（3）刻苦鉆研，不斷探索知識(shí)新領(lǐng)域；（4）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的理念。

負(fù)面評(píng)議因素：（1）不認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，混亂教學(xué)秩序；（2）考試閱卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)明顯偏差；（3）擅自偷竊他人勞動(dòng)成果；（4）其他出現(xiàn)明顯偏差的行為。

3.2.3 嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

正面評(píng)議因素：（1）在求知和傳授知識(shí)和學(xué)問(wèn)的過(guò)程中做到嚴(yán)密謹(jǐn)慎、嚴(yán)格細(xì)致；（2）對(duì)于科研和學(xué)術(shù)問(wèn)題具有實(shí)事求是的態(tài)度和精神；（3）勇于探索新理論、新知識(shí)；（4）大膽吸收一切先進(jìn)知識(shí)成果，積極借鑒一切對(duì)教學(xué)育人有利的經(jīng)驗(yàn)。

負(fù)面評(píng)議因素：（1）存在注重形勢(shì)教育，看輕成效的行為；（2）存在學(xué)而不思，思而不深的學(xué)習(xí)教育行為態(tài)度；（3）對(duì)于學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)、生活的過(guò)錯(cuò)行為存在不管不教；（4）關(guān)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分配的工作，不確切落實(shí)。

3.2.4 關(guān)愛(ài)學(xué)生

正面評(píng)議因素：（1）在學(xué)習(xí)、生活中關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)待每一位學(xué)生都做到公平公正；（2）尊重學(xué)生的人格，正確指導(dǎo)學(xué)生的工作；（3）使用正確的、適當(dāng)?shù)慕逃绞浇逃煌膶W(xué)生，因材施教；（4）對(duì)待每一位學(xué)生都耐心指導(dǎo)，且嚴(yán)格要求學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2.5 為人師表

正面評(píng)議因素：（1）學(xué)習(xí)、生活中處處嚴(yán)格要求自己，爭(zhēng)當(dāng)學(xué)生的表率，起到模范帶頭作用；（2）尊重社會(huì)，言行一致，舉止文明，誠(chéng)實(shí)守信；（3）正確處理個(gè)人與集體的關(guān)系正直待人；（4）自覺(jué)抵制對(duì)教育、對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校的不利行為，教育風(fēng)氣廉潔公正。

負(fù)面評(píng)議因素：（1）參與學(xué)校及社會(huì)明令禁止的活動(dòng)或行為；（2）接受他人的錢(qián)財(cái)，與賄賂他人的行為；（3）存在弄虛作假的行為，造成了及其惡劣的影響；（4）存在學(xué)術(shù)不端正行為態(tài)度。

3.3 高職院校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的組織形式

為了教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能夠達(dá)到預(yù)期的效果，本文的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系精確到了教師的行為規(guī)范的正面的、積極向上的工作態(tài)度，以及負(fù)面的、消極處理的工作態(tài)度，最重要的是教師在教學(xué)工作中的底線(xiàn)性、原則性的問(wèn)題處理方式。另外，各高職院?？梢愿鶕?jù)院校本身進(jìn)行具體的、靈活的等級(jí)得分制，將每位教師在教學(xué)工作中的職業(yè)道德進(jìn)行得分化統(tǒng)計(jì)，最終納入每位教師的年終考核中，以此來(lái)激勵(lì)每位教師在教學(xué)工作中的積極性、認(rèn)真性和責(zé)任心[3]。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，新時(shí)代下，年輕一代的個(gè)人素質(zhì)和道德品質(zhì)主要受教師的影響。因此，教師的道德品質(zhì)尤為重要，新時(shí)代中的高職院校在教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)方面還有很多問(wèn)題，各高職院校還要對(duì)此方面進(jìn)行嚴(yán)格的教育管理，以此來(lái)建立符合新時(shí)代下的教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。