中職班主任“管育并重”德育模式的構建探討

楊蘋蘋

（紹興市技工學校，浙江紹興 312000）

0 引言

隨著中職教育對思想道德教育重視程度的不斷增加，“管育并重”的德育模式開始逐漸應用到中職班主任德育工作中去。就現(xiàn)階段我國中職德育情況而言，“管育并重”的德育模式尚未得到完全發(fā)揮，中職班主任“管”與“育”的結合的德育工作亟待創(chuàng)新。為此，本文將從促進中職德育建設角度出發(fā)，圍繞中職班主任“管育并重”的德育模式應用進行探討。

1“管育并重”德育模式的內涵

中職學校開展德育工作以施加積極的思想及行為影響為主，幫助中職生樹立正確的思想道德觀及形成良好的道德品質[1]。“管育并重”德育模式主要分為兩方面，其中“管”主要是針對日常行為的規(guī)范，在中職德育活動中，班主任在遵守中職學校校紀校規(guī)的前提下，為保證班級良好秩序行使班級管理權力，對學生進行管理；而“育”主要針對思想道德的提升，班主任遵從中職學生身心發(fā)展特點，采取學生較為容易接受的方式進行育人，旨在讓中職學生從內心深處認同班主任的思想道德觀念，間接地促進學生道德認識，幫助學生形成良好的道德品質[2]。

“管”和“育”之間相互聯(lián)系，是中職學校開展德育教學工作的兩種重要手段。一方面，中職德育中的“管”是“育”的前提，就中職學校開展德育教學日常工作而言，班主任的“管”在一定程度上規(guī)范了學生行為，讓學生能嚴格遵守中職學校相關制度，為班級教育教學工作的進行提供制度保障，與此同時也為班主任“育”人奠定基礎。誠然，在中職德育中班主任的“管”也存在一定的缺陷，如學生內心對強制性管理形成了逆反、抵觸心理，容易導致班主任的管理適得其反。而此時班主任結合“育”人手段，則能讓學生從思想上認同中職學校規(guī)章制度，以此服從班主任的“管”[3]。另一方面，“育”是對中職德育中“管”的深化，無規(guī)矩不成方圓，中職開展德育教學工作亦是如此，通過“管”規(guī)范中職生行為，且為“育”人目標的實現(xiàn)奠定基礎[4]。中職學校的規(guī)章制度無疑是在道德價值的基礎上建立的，換而言之，制度是對道德價值觀的明示或暗示，在中職德育工作中，班主任結合學生特點采取的“育”，能有效解決制度強硬的“管”為學生帶來的抵觸情緒，讓中職生自覺、主動地接受德育教育。

2 當前中職班主任教學管理形式存在的問題

2.1 班主任自身的教學理念較為落后

教學理念落后是在現(xiàn)階段中職班主任德育教學工作中存在的較為突出的問題。隨著新課改工作不斷地深入，中職學校開始將“工匠精神”作為中職德育工作的重要思想，旨在培育中職生愛崗敬業(yè)、認真進取的良好品質。而在中職學校實際的德育教學中，部分班主任教學理念仍然較為落后，尚未明確中職生培育目標，對中職生出現(xiàn)的抵觸現(xiàn)象僅應付了事，從未結合學生內心分析問題原因，為學生的管理埋下隱患。加之中職生面臨著較大的就業(yè)壓力，班主任教學理念落后，在學生就業(yè)方面的指導作用微乎其微。而“工匠精神”引領下的中職班主任德育工作井然有序，班主任為學生創(chuàng)設了良好的心理氛圍，學生能從思想上認同班主任的管理，班主任時刻謹記“工匠精神”指導下的中職生培育目標，使得學生能發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與價值，從容面對就業(yè)。因此，兩者相較而言，當前中職班主任教學理念落后帶來的影響越加突出。

2.2 在教學過程中忽略了和實際的有效聯(lián)系

中職班主任在開展德育工作的時候，容易忽視理論與實際之間的有效聯(lián)系，導致培育成效不高。在中職學校的教學過程中，部分班主任仍然存在照本宣科的現(xiàn)象，該種教學模式未體現(xiàn)出學生的主體性，沒有從學生的身心發(fā)展及學習需要出發(fā)，導致班主任的教與學生的學脫節(jié)，結果教學成效低。此外，中職學校的德育教學還忽視了理論與社會發(fā)展之間的區(qū)別，教師照本宣科將理論知識傳授予中職生，中職生尚未領悟專業(yè)知識與職業(yè)發(fā)展需要的聯(lián)系，從而難以順應社會發(fā)展及企業(yè)用人的需要，間接地增加了中職生就業(yè)壓力。歸根結底，導致中職生教學與實際相脫離的原因在于，中職學校未明確中職生職業(yè)發(fā)展需要，對于企業(yè)個性化用人需求把握不足，從而導致中職學校培育指導方案不能滿足實際就業(yè)的需要，同時德育工作的開展方向也與實際出現(xiàn)偏差。

3 中職班主任“管育并重”德育模式的構建策略

3.1 注重手段的合理性，實現(xiàn)剛柔并濟

中職學校德育教學革新，應該從德育手段創(chuàng)新出發(fā)，緊抓“管育并重”德育模式的優(yōu)勢，突出“管”“育”手段結合的剛柔并濟，讓學生從思想上認同、接受班主任的管理。要突出中職班主任德育手段的合理性，首先班主任應該領會“管育并重”德育的重要精神，學會從學生心理發(fā)展特點出發(fā)進行分析，客觀看待中職生與其他院校學生之間本質區(qū)別，以此消除中職生心理壁壘，助其建立積極、自信的品質，面對“管”過程中的抵觸心理，班主任應該有針對性地“育”，放下“師道尊嚴”的架子，真正地了解中職生，走進學生內心，與中職生建立亦師亦友的和諧關系，間接地消除學生對班主任“管”產(chǎn)生的逆反心理。另外，班主任德育手段的合理性，還應該體現(xiàn)在實際的教學態(tài)度方面，班主任應該充分利用了解學生的心理的優(yōu)勢，善于與學生一同解決實際問題，將“管育并重”的德育有機滲透到教學工作中去，切實提高中職班主任德育工作成效。

3.2 樹立良好榜樣，實現(xiàn)對學生的影響

中職學校在開展德育教學工作的時候，應該善于利用班主任的榜樣示范作用，將“管育并重”的德育理念融合其中，從正面影響學生，讓學生在潛移默化中形成良好的思想道德品質。要想樹立良好的榜樣，一方面，班主任應該摒棄傳統(tǒng)的說教育人方式，打破命令式的德育教學，意識到言傳身教的作用，轉變德育教學態(tài)度，結合自身德育經(jīng)驗，不斷提升德育教學水平。另一方面，發(fā)揮因材施教的作用，構建良好的師生關系，走進中職生內心，并客觀地看待中職生存在的各類心理問題，根據(jù)實際需要對癥下藥，為學生樹立平等、民主的榜樣形象，從而促使學生之間形成團結互助的良好氛圍，間接地促進班級德育工作。另外，中職生正處于半成熟向成熟過渡的時期，其思想上表現(xiàn)出片面化、表面化的特點，面對問題缺乏冷靜思考，易走極端，針對這類現(xiàn)象，班主任應該發(fā)揮自身的榜樣作用，保持客觀態(tài)度冷靜分析原因，循循善誘，引導學生認識問題并改正，以此幫助學生形成良好的價值觀。

3.3 創(chuàng)新方法，活動育人

中職班主任要想發(fā)揮“管育并重”德育模式的作用，還需要采用靈活的教學方法，以多種形式開展德育活動，提高中職生思想道德認識。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，可知中職生容易表現(xiàn)出自我同一性和角色混亂的特點，該階段的學生強調自我中心意識，為中職生之間的合作交流帶來了困難，加之中職生獨立性和責任意識較為薄弱，導致班主任的德育工作難以得到突破。為此，班主任應該不斷地創(chuàng)新方法，設身處地為學生設計相應的德育實踐活動，以“責任”為核心，采用小組合作的形式促進學生之間的交流與合作，增強中職生合作意識、責任意識，以此達到活動育人的目的，增強中職生道德品質。

3.4 增強師資力量，構建多維參與管理機制

師資力量是中職班主任德育工作建設的重要前提，要想發(fā)揮“管育并重”的德育手段作用，還應該不斷加強教師隊伍建設，構建多維參與的班主任管理機制。班主任作為中職德育教學的中流砥柱，應該明確管理和育人的責任，謹記“管育并重”的重要性，要想切實提高德育成效，只有將此理念有機滲透到日常教學工作及生活管理中去，結合思想教育規(guī)范學生行為。此外，中職學校應該定期為班主任提供德育培訓活動，讓教師不斷學習先進德育思想，在實踐中總結方法，以此不斷提高德育教學水平。此外，多維參與管理機制應該體現(xiàn)在豐富的德育活動方面，讓班主任發(fā)揮“管育并重”德育優(yōu)勢，開展多元德育活動，班主任用“管”為開展活動提供保障，讓德育活動從側面展現(xiàn)制度的合理性。

4 結語

誠然，中職學校在開展德育活動的時候應該緊密結合中職專業(yè)方向，讓中職生將理論應用到實踐中去，以專業(yè)技能及理論為開展活動提供保障，豐富德育活動內涵。在活動中班主任發(fā)揮主導作用，加強中職生思想認識，增強中職生對德育活動的認同感，以此達到“管育并重”的目的，進而切實提高中職班主任德育工作成效。