任務(wù)驅(qū)動法在中職PLC 教學(xué)中的應(yīng)用思考

劉麗

（華北機(jī)電學(xué)校，山西長治 046000）

0 引言

中職學(xué)校的教育內(nèi)容和普通的高中相比，有很大的差異，普通高中注重學(xué)生對知識的掌握，中職學(xué)校更加注重對學(xué)生技能的培養(yǎng)。中職PLC 課程在教學(xué)過程中需要學(xué)生將理論和實踐相結(jié)合，傳統(tǒng)的PLC 課堂，教師更加注重理論知識的講解，學(xué)生缺少實踐操作，導(dǎo)致學(xué)生在實際應(yīng)用中依然不知從何入手。任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生主動地進(jìn)行自主探究，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用在中職PLC 教學(xué)中，以任務(wù)引領(lǐng)的方式，讓學(xué)生通過做中學(xué)，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐認(rèn)知，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

1 中職PLC 教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 中職學(xué)生對PLC 課程缺少學(xué)習(xí)興趣

PLC 課程具有很強(qiáng)的專業(yè)性和實踐性，包含的知識方面非常廣泛，要想學(xué)好PLC 課程，需要具備專業(yè)的理論知識和操作能力。多數(shù)中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識都比較薄弱，對學(xué)習(xí)缺少信心，導(dǎo)致學(xué)生漸漸對學(xué)習(xí)失去了興趣。興趣是孩子最好的老師，只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)PLC 課程的興趣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從根本上改變中職PLC 的教學(xué)現(xiàn)狀。

1.2 教師的教學(xué)方法單一，對學(xué)生沒有吸引力

由于PLC 課程本身具有很強(qiáng)的理論性，教師在教學(xué)過程中過于注重對理論知識的講授，導(dǎo)致課堂枯燥無味，對學(xué)生沒有吸引力，無法提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。部分教師為了豐富自己的教學(xué)方式，將多媒體、仿真軟件等教學(xué)工具應(yīng)用到課堂教學(xué)中，但在具體應(yīng)用中，教師選擇直接從網(wǎng)上下載PLC 教學(xué)課件，脫離了課本中的知識，致使本末倒置，沒有取得良好的教學(xué)效果[1]。

1.3 學(xué)生缺少實踐操作的機(jī)會

中職學(xué)校對學(xué)生的PLC 實訓(xùn)課缺少一定的重視，部分學(xué)校為了節(jié)省開支，為學(xué)生配置的PLC 試驗臺數(shù)量較少，型號過于單一，具有一定的局限性，無法滿足每一個學(xué)生在實訓(xùn)課上的操作，導(dǎo)致學(xué)生不能充分掌握PLC 的實踐操作技術(shù)。學(xué)生步入工作崗位時，無法將理論知識和實踐相結(jié)合，難以滿足企業(yè)和國家的需求，降低了中職學(xué)校開展PLC 教學(xué)的意義。

2 任務(wù)驅(qū)動法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動法是一種新型高效的教學(xué)方法，在實際課堂應(yīng)用中，教師作為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用所學(xué)知識，積極主動地解決教師布置的任務(wù)。通過使用任務(wù)驅(qū)動法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中，提高學(xué)生的課堂參與度[2]。

3 任務(wù)驅(qū)動法的優(yōu)點(diǎn)

3.1 改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師根據(jù)教材分成的單元進(jìn)行有序教學(xué)，而任務(wù)驅(qū)動法，主要以單個的任務(wù)作為課堂學(xué)習(xí)的主線。教師利用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，將書本中的知識點(diǎn)分布在任務(wù)中，學(xué)生完成一個任務(wù)后，就可以初步嘗試應(yīng)用PLC，隨著學(xué)生完成任務(wù)不斷增多，知識體系也逐步完善，當(dāng)學(xué)生將教師給出的任務(wù)全部完成后，就已經(jīng)具備了一定的PLC 實踐能力[3]。

3.2 充分尊重了學(xué)生在課堂中的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)方式在教學(xué)過程中，主以教師講、學(xué)生聽的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，不利于學(xué)生的發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)過程改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生的自主探究完成教學(xué)任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

3.3 有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師在教學(xué)過程中需要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，保證學(xué)生的課堂參與度，才能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。教師在教學(xué)過程中通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成一個任務(wù)后，取得一定的成就感，再繼續(xù)完成下一個任務(wù)，就向?qū)W生在做游戲中進(jìn)行闖關(guān)，隨時保持學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的注意力在課堂中保持高度的集中，通過不斷地完成任務(wù)，樹立學(xué)生的自信心。

3.4 有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

在中職PLC 教學(xué)過程中，教師利用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以充分表達(dá)自己的想法，通過大家的交流與討論，采取他人的意見，幫助自己解決探究過程中遇到的困難，從而取得成功，提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

3.5 有利于提高學(xué)生解決問題的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易讓學(xué)生養(yǎng)成依賴?yán)蠋煹男睦恚诮鉀Q問題的過程中，通常利用教師的思維去思考問題，降低了自己獨(dú)立思考的能力和解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動法要求學(xué)生主動參與，利用自己的思維去思考問題，通過同學(xué)之間的交流與討論和教師的指導(dǎo)，逐步完成教師布置的任務(wù)，有利于提高學(xué)生解決問題的能力。

4 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職PLC 教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1 在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位

中職教師在利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，需要做好課堂中的引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，教師可以采用分組教學(xué)，對各個小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)生之間的互動交流和團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在學(xué)生交流討論的過程中，需要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，及時解決學(xué)生在探討過程中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而完成教學(xué)任務(wù)[4]。

4.2 利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

多媒體設(shè)備在教學(xué)過程具有重要的作用，可以將抽象的理論知識，通過生動形象的圖片或視頻展示出來，既降低了學(xué)生的理解難度，還調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在中職PLC 教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體講解理論知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以利用多媒體讓學(xué)生觀看PLC 實際操作的視頻，讓學(xué)生充分掌握操作的過程，為實訓(xùn)課的開展奠定基礎(chǔ)。比如：教師在講解《電動機(jī)正反轉(zhuǎn)》的內(nèi)容時，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放電動機(jī)正轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn)視頻，在觀看的過程中，教師可以進(jìn)行針對性地提問，讓學(xué)生帶著問題去觀看，可以增加學(xué)生觀看的目的性，更快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生的印象。

4.3 合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)

由于學(xué)生在發(fā)展中具有一定的差異性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力良莠不齊。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，防止在教學(xué)過程中出現(xiàn)任務(wù)難度過高，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生無法完成的現(xiàn)象。比如：教師在講解《位移指令》時，教師想讓學(xué)生掌握16 個燈循環(huán)亮的操作方法，可以先降低學(xué)生的難度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)8 個燈循環(huán)亮的方法，學(xué)生在操作過程中，每次只能有一個燈亮，當(dāng)前一個燈亮完之后，后一個燈還能繼續(xù)亮，從而完成位移指令的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生掌握8 個燈循環(huán)亮的方法之后再去練習(xí)16 個燈循環(huán)亮，就會降低學(xué)生的操作難度，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握操作方法，從而提高學(xué)生的操作能力[5]。

4.4 注重培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范操作能力

PLC 課程本身具有很強(qiáng)的實踐性，教師在教學(xué)過程中，不僅要求學(xué)生充分掌握專業(yè)知識，還應(yīng)提高學(xué)生的規(guī)范操作能力。在教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生的動手操作訓(xùn)練，使學(xué)生熟練地掌握操作技術(shù)，才能保證學(xué)生在后續(xù)工作中能夠順利完成工作任務(wù)，滿足企業(yè)發(fā)展的需要。教師在PLC 實訓(xùn)課教學(xué)時，應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生的操作行為，達(dá)到規(guī)范的要求，在PLC 實際操作中，如果出現(xiàn)一點(diǎn)失誤，不僅會導(dǎo)致整個操作的失敗，還會給企業(yè)帶來巨大的損失，不利于企業(yè)的快速發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生有大量的練習(xí)時間，達(dá)到熟能生巧，熟練地掌握操作技術(shù)，為后續(xù)的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

4.5 教師應(yīng)及時對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價

及時的反饋和評價可以對學(xué)生起到激勵的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師在利用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行PLC 教學(xué)時，借助信息化教學(xué)平臺，通過發(fā)布工作任務(wù)，學(xué)生提交任務(wù)完成資料等方式，及時高效了解每個學(xué)生任務(wù)的完成情況并進(jìn)行合理評價。通過平臺收集的學(xué)生學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計，來優(yōu)化自己的教學(xué)方案，達(dá)到教學(xué)相長。

教師在評價時，應(yīng)根據(jù)工作任務(wù)設(shè)計細(xì)致、詳盡的評價內(nèi)容，并多個方面進(jìn)行綜合評價，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5 結(jié)語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動法在中職PLC 教學(xué)中的應(yīng)用取得了顯著的成績。教師通過運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過教師的指導(dǎo)，自主對學(xué)習(xí)任務(wù)展開探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。部分學(xué)校在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行PLC 教學(xué)時，仍然存在一定的問題，需要中職院校的領(lǐng)導(dǎo)者結(jié)合學(xué)校的實際情況及時進(jìn)行完善，從根本上改變中職PLC 的教學(xué)現(xiàn)狀，推動PLC 教學(xué)的發(fā)展。