基于混合式教學(xué)交互行為的英語教學(xué)研究

呂文君

（天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院外國(guó)語言文學(xué)系，天津 300100）

1 混合式教學(xué)模式下的交互行為

混合式教學(xué)中的交互行為，包含了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互行為，即線上、線下學(xué)習(xí)的交互行為。基于混合式教學(xué)模式下的交互行為一共包含了四種：（1）教師與學(xué)生間的交互行為，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向教師提交作業(yè)，交流和提問，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來反饋學(xué)生的作業(yè)完成情況及答疑；（2）學(xué)生與學(xué)生之間的交互行為，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)通訊平臺(tái)討論英語內(nèi)容，并對(duì)英語知識(shí)問題進(jìn)行提問。當(dāng)看到其他同學(xué)提問的時(shí)候，積極主動(dòng)地參與其中，且耐心地回答問題；（3）學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源之間的交互行為，學(xué)生利用英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站或是校內(nèi)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，需要認(rèn)真讀取系統(tǒng)為學(xué)生提供的反饋內(nèi)容，以及問題的解答情況；（4）學(xué)生與外界之間的交互行為，學(xué)生線上英語學(xué)習(xí)時(shí)，是否瀏覽了其他學(xué)習(xí)網(wǎng)站[1]。當(dāng)然，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)受到一些負(fù)面影響，這時(shí)就需要教師的正確引導(dǎo)，或是父母的督促等，從而發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的積極意義。

2 混合式教學(xué)模式下英語教學(xué)存在的問題

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識(shí)不強(qiáng)

線上學(xué)習(xí)需要學(xué)生們擁有一定的自主性和靈活性，需要正確看待自身的情況，并且能夠制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后在學(xué)習(xí)的過程中可以獨(dú)立完成。由于缺少外界的監(jiān)督，這就要求學(xué)生們有很強(qiáng)的自律性。就當(dāng)下混合式模式的學(xué)習(xí)情況來看，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自我控制和約束力還不夠，一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自我的認(rèn)知度不高。還有一些學(xué)生雖然制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是執(zhí)行力卻跟不上。同時(shí)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)信息的干擾，影響學(xué)習(xí)效率，不僅沒有使混合式教學(xué)模式的功效發(fā)揮出來，反而影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2 傳統(tǒng)課堂教學(xué)中交互行為比較單一

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的交互行為比較單一，交互形式有待豐富。教學(xué)活動(dòng)里的教師提問、學(xué)生回答環(huán)節(jié)，會(huì)表現(xiàn)出交互行為，但是這些交互行為僅僅局限于學(xué)生回答問題，或是課上的話題討論。在線下的課堂教學(xué)中，教師會(huì)在課前就設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在課上的交互行為會(huì)受到這些教學(xué)活動(dòng)的影響。雖然教師課前關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的構(gòu)思與設(shè)計(jì)會(huì)使課堂更加的嚴(yán)謹(jǐn)，保證教學(xué)流程順利進(jìn)行，但同時(shí)，不利于學(xué)生自主能動(dòng)性的培養(yǎng)。在教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)下進(jìn)行交互行為，學(xué)生們會(huì)有一定的被動(dòng)性，并沒有突出他們的主體地位，因此也不利于英語語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

2.3 混合式教學(xué)課程設(shè)置及考核的機(jī)制還需完善

從目前來看，混合式英語教學(xué)模式在課程設(shè)置和評(píng)價(jià)體系建立方面構(gòu)建方面還存在些許問題，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和線上教學(xué)模式中，缺少合理的課時(shí)安排和評(píng)價(jià)方式，影響了混合式教學(xué)模式的總體教學(xué)效果[2]。在課時(shí)安排方面，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比例不協(xié)調(diào)，嚴(yán)重地影響了混合式教學(xué)情況。很多時(shí)候，教師對(duì)于線上教學(xué)模式還不習(xí)慣，使得混合式教學(xué)模式的開展受到阻礙。同時(shí)，學(xué)生自身對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，影響了學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)方面。目前，關(guān)于混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系還不夠完善，學(xué)校在評(píng)價(jià)學(xué)生的英語水平時(shí)依舊使用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，以課堂表現(xiàn)和測(cè)試成績(jī)?yōu)橹?，考察的結(jié)果不夠系統(tǒng)性和客觀性。

3 混合式教學(xué)交互行為的英語教學(xué)舉措

3.1 利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

首先，校方需要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生們提供豐富的學(xué)習(xí)資源，可以建立校內(nèi)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，建立多層次模塊，學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)英語知識(shí)的訴求情況，去選擇要進(jìn)行的線上學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，校方需要建立良好的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同時(shí)，我國(guó)相關(guān)部門也要為校外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的健康提供幫助，使學(xué)生可以擁有更加方便、快捷、有效的學(xué)習(xí)空間，使交互行為能夠順利進(jìn)行。最后，校方應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供自我監(jiān)控方式，其中，學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)要有效地展開，完成合作學(xué)習(xí)的目的。例如，教師可以利用《朗文交互英語》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)。具體來看，教師可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)、課后作業(yè)布置、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排等上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，然后學(xué)生通過平臺(tái)掌握了接下來的學(xué)習(xí)安排，掌握自身的學(xué)習(xí)成績(jī)情況，并及時(shí)上交作業(yè)[3]。與此同時(shí)，教師和學(xué)生們也可以在平臺(tái)中進(jìn)行提問和答疑環(huán)節(jié)，亦或是利用平臺(tái)進(jìn)行分班、分級(jí)的教學(xué)。

3.2 利用混合式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的自主交互行為

一方面，教師可以建立微信群或是QQ 群等，在課下為同學(xué)們發(fā)送一些關(guān)于語言學(xué)習(xí)的視頻、文章，學(xué)生可以在群里進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生間的討論，或是學(xué)生與老師之間的討論。遇到不懂的問題時(shí)，學(xué)生也可以向老師進(jìn)行提問，保證混合式教學(xué)模式下的交互行為能夠得以豐富。與此同時(shí)，校方也可以積極引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，例如，《朗文交互英語》。這是一種網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式，能夠?qū)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)有效地結(jié)合起來，彌補(bǔ)以往空間和時(shí)間上的缺憾，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并具有一定的個(gè)性化特點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高英語語言課堂教學(xué)的質(zhì)量。另一方面，混合式英語教學(xué)模式突出了個(gè)性化教學(xué)，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以學(xué)生可以根據(jù)線下老師的授課與輔導(dǎo)，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及時(shí)間與節(jié)奏的安排，選擇合理的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)地掌握英語知識(shí)內(nèi)容，能夠有效地提高學(xué)生們的英語語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以充分借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，例如，英語學(xué)習(xí)論壇、網(wǎng)上閱讀英語報(bào)刊、英語網(wǎng)課，等，不受空間的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)程，疲勞之余還可以觀看英劇或是美劇來培養(yǎng)自身的跨文化交際能力，例如，《老友記》《生活大爆炸》等，學(xué)習(xí)地道的英語口語，了解講英語國(guó)家的生活習(xí)性，更好的培養(yǎng)英語語言習(xí)慣。

3.3 完善混合式教學(xué)模式的課程設(shè)置和評(píng)價(jià)體系

一方面，在混合式教學(xué)模式課程安排方面。在課程分配之中，網(wǎng)上教學(xué)的比例較小，這是需要注重解決的問題，增加線上教學(xué)比例，使課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課時(shí)基本上可以保持一致。然后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)來提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)習(xí)中的知識(shí)主動(dòng)去思考，并要有一定的自我管理能力，保證學(xué)生在混合式教學(xué)模式下的交互行為健康進(jìn)行，提高混合式教學(xué)模式應(yīng)用質(zhì)量，進(jìn)而提高英語教學(xué)水平。另一方面，評(píng)價(jià)體系方面。在對(duì)混合式教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，需要把網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)和課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面。在這一過程中，教師可以查看學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的時(shí)間和作業(yè)完成情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)更為詳細(xì)、客觀、多樣化。與此同時(shí)，在傳統(tǒng)課中，教師通過學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)態(tài)度、交互情況、作業(yè)完成情況、各種測(cè)試等進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)估內(nèi)容更為科學(xué)[4]。兩種評(píng)估方式的結(jié)合，能夠促進(jìn)混合式教學(xué)模式的有效開展，保證交互行為的真實(shí)、有效進(jìn)行。

4 結(jié)語

從上述可以看出，在混合式教學(xué)模式下，英語教學(xué)中的交互行為會(huì)得以豐富，能夠增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)師生間的交流，提升學(xué)生們的英語綜合能力，從而提高英語教學(xué)效率與教學(xué)水平。但從目前來看，混合式教學(xué)模式在英語教學(xué)中依然存在些許問題，信息化教學(xué)手段仍不夠完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，交互行為較為單一，混合式教學(xué)的考核機(jī)制不健全，這些因素的存在影響了混合式教學(xué)模式在英語教學(xué)中的順利開展。為此，我國(guó)需要從多個(gè)層面支持混合式教學(xué)模式，學(xué)校自身也要不斷提升其教學(xué)質(zhì)量，完善課程評(píng)價(jià)體系，并且學(xué)生自身要增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)混合式教學(xué)模式下交互水平的提升，從而提高學(xué)生們的英語語言運(yùn)用能力，推動(dòng)我國(guó)英語教學(xué)水平的完善與發(fā)展。