基于交際語境的初中語文寫作教學探究

李玉杰

（河北省唐山市樂亭縣新戴河初級中學，河北唐山 063600）

在當前的語文寫作教學當中，相關(guān)的語文教師需要充分考慮到學生的寫作水平，要站在學生的角度來展開相關(guān)的寫作教學，要以自身的語文寫作教學目的為出發(fā)點，使用正確的交際語境創(chuàng)立方法來創(chuàng)建一個真實且與寫作內(nèi)容相聯(lián)系的交際語境，讓學生在這種交際語境中找到屬于自己的寫作思路，創(chuàng)作出高水平的語文作文。但是這種寫作教學方法在目前的教育背景下仍然存在著很多應用方面的錯誤和問題，相關(guān)的語文教師需要克服相關(guān)的困難來提高交際語境寫作的教學效率。

1 基于交際語境的初中語文寫作現(xiàn)狀

1.1 教師寫作教學的現(xiàn)狀

作文這一項學習任務(wù)，不管是在日常的生活中還是在學習考試中都有著很大的應用價值，尤其是在語文的學科考試當中，作文占有著很大一部分的比重，但是很多教師并沒有認識到語文作文的正確教學，在大部分語文教師的眼中，語文寫作只是一種教學任務(wù)，是傳統(tǒng)應試教育影響下的一種產(chǎn)物，甚至很多語文教師在進行語文寫作教學的過程中不會教給學生正確的寫作方法，讓學生自身去進行盲目探究，更有個別教師根本不會去關(guān)心學生的寫作問題，認為寫作是一項特別簡單的學習任務(wù)，根本沒有考慮到學生的學習特點和身心發(fā)展特征，更不用去談這一部分教師會使用交際語境的方法來進行語文作文寫作。另外，還有一些教師在教學的過程中認為，大量的寫作訓練可以幫助學生鍛煉寫作能力，這種教學方法嚴重的挫傷學生的學習積極性，壓低了學生的學習興趣。大部分語文教師認為，語文作業(yè)的寫作只是為了在考試中得到較高的分數(shù)，在教學的過程中只會使用單一的教學方法和寫作思路來引導學生寫作，這種教學受到了傳統(tǒng)應試教育的很大影響，導致大部分學生寫出來的作文空洞無神，干燥無趣?？傮w來說，當前的教師在進行寫作教學的過程中，教學方法過于單一，教學效率低下，無法認識到交際語境在作文中的應用價值，埋沒了以交際語境為基礎(chǔ)的寫作教學方法[1]。

1.2 學生寫作學習的現(xiàn)狀

由上述教師寫作教學的現(xiàn)狀我們可以了解到，當前的學生在進行語文寫作的過程中，缺乏一定的寫作興趣，而且沒有正確的寫作思路，在他們的思路當中，寫作應該以考試為目的，從而忽視了自身對于作文的認識和理解，這就在一定程度上導致了當前初中階段的學生的作文大都千篇一律，毫無自身特點可言。學生在這種應試教育的作文環(huán)境下，磨滅了自身的思維特點，甚至很多時候在寫作的過程中都無法進行正確的想象，他們只會按照教師給的模板進行循規(guī)蹈矩的填充。在這種學習的影響下，學生的學習積極性受到了嚴重的打擊，甚至會在一定程度上降低學生對于語文學科的學習興趣。這種情況出現(xiàn)的原因是傳統(tǒng)應試教育的紅利性太強，大部分教師將作文與考試和分數(shù)相聯(lián)系，從而導致學生的思維僵化，不能產(chǎn)生擁有自身特點的寫作思路，更沒有積極的寫作興趣。

2 交際語境下的寫作分析

交際語境寫作是當前語文寫作教學中一種新興的且發(fā)展前景極為寬廣的一種寫作教學方法，在進行交際語境寫作的過程中，教師要引導學生正確的認識寫作和交流之間的關(guān)系，明白交際語境中各個要素的重要性和組成結(jié)構(gòu)。交際語境寫作要求學生要認識到所處的交際語境，寫作所面臨的讀者，以及自己作文的寫作目的對于寫作內(nèi)容和語言使用的影響，在作文的現(xiàn)實寫作中要充分考慮到這一原理。交際語境寫作要求教師要進行正確的交際語境創(chuàng)建，并要將學生引入進相關(guān)的語境當中去，在交際語境寫作教學當中，學生是感受和實踐的主體，而教師則是學生寫作的引導者和指路人，要糾正學生的錯誤思路，引導學生敢于想象，敢于創(chuàng)作，在進行引導的過程中不能過度干涉，導致效果下降。

3 以交際語境為基礎(chǔ)的初中語文寫作教學策略

3.1 強化寫作動機，聯(lián)系生活實際

在初中階段的語文寫作教學當中，教師要認識到這一階段學生的身心發(fā)展特性以及他們的性格特征，這一階段的學生相對來說學習動力并不高，而且對娛樂性的事物擁有很強的好奇心。針對學生的這一發(fā)展特性，相關(guān)的語文教師可以從學生的興趣出發(fā)并以此為基礎(chǔ)來激發(fā)學生的寫作動力和學習興趣，這一階段的學生比較喜歡有個性的歌曲，喜歡玩一些大眾性的游戲，語文教師在進行寫作教學的過程中可以讓學生將這些東西與自身的寫作聯(lián)系起來，比如，讓學生寫一篇和自己所喜歡的歌曲有關(guān)的一篇作文，題目自擬，題材自定，給予學生以充分的自由思考空間，寫會在一定程度上激發(fā)學生的寫作動機，而且可以在一定程度上調(diào)動學生進行充分的想象和思考[2]。

另外，還有一種寫作教學方法是現(xiàn)代教師所常用的一種交際語境寫作的教學方法，大部分教師在教學的過程中都會讓學生進行聯(lián)系現(xiàn)實的寫作，但是教學思路過于單一，導致教學效果不佳。教師在進行寫作教學的過程中，可以根據(jù)校園內(nèi)的各種現(xiàn)象或者學生生活中的各種現(xiàn)象來設(shè)置相關(guān)的寫作教學任務(wù)，比如，教師可以讓學生對學校食堂和超市提出相關(guān)意見，讓學生在課上發(fā)表自己在學校食堂和超市中的體驗，讓學生以信的題材進行自由創(chuàng)作?；蛘?，語文教師可以引導學生去觀察自身的父母，讓學生感受父母在工作中的艱辛，并以此為例提出創(chuàng)作出一篇關(guān)于父母的作文。教師還可以讓學生觀察現(xiàn)實生活中的每一個小事，讓學生養(yǎng)成記錄隨手筆記的習慣，在記錄隨手筆記的過程中要讓學生圍繞任意一件小事編撰出一個故事來，并以一周為期讓學生定期地對自己所記錄的事情和編撰的故事進行講述和分享，這種教學方法可以很好的提高學生的語言運用能力和組織能力，發(fā)散學生思維，提高學生的寫作水平。

3.2 聯(lián)系教材內(nèi)容，深入交際語境

在初中階段的語文寫作教學當中，相關(guān)的語文教師需要全面的認識到語文教材對于作文教學的應用價值，因為在初中階段，語文教材中有很多文學價值較高的散文和小說等，這些散文和小說題材的作品都是由名人大家所作，其中所包含的寫作手法和表達方式都是十分值得借鑒的，教師可以利用其中蘊含的相關(guān)語境來引導學生進行寫作，讓學生以教材中作品為例，創(chuàng)作出屬于自己風格的作品。比如，在閱讀《濟南的冬天》這一文章時，教師讓學生學習文章中優(yōu)秀的寫作手法，并引導學生體會老舍先生所描寫的冬天景象，讓學生深入體會冬天的魅力。而后教師可以引導學生對自己印象中的冬天開始描寫，并寫一篇自由題材的作文，讓學生自由發(fā)揮，充分發(fā)揮自身的想象力。

另外，教師還要認識到，初中語文階段的教材有很多的靈感都是來源于現(xiàn)實生活的，與現(xiàn)實生活中的交際語境有著很大的聯(lián)系，教師便可以將這種聯(lián)系充分應用起來，比如，在學習朱自清的《背影》這篇文章的過程中，教師要先將朱自清先生筆下的父親的那種偉大和父愛散發(fā)給學生，讓學生感受其中所蘊含的父愛。而后教師就可以順水推舟，安排一篇關(guān)于自己父母的作文，強調(diào)作品要充分體現(xiàn)真情實感，強化學生的交際語境寫作能力[3]。

3.3 積極創(chuàng)設(shè)語境，完成階段教學

語文寫作并不是提筆就來的，它需要經(jīng)歷一個收集，思考到實際操作的過程，不管是任何題材的作文，學生都要先創(chuàng)設(shè)一個符合自己想象的情景，而后才能順利完成作文寫作。教師在進行作文寫作教學的過程中，要將寫作教學分為三個課時來進行，在進行第一課時的教學過程中，教師要培養(yǎng)學生語境創(chuàng)設(shè)的能力，比如在進行敘事作文的教學時，教師要引導學生在頭腦中形成相關(guān)事件的發(fā)生時間，參與人物，主要事件等，讓學生可以全面的創(chuàng)設(shè)出寫作語境，進而完成第二課時和第三課時的交流和寫作，在引導學生創(chuàng)設(shè)完語境后，教師要對學生的寫作手法等再進行指導，教會其如何正確描寫出自身所創(chuàng)設(shè)出來的語境。最后教師要予以學生的作品以正確的評價和鼓勵，提高學生的寫作能力。

總體來說，交際語境寫作是一個發(fā)展前景十分寬廣的語文寫作教學方法，它的發(fā)展面臨著一定的困難阻礙，相關(guān)的語文教師需要不斷的革新教學理念，改進教學策略，進而幫助學生提高自身的寫作水平。