還課堂于給學(xué)生：小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建

曾功四

【摘要】 數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的一個難點，且小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不是很強，學(xué)起來也感到吃力，使得很多學(xué)生并不是很喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。素質(zhì)教育提倡“以生為本”的教育理念，要求教師在教學(xué)過程中不僅要教會學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，同時要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓數(shù)學(xué)課堂真正屬于學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠走的更好。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的重要性和必要性，并提出了相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 課堂構(gòu)建

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0125-02

一、引言

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生回歸到課堂主體，在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生的發(fā)展，凸顯“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅是時代發(fā)展的要求，亦是教育變革的要求。 其次，與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)中所蘊含的思想和能力以及情感的滲透比更加內(nèi)隱，這些需要學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)和掌握中融會貫通，形成數(shù)學(xué)能力，正如“授人以漁”只有讓學(xué)生形成了良好的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)里，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中游刃有余。課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要陣地，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，還課堂與學(xué)生，不僅可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性，更是讓學(xué)生能夠持續(xù)發(fā)展的要求。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的重要性和必要性

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也越來越重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是在傳統(tǒng)教育理念的長期影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍存在很多時候沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)模式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生仍是被動的去接受教師所傳授的知識和技能，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀意識淡薄。美國學(xué)者阿爾溫·托夫勒說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！?，正所謂“活到老，學(xué)到老”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到提升如何去適應(yīng)飛速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生今后賴以生存的重要能力，更是這個時代中人們所要具備的重要素質(zhì)?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常常存在著這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生在課堂中聽懂了，但是在經(jīng)過一段時間后在越到這些知識卻又不會了，或是對以前做過的題目只是換個形式去問就又不知道如何下手了，雖然很多教師把這些現(xiàn)象歸于遺忘，但是從深層次來看，學(xué)生會出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本在于學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候處于被動的接受，對知識的識記更多的是在機械式識記，而沒有經(jīng)過自主的去構(gòu)建，學(xué)生無法通過自主探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，感悟數(shù)學(xué)知識形成和發(fā)展的過程，對于知識的學(xué)習(xí)還是被動的等著去接受來自外力的教，而不是自主的吸收和消化，這也是導(dǎo)致很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低的重要原因。這樣的學(xué)習(xí)是無法讓學(xué)生走的更遠(yuǎn)，而小學(xué)階段是學(xué)生人生的一個重要時期，同時是學(xué)生掌握各種基礎(chǔ)知識和技能的重要階段，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳時期。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，還課堂與學(xué)生是非常必要的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建策略

1、加強師生、生生互動，提高課堂教學(xué)效率

互動是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂的重要紐帶，在課堂中只有加強師生、生生間的互動，提高師生間配合，才能更好的去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)課堂中的互動都是基于自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。一方面通過師生互動，教師可以更加了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，掌握學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并給予及時的引導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；一方面通過生生互動，可以加強學(xué)生間的聯(lián)系，更能讓學(xué)生在互動中通過分享自己的經(jīng)驗、解題思路、解題技巧等，達(dá)到集思廣益的效果，當(dāng)學(xué)生把這些資源進(jìn)行整和得到更好的方法并內(nèi)化成為自己的能力的時候，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到提高。在這樣的互動過程中更是加強了師生、生生間的聯(lián)系。

如，學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”的時候，學(xué)習(xí)這一知識的時候很多學(xué)生會出現(xiàn)這一個認(rèn)識誤區(qū)：角的邊長越長，角就越大。面對這個問題的時候，教師可以進(jìn)行演示實驗，用角度演示器把可以出現(xiàn)的問題進(jìn)行演示一遍。然后再讓學(xué)生根據(jù)實驗演示得出的結(jié)果進(jìn)行討論，動手操作，進(jìn)行最終的歸納總結(jié)，得出結(jié)論。這在這樣的互動中可以讓學(xué)生更好的去認(rèn)識知識，掌握知識，學(xué)生自主探究得出的結(jié)論更能讓學(xué)生印象深刻，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2、給學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)時間和空間

雖然小學(xué)生年齡小，但是教師不能忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂的同時，教師應(yīng)給學(xué)生留出足夠的時間和空間去自主探究學(xué)習(xí)，而不是由于學(xué)生的年齡、能力等原因而不敢“放手”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然很多知識點抽象難懂，正是因為這樣更應(yīng)該讓學(xué)生通過一定的自主學(xué)習(xí)去認(rèn)識知識的形成的過程，才更利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，如，在新知識的時候，可以先只講解一部分，給學(xué)生留出足夠的時間去對相關(guān)知識去復(fù)習(xí)、回顧，然后再對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識去分析問題，解決問題，這樣可以更大程度的去調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，不斷提升自己自主學(xué)習(xí)的能力。

3、以“問題”引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)探究

新課改提出“以生為本”的教育理念，要求教師在教學(xué)過程要突出學(xué)生的主體地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂也是為了更好的突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生邊被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在小學(xué)教學(xué)中教師可以采用多種教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來，借助多媒體等，或是開展小組合作學(xué)習(xí)形式等等，把問題貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究，讓學(xué)生在分析問題、解集問題的過程中錘煉自己的自主學(xué)習(xí)能力，這樣既可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”時，這種符號對小學(xué)生來說是很抽象的知識，學(xué)起來不僅枯燥，而且又不易理解，在教此性質(zhì)的時候，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：課前準(zhǔn)備了36本書，然后把學(xué)生分為三組，第一組可以分全部書的，第二組可以分全部書的，第三組可以分全部書的。然后讓學(xué)生對這一分法進(jìn)行判斷公平與否。在這樣的問題下，學(xué)生的好奇心一下子被激發(fā)出來，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，然后說出結(jié)論，學(xué)生雖然說了結(jié)論但是卻不知道為什么，此時讓三個組派出一個學(xué)生代表到臺上數(shù)一下，然后取自己小組分到的書，取完后，許多學(xué)生都露出了疑惑的表情，此時正是一個很好的教學(xué)契機，學(xué)生的求知欲望一下子別激發(fā)出來，筆者順勢進(jìn)入教學(xué)中，變提示學(xué)生，邊讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生更加自主的進(jìn)入到了學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)本身所具有的抽象性，更加需要學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)，在小學(xué)教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生能夠全面發(fā)展的重要能力。尤其在飛速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更顯得尤為重要。作為教師的我們更應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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