淺析短期海外經(jīng)歷的學(xué)習(xí)成果

王洪成

（上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海 200234）

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，大學(xué)生國(guó)際流動(dòng)已經(jīng)成為高等教育國(guó)際化程度的一項(xiàng)重要指標(biāo)。對(duì)此，各國(guó)政府、社會(huì)組織和學(xué)校都給予了大力支持，鼓勵(lì)大學(xué)生積極通過(guò)出國(guó)留學(xué)的方式推動(dòng)自身實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和國(guó)家教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。然而，目前出國(guó)留學(xué)的群體數(shù)量仍始終僅限于小部分，長(zhǎng)期留學(xué)經(jīng)歷更不可能成為所有學(xué)生的可行選擇。基于此，短期留學(xué)項(xiàng)目逐漸成為了國(guó)際教育的主流。與傳統(tǒng)的長(zhǎng)期留學(xué)項(xiàng)目相比，短期項(xiàng)目的成本更低，對(duì)原本學(xué)位計(jì)劃的破壞性更小，并為一些不愿意長(zhǎng)期出國(guó)留學(xué)的學(xué)生創(chuàng)造了可行的選擇。然而，盡管它在學(xué)生中越來(lái)越受歡迎，但其真正效果和影響也遭到了眾多質(zhì)疑。面對(duì)教育對(duì)外開放的力度不斷擴(kuò)大，有關(guān)短期海外經(jīng)歷學(xué)習(xí)成果的實(shí)證研究值得關(guān)注。

1 文獻(xiàn)綜述

海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷一般是指在海外開展實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)歷或體驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，主要指的是學(xué)生在本校就讀期間，借助校際合作平臺(tái)到其他國(guó)家開展一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與交流，之后再回到本校繼續(xù)學(xué)業(yè)的過(guò)程經(jīng)歷，其中包括了游學(xué)訪學(xué)、課程研修、實(shí)踐考察等多種學(xué)習(xí)形式。對(duì)于海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)成果已有諸多研究證明：德懷爾（Dwyer）認(rèn)為出國(guó)留學(xué)的學(xué)生可以在學(xué)業(yè)成就、職業(yè)影響、文化發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)四個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域取得顯著成績(jī)[1]。國(guó)際教育工作者協(xié)會(huì)（NAFSA）也在綜合分析現(xiàn)有研究后指出，國(guó)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)、教育和專業(yè)成果都有積極的影響[2]。而國(guó)內(nèi)則更多關(guān)注的是來(lái)華留學(xué)生這一群體，文雯以北京地區(qū)7 所高校的來(lái)華留學(xué)研究生為調(diào)查對(duì)象，將學(xué)習(xí)收獲歸納為專業(yè)知識(shí)獲得、專業(yè)技能提升、高階能力發(fā)展、自我概念發(fā)展、學(xué)習(xí)成績(jī)和科研成果六方面[3]。

通常情況下，人們會(huì)認(rèn)為海外經(jīng)歷的時(shí)間與學(xué)習(xí)成果呈正相關(guān)關(guān)系。然而有研究發(fā)現(xiàn)，持續(xù)時(shí)間與其他結(jié)果變量如溝通意愿、跨文化能力、學(xué)習(xí)滿意度之間并沒(méi)有關(guān)系，短期經(jīng)歷同樣也能產(chǎn)生重大影響[4]。眾多研究表明，持續(xù)時(shí)間并不是影響海外經(jīng)歷學(xué)習(xí)成果的主要因素，只要學(xué)生具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)參與度或投入度，短期海外經(jīng)歷同樣能夠產(chǎn)生學(xué)業(yè)成就、能力和價(jià)值觀等多方面的收獲成效。

1.1 海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷與語(yǔ)言提升、專業(yè)發(fā)展

海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)學(xué)業(yè)成就的成果主要體現(xiàn)在語(yǔ)言提升和專業(yè)發(fā)展兩方面。在語(yǔ)言提升方面，由于海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的特殊環(huán)境屬性，學(xué)生大多數(shù)的學(xué)習(xí)行為都離不開外語(yǔ)的使用。其學(xué)習(xí)收獲首先體現(xiàn)在語(yǔ)言提升，即聽說(shuō)讀寫能力的提高。海外高校通常會(huì)為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展提供支持，如設(shè)置專門的語(yǔ)言培訓(xùn)、寫作中心等機(jī)構(gòu)，提供新生指導(dǎo)和學(xué)習(xí)伙伴等服務(wù)。學(xué)生可以在真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得豐富深刻的認(rèn)知體驗(yàn)，同時(shí)也能在互動(dòng)交流的過(guò)程中培養(yǎng)出接近本土的思維語(yǔ)感。研究者們普遍證明了短期海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目能夠顯著提高外語(yǔ)的聽力理解能力（Jorge H. Cubillos等，2010；àngels Llanes & Goretti Prieto Botana，2015；盧敏，2015）、口語(yǔ)能力（崔丹，2013）以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自我效能感知上（Jorge H. Cubillos & Thomas Ilvento，2012）。

在專業(yè)發(fā)展方面，相比國(guó)內(nèi)一般大學(xué)，海外高校主張課前閱讀，其課程內(nèi)容能拓寬專業(yè)前沿領(lǐng)域的知識(shí)面，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度和興趣?？茖W(xué)有效的課程設(shè)計(jì)增加了他們對(duì)所讀專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，并拓寬了知識(shí)技能（Kevin D. Gibson等學(xué)者，2012；L. Sankey Rice 等學(xué)者，2014；梁小珊，2017）。除此之外，由于海外高校在教學(xué)設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、自主探究，并鼓勵(lì)學(xué)生溝通、分享和交流，極大地培養(yǎng)了科研創(chuàng)新能力。同時(shí)重視學(xué)生的日?？己耍⑻峁┘皶r(shí)詳細(xì)的結(jié)果反饋，這也為學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)[5]。

1.2 海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷與實(shí)踐能力、意志品質(zhì)

盡管短期項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定的影響，但更多的是對(duì)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的影響，具體包括生活技能、樂(lè)觀自信的生活態(tài)度、公民意識(shí)等意志品質(zhì)（Deirdre Colby Sato，2009）。由于置身海外環(huán)境，學(xué)生在跨文化勝任力方面的學(xué)習(xí)成果最為顯著。海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)其自我感知的跨文化能力產(chǎn)生持久影響，特別是在全球思維、國(guó)際視野和跨文化交流發(fā)展方面（Jean-Pierre Fenech，2013；Bethany Galipeau-Konate，2014；Annie Nguyena，2015）。

在其他意志品質(zhì)上，眾多學(xué)者聚焦海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)技能和職業(yè)抱負(fù)的影響（Deirdre Colby Sato，2009 ；Belinda Johnson White 等，2011 ；Karen Hallows 等，2011；Alexis Geyer 等，2016）。與剛開始學(xué)習(xí)時(shí)相比，學(xué)生在性格上逐漸變得成熟和自信，對(duì)他人也更加寬容和理解，在此過(guò)程中促進(jìn)了個(gè)人成長(zhǎng)（Jean-Pierre Fenech 等，2013）。還有部分學(xué)者探討了短期出國(guó)留學(xué)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生批判性思維的影響（T.G. Roberts 等，2018）。這是由于海外高校的課程通常強(qiáng)調(diào)學(xué)生了解某個(gè)觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)或推理思路的構(gòu)成，以對(duì)其進(jìn)行深入分析，注重培養(yǎng)學(xué)生更加趨向理性地看待事物。除此之外，國(guó)際高校的教學(xué)開展不拘泥于課本，各種社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐和文體娛樂(lè)活動(dòng)不僅促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言提升和專業(yè)發(fā)展，更極大培養(yǎng)了社會(huì)交往和領(lǐng)導(dǎo)合作等實(shí)踐能力。

當(dāng)然，參加國(guó)際項(xiàng)目或留學(xué)并不意味著就一定會(huì)產(chǎn)生積極作用，海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響還有待于繼續(xù)考證。首先，盡管有研究表明，短期出國(guó)留學(xué)雖然可以顯著降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的跨文化交際恐懼水平，但卻未對(duì)他們的跨文化敏感性產(chǎn)生顯著影響（吳建設(shè)等，2017）。其次，雖然學(xué)生在短期海外留學(xué)期間的全球能力有所提高，但暫時(shí)還不清楚其發(fā)展程度以及將來(lái)是否會(huì)因新的經(jīng)歷或環(huán)境而再次發(fā)生改變（L. Sankey Rice 等，2014）。最后，有學(xué)者根據(jù)調(diào)查將海外經(jīng)歷的學(xué)習(xí)效果分為三類：正收益、最小受益和反效益。盡管大多數(shù)都是受益的，但在某些情況下的海外經(jīng)歷對(duì)于跨文化能力的提高并不像大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為的那樣顯著和持續(xù)（Annie Nguyena，2015）。

2 總結(jié)

總體來(lái)看，海外經(jīng)歷的時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)效果越明顯、越持久。但是也有不少研究表示持續(xù)時(shí)間并不是影響海外經(jīng)歷學(xué)習(xí)成果的主要因素，短期經(jīng)歷同樣能夠產(chǎn)生滿意的學(xué)習(xí)效果。因此，我們并不能完全確認(rèn)海外經(jīng)歷的時(shí)間長(zhǎng)短與學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系，海外經(jīng)歷對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響值得進(jìn)一步探索。