變“閱讀”為“悅讀”

張春英

在英語教學(xué)中，詞匯、閱讀、語法是構(gòu)成英語語言的三大要素。而其中的“閱讀”可以說是教學(xué)中的中流砥柱。對(duì)學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是提高英語水平的主要方式。然而良好的閱讀習(xí)慣是建立在“悅讀”的基礎(chǔ)上的。

根據(jù)筆者觀察，發(fā)現(xiàn)初中英語教學(xué)中存在許多問題，導(dǎo)致學(xué)生隨年齡的增長對(duì)英語閱讀不感興趣的趨勢(shì)上升。筆者經(jīng)過長期的一線教學(xué)實(shí)踐、與同科老師的交流以及對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在英語閱讀教學(xué)中，存在以下幾個(gè)問題。

一、 教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)模式單調(diào)乏味

近年來，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，英語閱讀教學(xué)方式有了一定程度的提高。但是應(yīng)試教育的教育體制又使得很多老師在教學(xué)中沒有完全放開，對(duì)學(xué)生極度不信任。有的把閱讀課上成了語法課，糾結(jié)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，也有的把閱讀課上成了翻譯課，整堂課成了老師的“一言堂”。老師疲憊不堪，而學(xué)生并不領(lǐng)情，使得學(xué)生沒有感受到閱讀的快樂。

二、 缺乏文本背景知識(shí)介紹，忽視課堂育人

我們小時(shí)候讀金庸的小說為什么會(huì)沉浸其中不能自拔？除了故事本身對(duì)我們的吸引，另一個(gè)原因就是，每一個(gè)故事都有一個(gè)時(shí)代背景。如果一篇文章孤立無援，就成了空中樓閣，使人有太多的虛構(gòu)感，從而少了真實(shí)存在感。同時(shí)，閱讀中只強(qiáng)調(diào)字面理解，都忽視了文章本身的教育意義以及對(duì)讀者的影響。

三、 學(xué)生詞匯量少，沒有養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣

詞匯量是閱讀的基礎(chǔ)，詞匯的匱乏使得學(xué)生在閱讀時(shí)感到吃力，在理解上也造成了一定的障礙。畏難心理讓他們?cè)陂喿x初期就喪失了信心。因此，針對(duì)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的以上問題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下幾種教學(xué)策略以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，變“閱讀”為“悅讀”。策略的實(shí)施取得了一定成效。

1. 運(yùn)用身邊的行為進(jìn)行趣味導(dǎo)入

根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)，談?wù)撋磉叺娜嘶蚴率俏麄冏⒁饬Φ囊环N教學(xué)手段。

因此筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在閱讀前的準(zhǔn)備活動(dòng)中先導(dǎo)入學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)，從自身行為入手，逐步滲透到教學(xué)內(nèi)容中。例如，人教版新目標(biāo)（Go for it！）八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Janes diary，由于本篇文章是一篇日記，所以在閱讀前，老師先和學(xué)生交談，Did you have a good time on Sunday？ 這種籠統(tǒng)性問題可以讓學(xué)生集體回答。然后進(jìn)一步追問個(gè)別同學(xué)：Did you have a happy weekend？ What did you do？ 幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)生用一般過去式談?wù)撟约旱哪骋惶欤捎谑前l(fā)生在他們自己身邊的事情，因此學(xué)生們熱情高漲。然后老師進(jìn)行自然過渡：Then how about Jane？ Did she have a good time on Monday？ How was the weather？ Do you want to know？ Please read Janes diary and find the answer.

有了閱讀前學(xué)生談?wù)撟约哼^去的行為這一熱身活動(dòng)，學(xué)生們的積極態(tài)度為后面的閱讀打下了基礎(chǔ)。沒有抵觸情緒的閱讀是一種自然的活動(dòng)，學(xué)生處于一種主動(dòng)尋求答案的求知狀態(tài)。也就是說，這一階段在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的主動(dòng)性受到了啟發(fā)，從而處于一種“樂學(xué)”的狀態(tài)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，積極主動(dòng)解決問題

湖南師范大學(xué)校長張楚廷曾在《大學(xué)里，什么是一堂好課》中提出，“能夠在課堂上喚起學(xué)生發(fā)問，提問的課算是更好的課”。那么，如何讓學(xué)生發(fā)問并成為一堂好課呢？

首先，筆者在Fast Reading中嘗試了一下“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)。面對(duì)一篇文本，要想快速獲取信息，一般我們要弄清楚when， where， what， who以及how。如果這些問題由老師提出，90%的學(xué)生能迅速在文本中找到相對(duì)應(yīng)的答案。為了激發(fā)所有學(xué)生的閱讀積極性，筆者先從優(yōu)秀生入手。讓兩三名優(yōu)秀生幫助老師設(shè)計(jì)一個(gè)帶有問題的PPT，讓其他學(xué)生可以根據(jù)問題獲取文本大部分信息。相對(duì)于尋找信息，對(duì)于問題的設(shè)置是一個(gè)挑戰(zhàn)。優(yōu)等生進(jìn)行了嘗試后，逐漸擴(kuò)散到小組，再擴(kuò)散到全班。這一策略的實(shí)施分三個(gè)階段，一個(gè)學(xué)期完成。到學(xué)期末，75%以上的同學(xué)可以就文本進(jìn)行靈活提問，并且在一定程度上提高了寫作能力。

其次，在Careful Reading中，對(duì)于長難句的理解，也需要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。老師先是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題，而問題的答案正是老師所需要解釋的或者是學(xué)生有疑問的地方。學(xué)生或許可以根據(jù)問題找到答案，但是對(duì)于這些長難句的句法分析把握不準(zhǔn)，如此一來，學(xué)生也在尋找答案的過程中發(fā)現(xiàn)了新的問題，而老師的解釋也顯得順理成章。老師引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)了師生之間的一種完美互動(dòng)。互動(dòng)，是一種影響和奉獻(xiàn)，也是一種反饋和更正。學(xué)生在表達(dá)過程中，表現(xiàn)欲得以滿足和實(shí)現(xiàn)，在一定程度上提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，閱讀也不再枯燥。

3. 完善文本背景，實(shí)現(xiàn)課堂育人

任何形式的文本都不是孤立存在的。文本的存在都是應(yīng)時(shí)代背景而出現(xiàn)，對(duì)讀者有所影響并賦予其一定的意義。對(duì)于英語閱讀，我們不能脫離這個(gè)根本。而我們的課堂，更不能讓“育人”這一核心缺席。

英語閱讀文本是一種通過讓我們用其他語言來了解世界文化的載體，因此每一篇文章都有一定的背景與意義。例如，人教版新目標(biāo)（Go for it ?。┚拍昙?jí)Unit 9 Sad but Beautiful，文章講述了中國民間藝術(shù)家阿炳的故事。對(duì)于目前的孩子來說，阿炳以及他的《二泉映月》對(duì)他們來說是陌生的。相對(duì)于目前的各種流行音樂，他們甚至對(duì)二胡這種樂器也沒有太深的印象。筆者在教學(xué)時(shí)，在不同的班級(jí)嘗試了兩種不同的教學(xué)方式。一種是運(yùn)用《二泉映月》導(dǎo)入，讓學(xué)生談感受，結(jié)果很多學(xué)生沒有聽出樂曲的凄美，相反，他們認(rèn)為很搞笑。這一開端讓后來的閱讀進(jìn)行的不順利，尤其是情感教育上沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

而在另一個(gè)班，筆者先進(jìn)行了背景介紹?！?0世紀(jì)50年代的中國，阿炳靠賣藝維持生計(jì)，生活在饑寒交迫之中。然而生活的艱辛沒有讓他失去對(duì)美的追求。盡管雙目失明，但他心靈至美。也正是這種面對(duì)苦難不服輸?shù)木瘢顾麆?chuàng)作出了不朽之作《二泉映月》。”

簡(jiǎn)單的介紹，使得文章有了背景歸屬，以至于接下來的樂曲欣賞達(dá)到了預(yù)期的效果，學(xué)生們?cè)谀且粫r(shí)代背景下欣賞音樂，體會(huì)到音樂所帶來的凄美的感覺。在課后的調(diào)查中，有的學(xué)生說，在讀第二段阿炳生平的時(shí)候，感覺像是在讀一個(gè)故事，使得想急于了解后面的內(nèi)容。這樣的閱讀從一定程度上達(dá)到真正的愉悅，從而實(shí)現(xiàn)了閱讀帶來快樂的目標(biāo)。

4. 多維度拓展詞匯，為閱讀掃清障礙

詞匯與閱讀，好比是魚兒與水的關(guān)系。閱讀如水，詞匯如魚。有水的地方就有魚，可魚兒一旦離開了水，則就無法存活。也就是說，詞匯只有在閱讀中才會(huì)有生命力。這一比喻足以說明詞匯在閱讀中的重要性。很難想像一個(gè)詞匯欠缺的學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀感興趣。鑒于此，筆者在閱讀教學(xué)中進(jìn)行了詞匯的教學(xué)策略。

首先，對(duì)于生詞，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上下文的語境推測(cè)詞匯含義，讓學(xué)生在閱讀中有挑戰(zhàn)的感覺。其次，推薦適合學(xué)生閱讀的故事性強(qiáng)的原著，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯。例如《夏洛的網(wǎng)》《秘密花園》《小王子》等。在閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生去享受故事情節(jié)帶來的愉悅，如果不影響閱讀，盡可能的去忽視生詞，除非生詞影響到了對(duì)內(nèi)容的理解，否則不去查閱詞典。但在整本書中，有很多單詞出現(xiàn)的重復(fù)率很高，這種重復(fù)的出現(xiàn)使得學(xué)生在閱讀中不自覺的掌握了一定量的詞匯。最后，筆者經(jīng)常把一些新潮詞匯推薦給學(xué)生們。比如，unfriend（刪除某人），blacklist（黑名單）， block（屏蔽），like（點(diǎn)贊）或者give sb a like等。這些詞匯經(jīng)常出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中，所以當(dāng)學(xué)生看到這些詞匯時(shí)會(huì)覺得新鮮、有趣，從一定程度上提高了學(xué)習(xí)英語的興趣。

常言道：教學(xué)有法，教無定法。對(duì)于閱讀教學(xué)，不同的篇章具有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。無論是什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，作為教師，我們都應(yīng)該把握一個(gè)原則，那就是讓學(xué)生們能體驗(yàn)到閱讀的快樂，變“閱讀”為“悅讀”。培養(yǎng)閱讀的良好習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略，讓好的文字影響學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，最終達(dá)到閱讀育人的目的。